“學(xué)習(xí)描寫景物”專題寫作的教學(xué)

摘 要 基于提升寫作教學(xué)的質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生自主寫作的能力等目的，以八年級上冊第三單元的寫作板塊“學(xué)習(xí)描寫景物”為例，著眼學(xué)生的真實寫作水平，從巧設(shè)情境、留心觀察、布置任務(wù)和互動評改四個角度，重點研究景物描寫的教學(xué)策略，助力學(xué)生寫景文寫作能力提升。

關(guān)鍵詞 描寫景物 專題寫作 教學(xué)策略

一直以來，寫作都是語文課程中的教學(xué)重點及難點，也是現(xiàn)階段初中語文教學(xué)需要攻克的一個難關(guān)。如何提升寫作教學(xué)的質(zhì)量、強(qiáng)化初中生的寫作能力，自然成為一線語文教師重點探究的問題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第四學(xué)段的“表達(dá)與交流”模塊中提出了“多角度觀察生活”“寫作要有真情實感”“合理安排內(nèi)容的先后和詳略”等多項要求，為第四學(xué)段的寫作教學(xué)提供了標(biāo)準(zhǔn)。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標(biāo)的學(xué)段要求為依據(jù)，結(jié)合作文的主題、要求等，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)等多種手段，探索寫作教學(xué)的最優(yōu)策略，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的真情實感，寫出有創(chuàng)意、有內(nèi)涵的作文。

一、巧設(shè)情境，激活寫作靈感

寫作是一種依托于語言的思維活動，只有寫作者在主觀層面產(chǎn)生寫作興趣，并將寫作興趣轉(zhuǎn)化為積極探索的熱情，他們才能真正寫出內(nèi)蘊(yùn)豐富、觸動人心的文章。在初中階段的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以激活學(xué)生的寫作靈感、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為首要任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生“想寫”的意識。

“學(xué)習(xí)描寫景物”是八上第三單元的寫作板塊，此板塊從“抓住景物的特征”“緊扣人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感受”“可以俯視、仰視、近觀、遠(yuǎn)觀”等角度，簡要地介紹了描寫景物的方法和要點，其目的是培養(yǎng)學(xué)生描寫景物的能力，讓學(xué)生學(xué)會按照一定的順序介紹景物的特點，并融入自身的真實情感。針對“學(xué)習(xí)描寫景物”的實際要求，為了激活學(xué)生寫景的靈感，教師應(yīng)著眼現(xiàn)實，巧妙地設(shè)計寫作情境。比如：

近兩年來，全國上下掀起了旅游熱潮，一些城市和地區(qū)紛紛推出了旅游熱點，為當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)和經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。為了接住這股旅游熱潮，市政府決定推選本地的旅游熱點，面向全市的中小學(xué)生征集稿件。請你選擇家鄉(xiāng)的一處自然景觀或者景點，按照一定的順序?qū)懗鼍坝^的特點、展現(xiàn)自然之美，為家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

以上情境，緊扣當(dāng)前的社會熱點，貼合學(xué)生的生活實際。在情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可以將語文寫作任務(wù)與現(xiàn)實生活中的熱點事件關(guān)聯(lián)起來。如此，學(xué)生便可產(chǎn)生寫作靈感，也能明確寫作的目的。

二、留心觀察，尋找寫作素材

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了寫作靈感后，如何將靈感付諸實踐，也是一個值得考究的問題。眾所周知，寫作源于生活，自然也是為生活服務(wù)的。無論是實用類文章，還是文學(xué)類的文章，都無法脫離生活。所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師要鼓勵他們留心觀察現(xiàn)實生活中的人、事、物，于生活中尋找寫作素材。

以“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作教學(xué)為例。基于上文中的真實情境，為了讓學(xué)生寫出景物的真實特點，擔(dān)任家鄉(xiāng)的旅游宣傳員，教師可以提供觀察記錄表（見下頁表1），要求學(xué)生留心觀察自然景物，尋找寫作素材。

在表1的輔助下，學(xué)生可以選擇當(dāng)?shù)氐囊惶幾匀痪坝^進(jìn)行觀察，并將觀察所得記錄在表格中，作為后續(xù)寫作的素材。這樣的方法不僅可以用于寫景類的作文，還可以用于寫人類的作文，以便學(xué)生能夠全方位地了解所寫之物的特點。

三、布置任務(wù)，驅(qū)動寫作實踐

經(jīng)歷前兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)明確了寫作對象、寫作目的，也搜集了一定量的寫作素材。以此為基礎(chǔ)，為了驅(qū)動學(xué)生展開寫作實踐，教師可以在語文課堂上布置寫作任務(wù)，讓他們提煉核心立意、謀篇布局、精準(zhǔn)構(gòu)思，從而寫出一篇優(yōu)質(zhì)的寫景文。

上文所設(shè)計的情境，指向最近的熱點話題“旅游宣傳”。這一情境的設(shè)計，既是為了激活學(xué)生的寫作靈感，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、民族自信心，讓他們對家鄉(xiāng)、對祖國的大山大河以及人文底蘊(yùn)產(chǎn)生認(rèn)同感。基于以上目的，為了讓學(xué)生深化立意，并圍繞立意進(jìn)行精準(zhǔn)構(gòu)思，教師可以從審題立意、謀篇布局和語言表達(dá)三個方面，布置課堂寫作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生按順序完成各個階段的任務(wù)。

任務(wù)一：你選擇了哪一處自然景觀或者人文景觀？它有何特點？在你的成長歷程中，你是否在此地發(fā)生過印象深刻的故事？歷經(jīng)種種，你對此地有怎樣的感情呢？請你圍繞上述問題進(jìn)行深入思考，并從“旅游宣傳”的角度，確定此篇寫景作文的立意，并為作文草擬一個題目。

任務(wù)二：按照“由遠(yuǎn)及近（由近及遠(yuǎn)）”“由上到下（由下到上）”“由左至右（由右至左）”等順序，寫出景物的特點，并根據(jù)觀景順序，劃分整篇作文的結(jié)構(gòu)，列出作文的提綱。

任務(wù)三：如何才能凸顯景物的特點、表達(dá)自己的真摯感情呢？請你閱讀朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等寫景抒情類的文章，說一說它們的語言都有哪些特征？請你結(jié)合作文的主題，合理地選擇語言表達(dá)方式，如巧用修辭等，寫出景物的特點、抒發(fā)自己的真情實感。

在寫作實踐中，學(xué)生要利用以上三組任務(wù)，逐一展開確定立意、謀篇布局以及語言表達(dá)等寫作活動，最終寫出一篇語言清麗、結(jié)構(gòu)分明和情感真摯的寫景文。

四、互動評改，檢驗寫作成果

新課標(biāo)背景下，語文教師要高度重視作文評改環(huán)節(jié)，以多樣化的形式檢驗學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生在評改的過程中形成自省意識、提升寫作能力。為了增強(qiáng)評改環(huán)節(jié)的實際效果，教師可以創(chuàng)建評改小組，鼓勵學(xué)生互動評改。

以“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作教學(xué)為例，可以將評改環(huán)節(jié)分為三個主要步驟。第一，劃分小組，傳閱文章。學(xué)生要逐一閱讀本組成員的作文，并給出適當(dāng)?shù)囊庖娀蚪ㄗh。第二，選取范例，重點研讀。根據(jù)小組成員的一致意見，推選出一篇文章共同修改，從景物觀察的角度、文章的立意深度、語言表達(dá)的方式等多個角度實施批注式評改，并由寫作者進(jìn)行重點修改，修改后，小組成員進(jìn)行分析和評定。第三，展示習(xí)作，師生共讀。在此階段，各個小組要將重點研讀和評改后的作文提交給教師，由教師進(jìn)行集中展示和點評。在此基礎(chǔ)上，師生共讀文章，體會文章中優(yōu)美的自然景色以及動人的思想情感。

在寫作教學(xué)實踐中，立足新課標(biāo)要求，教師通過巧設(shè)情境、布置任務(wù)等手段，實施語文寫作指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找寫作素材、檢驗寫作成果。在教師的指引下，學(xué)生經(jīng)歷“想寫”“能寫”和“會寫”的成長歷程，他們掌握了語文寫作的技巧，也儲備了一定的寫作經(jīng)驗。在情境、任務(wù)等要素的帶動下，學(xué)生不僅能完成“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作任務(wù)，還能積極主動地展開其他模塊的寫作活動。