《活板》教學情境創設的可能性與可行性

摘 要 在《活板》教學中，學生在讀通課文的基礎上還要讀懂課文。讀通與讀懂課文的關鍵在于學生能夠進入文本情境中，而情境創設成功與否在于學生能否通過文本閱讀理解活板的工作機制。情境創設面臨可能性與可行性兩個問題。從文本的科技屬性切入，在梳理活字印刷術的基礎上去解讀課文，可以讓學生擁有更多的讀懂文言文的機會，同時基于自身的主動建構而獲得對全文的深刻理解。

關鍵詞 《活板》 情境創設 可能性 可行性

《活板》是統編初中語文教材新增篇目，考慮到文言文與科技的雙重屬性，教學這篇課文時必須讓學生在“讀通”課文的基礎上還要“讀懂”課文。讀通課文是指在教學中要讓學生感知此文所具有的語言簡潔、意蘊豐富的特點，感知文章嚴謹的布局以及清晰的說理，感受使用精當的說明方法及詞語所具有的點綴生動的特征。品析文言文經典作品的精妙，不僅有助于豐富學生的文言字詞積累，而且能夠提升學生的語文核心素養。[1]讀懂課文是指要讓學生讀懂“活板”所代表的印刷術是怎樣的操作流程，在已有的生活經驗和認知基礎上構建起關于活字印刷的整體認識。為了達成這一目標，要對教學思路進行精心設計，這要以文本的解析作為基礎。同時達成讀通與讀懂課文的關鍵，在于學生能夠進入情境中。教學《活板》一文，情境創設成功與否在于學生能否通過文本閱讀理解活板的工作機制。情境創設面臨可能性與可行性兩個問題。

一、《活板》情境創設的可能性

教學情境的創設往往是以學生的直觀理解作為基礎的，即直觀理解是情境創設的前提之一。但《活板》是一篇文言文，學生在閱讀的時候存在不少工具性障礙，這種障礙的存在意味著學生對課文難以有直觀理解，因此情境的創設確實面臨著“可能性”問題。同時，“活板”反映的是我國北宋時期的科技成就，活字印刷術對當下學生而言也存在理解上的障礙，因此情境創設的“可能性”又多了一重困境，那為什么還要進行可能性的研究呢？

從學生認知的角度來看，對于《活板》一文，其實克服文言文的工具性障礙要比理解活字印刷的原理難度更大。筆者在教學中曾經做過實驗，在學生未閱讀課文之前，先向學生介紹活字印刷的基本原理，包括活字的制造、印刷的步驟等，結果發現學生理解起來并不困難。在與部分學生進行交流后發現，今天的初中生都知道打印機這樣的具有較高科技水平的機械能夠在白紙上印刷出字體，但是學生在小時候都曾經有過比較一致的想法，那就是書本上的字是一個一個的印上去的，因此每一個字都對應著一個字模，尤其是看見過印章的學生，能夠在大腦當中構建一種想象表象：一排大小相同的字模組成一行字，然后就可以印到白紙上……學生的這種想象恰恰是活字印刷的基本形態。即使有些學生此前沒有這種系統的想象，但在教師介紹之后，他們也能理解活字印刷的原理。學生這樣的理解水平和想象能力，意味著他們能夠理解這篇課文的科技屬性，而在理解科技屬性的基礎上去化解文言文帶來的工具性障礙，就可以成為解讀本文的線索。從這樣的學情可以看出，依據《活板》文言科技說明文的文本特質，設置連貫的情境任務，引導學生動態地分析并解決問題。讓學生在活動中拓寬文言文學習的路徑，掌握科技說明文學習的基本方法，實現知識的情境轉化和語文能力的現場生成，最終實現核心素養的提升。[2]

從教學邏輯的角度來看，情境的創設是為了讓學生在學習的過程中，有更多屬于自己認知能夠加工的資源。如果直接基于《活板》一文中的文言文描述去創設情境，那顯然是不現實的；反之，如果從文本的科技屬性切入，讓學生在梳理活字印刷術的基礎上去解讀課文，則是符合教學邏輯的。說得通俗一點，就是教師在引導學生閱讀《活板》的時候，先借助于現代語言去幫助學生形成活字印刷的操作流程認識，然后再去解讀由沈括提供的《活板》說明書，那么學生就會基于對活字印刷術的理解，形成關于課文全面而深刻的認識。這一邏輯不同于將文言文的全文翻譯先告訴學生，然后讓學生去對照文言文進行反向理解。其本質在于借助于現代語言工具去理解活字印刷術，然后再對文言文說明書進行對照解讀。這樣可以讓學生擁有更多的讀懂文言文的機會，同時也能夠基于自身的主動建構而獲得對全文的理解。

二、《活板》情境創設的可行性

通過上面的分析可以發現，借助于情境創設可以搭建課文解讀的框架，因此“可能性”問題也就得到了有效解決。但具有可能性并不意味著具有可行性，在從可能性走向可行性的時候，筆者一方面注意借鑒他人的研究成果，另一方面嘗試進行自我分析與探究。在借鑒他人研究成果的時候，筆者發現，有同行以“穿越北宋時空，助力畢昇后人”為任務主線，創設真實的學習情境。[3]其的主要思路是站在古人的角度去進行活字印刷，但是從當下初中生的認知特點角度來看，這樣的情境創設思路有其局限，讓學生忘卻當下的經驗而完全從古人角度出發去提供助力，必定面臨更多的限制。于是筆者在借鑒這一思路的基礎上進行創新，進行了這樣的嘗試。

首先，在解讀課文的基礎上，提煉出課文描寫的要點，如對“板印”的介紹，對畢昇發明的“活板”方法的介紹等，然后將之轉換為現代文供學生理解。在此過程中應當堅持圖文并茂的原則，旨在讓學生通過文字、圖片、視頻或動畫等形式的信息輸入，在大腦中建構起關于活字印刷的動態表象。筆者在課堂上向學生提供的關于活字印刷的文字說明如下：

當我們今天翻書閱讀的時候，實際上在享受著現代印刷科技的成果，同學們可曾想過在古代，那些書籍是如何印刷出來的呢？大家一定知道印刷術是我國的四大發明之一，但你知道印刷術以及印刷發展的歷史是怎樣的嗎？在很早的時候，書籍是以書簡的形式存在的，后來才有了一種重要的印刷術，叫板印……

所謂板印，就是指雕版印刷，其基本做法就是在跟書籍一樣大小的木板上，雕刻出與這一頁相同的內容，當然字必須是反的，然后涂上油墨按在紙張之上，即可形成書頁，從而在歷史上留下很多“板印”的書籍。唐代已經出現了這種印刷方法但還沒有盛行。

到了宋朝慶歷年間，有一個叫畢昇的普通老百姓，他發明了一種叫“活板”的印刷技術。具體的做法就是將膠泥制成長方體形狀，在一端刻字，就相當于今天的印章一樣，然后用火燒使之變得堅固；在印刷的時候，將一頁書本內容所需要的字按順序排列好，然后固定在一塊鐵板上，確保字面相平，這樣涂上油墨之后再壓在紙上，就可以得到一頁的印刷內容。（大家比較一下，看看這種活字印刷與板印相比較而言有什么優點……）

……

上面這段內容其實就是借助現代語言給學生介紹板印和活字印刷。學生在輸入信息的時候可以借助于教師的語言以及提供的圖片或動畫，因此他們能夠迅速讀懂這兩者的原理。很顯然，這個時候教師提供的解釋并不是課文的逐字逐句翻譯，因此學生能夠在不需要解讀課文的基礎上形成整體理解。

其次，引導學生結合已有理解去閱讀課文，并解決文言文理解過程中的工具性問題

前面一點中的理解其實就是學生對文本科技屬性的理解。有了科技屬性的理解之后，再去閱讀課文，學生就可以將此前的理解與課文中的描述自發進行對應閱讀。這種對應閱讀產生的積極效果就是學生對課文的理解變得更加高效。比如對“唐人尚未盛為之”，學生就能夠迅速地翻譯為“唐朝的人還沒有大規模使用”；又比如對“用膠泥刻字，薄如錢唇，每字為一印，火燒令堅。先設一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之；藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥”的翻譯，學生就能很快地說出：先用膠泥形成模子，然后在上面刻字，刻的字要像銅錢的邊緣那樣厚??；每一個字做成一個印，然后用火燒使它堅硬。然后準備一塊鐵板，在上面涂上松脂、蠟混合紙灰之類的東西。在印刷的時候，先將一個鐵框放在鐵板上，將需要的字按順序排在上面。排滿一鐵框之后就作為一板，拿著放在火上燒，等松脂、蠟等逐漸熔化之后，再用一塊平板按壓一下，這樣鐵板上的字印就像磨刀石一般平整了。

從教學現場來看，學生進行這一部分文言文的翻譯幾乎不需要借助于任何外部力量，憑著此前的理解以及一定的文言文基礎就可以完成。這種文言文學習過程中學生表現出來的自主翻譯能力，是傳統教學中很難達到的，這也說明上述情境創設的思路在教學實踐當中具有顯著的可行性。

三、《活板》情境創設的再思考

對于文言文教學而言，情境創設的難度較大，原因在于學生在閱讀文言文的時候難以形成直接認識，創設情境時很難找到抓手。初中語文教材選編的文言文很多是說理性的，教師很難尋找到與文言文所闡述內容直接相關的資源來創設情境。相比較而言，《活板》一文有其獨特之處，其所描寫的活字印刷既包括活字的制作、印刷的流程，還對其優點與缺點進行了闡述，實際上就是一個完整的關于活字印刷的說明書，只不過說明書是用文言文寫成的而已。

這樣的特點意味著在創設情境的時候，教師可以開辟出與一般文言文教學不同的思路。上面的可能性與可行性分析，從理論與實踐兩個層面論述了這一思路的科學性，學生確實能夠在《活板》一課的教學中，通過教師創設的任務情境，完成對文本內容的理解，學生能夠依境學文，由言品文，借評析文，讀懂“言”，理解“文”，從而達到言文合一的教學效果。[4]之所以能夠形成這一認識，很大程度上依賴于教師對課文的解析，以及對課文性質的判斷。

《活板》的教學目標之一是讓學生通過閱讀課文，了解我國古代的活字印刷術，感受古代人民的智慧。這樣的教學目標實際上蘊含著一些基本要求，比如對課文的“閱讀”是學生獲得理解的主要方式，那么教師就不能用自己的講授代替學生的閱讀，要讓學生真正成為閱讀的主體；而對古人智慧的“感受”，一定來自學生在閱讀課文過程中的自主建構。所以上面借助于現代語言所創設的情境，實際上是給學生直接閱讀課文提供了臺階，學生可以借助這些臺階拾級而上，從而完成對課文的理解，這樣學生的感受也就更加容易形成。

應當說從課文內容本身來看，《活板》一文的解讀空間有限，但是如果從情境創設的角度來看，這篇課文有著豐富的解讀價值。筆者在教學過程中形成的以上觀點相對淺顯，還只能起到拋磚引玉的作用，如何用情境更好地驅動學生對文意的主動建構，還依賴于對課文更有深度的解讀。

參考文獻

[1]雷麗麗.無“巧”不成書——《活板》文本解讀[J].語文教學通訊，2022（20）：67-68.

[2]沈建忠.創設基于真實的語文學習情境——以統編教材七年級下冊《活板》為例[J].中學語文教學，2022（10）：23-26.

[3]先明妍.新課標引領下的文言文教學變革——以《活板》為例初探[J].作文，2022（44）：32-33.

[4]金寧鳳.依境學文，言文合一——《活板》一課教學與思考[J].教育研究與評論（中學教育教學），2023（08）：83-88.