初中語文項目化作業(yè)設(shè)計與實施微探

摘 要 項目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正逐步改變傳統(tǒng)教育的面貌。項目化作業(yè)是將作業(yè)設(shè)計研究置于項目化學(xué)習(xí)的視角下，充分發(fā)揮作業(yè)與項目化學(xué)習(xí)、評價三者的協(xié)同作用，是一種新的作業(yè)形態(tài)。項目化作業(yè)的出現(xiàn)，為作業(yè)設(shè)計的研究提供了一種新的視角。從初中語文學(xué)科切入，從語文項目化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵、方法、實施路徑等維度展開闡述，為一線語文教師提供可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 初中語文 項目化作業(yè) 實施路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”[1]。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)一改過往側(cè)重知識講授、教材為核心及分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo)的教學(xué)模式，更關(guān)注學(xué)生面向未來生活所必需的品質(zhì)與關(guān)鍵能力及其形成過程。作為課程學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，語文作業(yè)既是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。項目化作業(yè)因其實踐性、開放性、綜合性，被越來越多的初中教學(xué)工作者奉為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的創(chuàng)新手段。如何將項目化教學(xué)理念融入初中語文作業(yè)設(shè)計中，成為當(dāng)前語文教學(xué)面臨的一個新課題。筆者聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，嘗試從內(nèi)涵、方法、路徑等維度對初中語文項目化作業(yè)的設(shè)計與實施做些粗淺的探討。

一、項目化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

項目化作業(yè)設(shè)計是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心構(gòu)思項目任務(wù)，并以作業(yè)形態(tài)分配給學(xué)生，由學(xué)生組成團(tuán)隊，自主開展問題分析、資料收集、方案制定并予以實施，直至完成成果展示、匯報與評價的一種全新教學(xué)方式。項目化作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，需要教師設(shè)計具有實踐性、開放性和綜合性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握知識。

新課標(biāo)對作業(yè)提出了清晰的導(dǎo)向，“作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性”[2]。項目化作業(yè)與新課標(biāo)理念高度契合，它不僅豐富了語文作業(yè)類型，還有效彌補(bǔ)了常規(guī)語文作業(yè)偏于單一維度的不足。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在項目實踐中自主體驗、感知、想象與創(chuàng)造，能促進(jìn)學(xué)生個性與人格的全面發(fā)展，最終達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

二、初中語文項目化作業(yè)的設(shè)計與實施

1.知識整合，梳理項目信息

項目化作業(yè)以建構(gòu)核心知識為第一要務(wù)，在項目化作業(yè)設(shè)計中，教師要在明確的單元作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，整合單元知識，確定作業(yè)方向，完成項目信息梳理。

例如，七下第三單元的人文主題是“凡人小事”，四篇文章《阿長與lt;山海經(jīng)gt;》《老王》《臺階》《賣油翁》都演繹了小人物的故事，這些人物雖然身份卑微，且有弱點，但他們身上又閃現(xiàn)著真善美的光芒。可結(jié)合單元導(dǎo)語中提出的學(xué)習(xí)要求，確定本單元的項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)：①文化自信。感受中國傳統(tǒng)文化，欣賞小人物身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)文化自信。②語言運(yùn)用。抓住關(guān)鍵語句或者段落，尤其抓住細(xì)節(jié)描寫，揣摩品味其含義，感受文章的意蘊(yùn)；學(xué)會通過畫面定格來進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方法，理解人物寫作中選材的重要性，讓人物展現(xiàn)更豐富和立體。③思維能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理課文情節(jié)，體會文章的結(jié)構(gòu)特點、詳略安排及標(biāo)題藝術(shù)。④審美創(chuàng)造。通過漫畫征集、人物小傳、寫推薦信、拍短視頻等活動培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

依據(jù)上述目標(biāo)，筆者確定了項目化作業(yè)核心主題：尋找身邊最美的普通人。根據(jù)核心概念“最美的普通人”，再將作業(yè)細(xì)化分解為四個微項目：項目一，寫人物小傳，推薦最美的人；項目二，漫畫征集，展現(xiàn)最美的人；項目三，寫頒獎詞，嘉獎最美的人；項目四，寫作練筆《我身邊的普通人》。

以上項目化作業(yè)設(shè)計著眼于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展，既有言語表達(dá)，又有閱讀理解、評價鑒賞，兼顧知識、能力、思維和情感等多個層面，對本單元的核心主題“凡人小事”進(jìn)行了全面的呼應(yīng)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計項目內(nèi)容

項目化作業(yè)作為一種創(chuàng)新的作業(yè)形式，尤為注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)真實、貼近生活的情境。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)課堂的界限，通過模擬現(xiàn)實世界的問題與挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，從而在實踐中深化理解，提升綜合能力。

例如，九下第一單元的詩歌學(xué)習(xí)，可結(jié)合詩歌的文體特征展開項目化作業(yè)設(shè)計：基于詩歌的意象、意境、語言、情感等學(xué)習(xí)要素，通過寫推薦語、詩歌朗誦的活動，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌意象，把握詩歌情感主旨，掌握朗誦技巧；通過為詩歌畫配圖的活動，將詩歌的內(nèi)容、情感主旨與寫作背景有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深其對詩歌的理解；通過仿寫詩歌的活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“陌生化”的語言，通過多種“語言手段”進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。

活動前，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：為了傳承文化經(jīng)典，使校園充滿詩意，初三年級擬舉行《品詩情畫意，創(chuàng)詩意校園》活動，并設(shè)置“詩畫光影長廊”。長廊共有四個展示版塊，分別為“傾情推薦”“為你讀詩”“巧手繪詩”以及“我來寫詩”。讓我們積極參加到活動中，以詩為友，遇見詩意滿滿的自己。

活動中，設(shè)計驅(qū)動性問題：“現(xiàn)代詩歌的特征與創(chuàng)作表現(xiàn)是怎樣的？”并以子問題鏈形式進(jìn)行引導(dǎo)：“如何進(jìn)行詩歌推薦？詩歌朗誦要注意哪些技巧？詩歌繪本如何將意象轉(zhuǎn)化為圖像？詩歌寫作有哪些陌生化的表達(dá)方法？”通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生薦詩-讀詩-繪詩-寫詩，進(jìn)而深刻理解現(xiàn)代詩歌的文體特征。

3.小組合作，實施項目活動

小組合作在項目化作業(yè)實踐中舉足輕重，良好高效的小組運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制是項目活動高效實施的前提。首先，建立小組，尋找學(xué)習(xí)同伴。根據(jù)各項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可自行組建學(xué)習(xí)小組，也可由教師按學(xué)生層次均衡分為若干學(xué)習(xí)小組。其次，合理分工，明確職責(zé)。建立對號監(jiān)督機(jī)制，即所有一號均做組長，二號均做記錄員，三號做好評價，四號做監(jiān)督員，五號做組織討論，六號做紀(jì)律委員。小組內(nèi)盡量要做到人人有事做，事事有人管。

例如，在《龍行寒假，“語”你同行》項目化作業(yè)設(shè)計中，筆者利用龍年新春氛圍搭建了跨學(xué)科項目式作業(yè)設(shè)計架構(gòu)，讓核心素養(yǎng)教育與學(xué)科教育、德育、美育等聯(lián)系更緊密，引導(dǎo)學(xué)生用語文的眼光感受生活、思考現(xiàn)實世界。基于以上設(shè)計理念，此項目化作業(yè)設(shè)計積累篇、閱讀篇、寫作篇、實踐篇四個板塊。積累篇以龍年春節(jié)為情境，引導(dǎo)學(xué)生收集與“龍”有關(guān)的成語，推選具有“龍”魂的中華名人，幫助他們在生活中積累學(xué)科知識，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；閱讀篇借助語境支架，通過祥子簡介卡片制作、三起三落思維導(dǎo)圖設(shè)計、撰寫“鸚鵡螺”號解說詞、祥子悲劇原因探究、航海日志撰寫等活動，提升學(xué)生的名著閱讀能力、信息篩選能力；寫作篇借助提示支架，通過人物小傳、年味表達(dá)等寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的高階思維能力、語言綜合運(yùn)用能力，將積累吸收的閱讀知識有效輸出，讓閱讀可視化；實踐篇依托龍年春節(jié)這個主題，將繪畫、音樂、書法、勞動、信息等學(xué)科知識有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)真實情境，將現(xiàn)實生活微縮到語文作業(yè)中。

在整個項目的推進(jìn)中，要求每個小組提交一份完整的項目作業(yè)，組內(nèi)成員可根據(jù)自身實踐每個類別作業(yè)選做一到兩項，組長進(jìn)行分工協(xié)調(diào)，確保每一項作業(yè)都有人做。因作業(yè)的分工分層，組內(nèi)成員紛紛根據(jù)個人特長和興趣選擇相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，情緒高漲。同時在綜合性較強(qiáng)的任務(wù)中，成員之間更是高度默契，密切合作。他們有的負(fù)責(zé)資料搜集，有的負(fù)責(zé)信息整合，有的負(fù)責(zé)成品制作，有的負(fù)責(zé)作品描述，還有的負(fù)責(zé)匯報講解。如此一來，學(xué)生在項目化作業(yè)中既可盡情發(fā)揮個人能力，又能實現(xiàn)同伴之間互助互學(xué)的團(tuán)隊建設(shè)，打造學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)彼此的友誼與成長。

4.多維評價，展示項目成果

成果是項目化作業(yè)的反饋，它反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。項目成果具有多樣性，可以是紙質(zhì)作業(yè)，也可以是口頭表達(dá)，可以是一盤美食、一幅書法、一首小詩、一份小報、一篇作文……也可以是課堂觀察、口頭評價、課后訪談、自我反思等。在評價項目成果時，教師需要從多個維度點評成果，在項目化作業(yè)推進(jìn)中，可借助評價量表進(jìn)行過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價，同時注意評價主體多元化，包括自評、互評、師評，多維評價有利于確保評價的公正與全面。

過程性評價量表貫穿于項目化作業(yè)全過程，在一定程度上相當(dāng)于為學(xué)生搭建的作業(yè)支架，以評導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)變得可視與易于討論。節(jié)選一例筆者設(shè)計的《龍行寒假，“語”你同行》之閱讀評價量表（見表1 ）。

三、結(jié)語

初中語文項目化作業(yè)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的一種作業(yè)新樣態(tài)，它不只是單純強(qiáng)調(diào)對學(xué)科知識的理解記憶，而是指向問題解決和知識遷移。項目式作業(yè)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重團(tuán)隊精神的建設(shè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。但是，目前初中語文項目化作業(yè)設(shè)計仍處于起步階段，項目化作業(yè)設(shè)計需要教師有較高的教學(xué)設(shè)計和組織能力，同時也需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。筆者將繼續(xù)探究如何有效開展語文學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)路徑，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，為他們提供更廣闊、更多元的探索平臺，鼓勵他們持續(xù)深度思考與自我探究，以提高項目化作業(yè)設(shè)計的效果。

[本文系廣州市白云區(qū)2024年教育科研小型課題“雙減背景下初中語文項目化作業(yè)設(shè)計的實踐研究”（課題編號：2024XKT195）階段性成果]

參考文獻(xiàn)

[1][2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.