利用希沃白板開展小學數學情境教學的策略

【摘要】隨著信息技術的發展和普及，課堂教學逐漸呈現出個性化、多元化和智能化的趨勢。小學數學教學中，通過應用現代化教育手段之一的希沃白板，能夠取得更顯著的成果。本文旨在探討利用希沃白板開展小學數學情境教學的策略，以期幫助教師更好地把握希沃白板在教學中的應用，創設富有情境的教學環境，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

【關鍵詞】小學數學；希沃白板；情境教學

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0049-03

希沃白板具有豐富的功能，如實時標注、素材整合、互動交流等，這些功能能夠調動學生積極性、激發興趣，提高課堂參與度。同時，教師可以利用希沃白板創設生動、直觀的教學情境，幫助學生理解數學知識并熟練掌握。小學數學課程是培養小學生邏輯思維、抽象能力的重要學科，如何利用希沃白板開展情境教學，成為當前教育領域的熱點研究問題。

一、利用希沃白板的課堂活動功能，創設生動有趣的數學情境

小學數學教學中，教師可以利用希沃白板的課堂活動功能，設計各種形式的數學游戲和任務，依托情境引領學生學習掌握知識內容。[1]通過創設情境，能夠具體、形象地呈現原本抽象的數學概念，使學生能夠在實際操作中感受和理解數學知識，學習效果自然也會大幅提升。以“認識人民幣”為例，通過播放一段動畫短片，引導學生關注人民幣，激發他們的學習興趣。動畫中，主人公小猴子在森林里遇到了各種購物場景，引發了學生對人民幣的好奇。教師借此機會引入本課的主題：“今天我們就來學習認識人民幣。”接下來，利用希沃白板的課堂活動功能，設計一個“購物模擬”游戲。將學生分成若干小組，每組輪流擔任店主和顧客。教師在希沃白板上展示各種商品的價格，要求學生使用人民幣進行交易。在游戲過程中，引導學生觀察、總結人民幣的種類、面額以及換算關系，同時提出一個問題：“如果你有10元錢，你能買到哪些商品？”讓學生以小組為單位進行討論，然后將討論結果上傳至希沃白板。教師收集各組的答案，并在希沃白板上進行展示、分析和評價。通過這個活動，學生可以加深對人民幣的認識，提高解決問題的能力。

二、利用希沃白板的思維導圖功能，幫助學生梳理和掌握數學知識

希沃白板的思維導圖功能可以幫助教師梳理和整合復雜的數學知識，形成直觀、清晰的知識結構圖。教師在介紹數學概念、公式、定理之間的關系時，便可以利用思維導圖開展這一活動，讓學生更好地理解和掌握數學知識。[2]同時，可以鼓勵學生主動參與思維導圖的繪制，培養他們的邏輯思維和歸納總結能力。以“簡易方程”為例，在希沃白板上創建一個思維導圖模板，以“簡易方程”為主題。在模板中，教師可以將方程的概念、種類、應用以及解題方法等關鍵知識點作為分支節點，形成一個層次分明的結構。這樣，學生可以通過觀察思維導圖，迅速了解方程的基本概念和重要性。接下來，利用希沃白板的交互功能，引導學生構建思維導圖。例如，邀請學生上臺操作，讓他們嘗試將相關知識點添加到思維導圖中，以形成一個更加完整的知識體系。學生通過親身參與自然能夠更深刻地理解相關知識內容，團隊合作意識能夠得到培養，溝通能力也會有所提升。在思維導圖的基礎上，可以組織學生進行小組討論，讓他們針對思維導圖中的某個知識點展開探討。例如，讓學生探討方程解題方法的不同之處，以及如何根據實際問題選擇合適的解題方法。通過這種方式，幫助學生將零散的數學知識整合為一個有機的整體，提高他們的知識運用能力。

三、利用希沃白板的學科工具，進行直觀的數學演示和講解

希沃白板自帶的學科工具相當豐富，如直尺、圓規、三角板等，教師可以利用這些工具進行直觀的數學演示和講解。通過直觀的演示，原本抽象、單調的概念及公式等知識能夠更形象地展示在學生眼前，幫助他們理解、掌握。[3]同時，教師還可以利用學科工具引導學生進行實踐操作，培養動手實踐能力。以“圓柱圓錐”為例，可以在希沃白板上繪制一個圓柱和圓錐的示意圖。通過簡單的拖動和旋轉，學生能夠對圓柱和圓錐的形狀、結構及特點產生更直觀全面的認識。在此基礎上，引導學生觀察并分析圓柱和圓錐的相同點和不同點，從而幫助學生深入理解這兩個幾何體的基本特征。接下來，利用希沃白板的直尺等測量工具，讓學生親自測量圓柱和圓錐的底面半徑、高等相關數據。在測量過程中，指導學生如何正確使用測量工具，并強調測量數據的準確性。通過實際操作，學生可以更直觀地了解圓柱和圓錐的體積公式及其計算方法。此外，還可以利用希沃白板的動畫功能，展示圓柱和圓錐的生成過程。例如，通過動畫展示圓柱的側面展開圖，幫助學生理解圓柱側面展開圖與矩形的關系；對于圓錐，可以展示其側面展開圖，以便學生了解圓錐側面展開圖與扇形的關系。這樣的直觀展示，有助于學生更好地理解幾何體的生成過程和空間結構。在講解表面積和體積計算公式時，可以利用希沃白板的公式推導功能，引導學生通過圖形切割、拼接等方法，推導出計算表面積、體積的公式。這樣一來，學生在理解公式的同時，也能更好地把握幾何體的特點。

四、利用希沃白板創設問題情境，調動學生學習和探索的興趣

問題情境的創設能夠將學生引入到一個真實的問題環境中，在問題解決過程中體驗數學知識魅力，提高學習興趣。教師可以根據教學內容，設計具有現實意義的問題情境。[4]這些問題情境應當貼近學生的生活實際，能夠引起學生的共鳴，使他們覺得數學知識是實用的，是與生活緊密相連的。或通過小組討論、提問、互動游戲等方式，讓學生在解決問題的過程中，主動思考、主動探索，發散思維能力的同時，促進解決問題能力的增強。以“扇形統計圖”為例，可以利用希沃白板展示扇形統計圖的組成元素，如圓心、扇形、角度等，并解釋它們之間的關系。通過實際案例，如奧運會中國金牌榜，揭示生活中扇形統計圖的具體應用，從而引出問題情境。接下來，引導學生通過希沃白板軟件，自己動手制作扇形統計圖。在制作過程中，教師可提出問題，如：“如何將數據轉化為扇形統計圖？”“如何設置扇形的角度和顏色？”等，讓學生在實踐中思考和解決問題。接下來，可以提出一些實際問題，如：“學校運動會各個項目的報名情況如何？如何用扇形統計圖表示？”“班級同學最喜歡的季節，如何用扇形統計圖展示？”等，這些問題情境能夠指點學生通過所學知識的應用解決實際問題。在教學過程中，可以利用希沃白板展示扇形統計圖的優點和缺點，如清晰展示各部分占總量的比例、易于理解等優點，以及無法展示具體數據、更新困難等缺點。通過討論和分析，讓學生了解扇形統計圖在實際應用中的局限性，培養批判性思維能力。在教學結束時，可以利用希沃白板總結本節課的重點內容，如扇形統計圖的組成、制作方法、應用場景及優缺點等。同時，可以提出一些拓展問題，如：“除了扇形統計圖，還有哪些統計圖可以用來表示數據？”“在實際生活中，你還遇到過哪些利用扇形統計圖的例子？”等，激發學生進一步探索和學習的興趣。

五、利用希沃白板創設模擬情境，鞏固知識記憶

通過利用希沃白板創設模擬情境，打造輕松愉悅的氛圍，能夠調動學生參與積極性，提高學習興趣，且有助于培養實際操作能力、團隊協作能力和創新能力。[5]而在具體創設中，情境內容要緊密聯系教學內容，既要突出教學重點，又要兼顧學生的興趣；情境設計要具有啟發性，能夠引導學生主動思考、探索數學知識；情境氛圍要輕松愉快，有利于學生放松心情，積極參與課堂活動；情境素材要有時代性，與學生實際生活貼近。以“位置”教學為例，首先通過希沃白板展示一個簡單的場景，如一個公園。在場景中，教師放置幾個角色，如小明、小紅和小華。然后，教師引導學生觀察并描述這些角色在公園中的位置。通過這樣的模擬情境，學生可以直觀地感受到“位置”的概念，為后續的教學打下基礎。利用希沃白板的互動功能，設計一些實踐活動，讓學生在模擬情境中運用“位置”的知識。例如，教師可以讓學生幫助小明找到丟失的書包。在這個過程中，教師引導學生運用“位置”的知識，如“在樹的左邊”“在花壇的右邊”等，來描述書包的可能位置。這樣的實踐活動既能鞏固學生對“位置”知識的理解，又能提高他們的實際操作能力。在教學過程中，還可以利用希沃白板展示不同場景，如教室、圖書館等，要求處于場景中的學生運用“位置”的知識進行實踐。通過這些拓展情境，學生對于“位置”的概念自然會產生更深刻、全面的理解，并能在實際生活中應用這一知識。在教學結束后，教師可以利用希沃白板進行總結和反思。教師展示之前創設的模擬情境，讓學生自己總結“位置”的知識點，以及如何在實際情境中運用這些知識。通過這樣的總結和反思，學生可以更好地鞏固所學知識，并提高自己的實際應用能力。

六、利用希沃白板創設故事情境，加強學生體驗、深化理解

故事情境往往能夠迅速集中學生的注意力，使其產生濃厚的興趣，大幅降低數學知識的理解和掌握難度。教師可以根據教學內容，設計一個有趣的故事情節。這個故事情節需要密切關聯生活實際，以便他們能夠更好地投入到故事中。[6]同時，故事情節應具有一定的啟發性，引導學生思考數學問題。教學過程中，利用希沃白板展示故事畫面，讓學生直觀地感受到故事情境。可以根據故事情節，分步驟展示畫面，以幫助學生理解故事背景和角色。

七、結語

綜上所述，情境教學法是一種以學生為主體，以現實生活為背景，在真實的情境中通過師生互動、問題引導等方式開展學習，讓學生在實踐中感知、體驗知識，從而激發學生學習興趣、培養學生創新能力的教學方法。希沃白板具有互動性、實時性和豐富性等特點，在課堂教學中教師可以充分利用希沃白板展示豐富的教學資源，如圖片、視頻、動畫等，開展小學數學情境教學，學生注意力能夠保持高度集中，學習效果大幅提升。教師要關注學生的個體差異，與學生進行實時互動，引導學生參與課堂討論，融合多元智能，持續改進教學策略，為小學生提供更加優質的教育資源，增強學生的數學應用能力。

參考文獻：

[1]王婷菲.希沃白板提升小學數學課堂實效的優勢和應用策略[J].數學學習與研究，2023（20）：53-55.

[2]馬芳.小學數學教學情境創設中希沃白板的應用實踐探究[J].中小學電教，2023（3）：85-87.

[3]王逸茹.應用希沃白板打造小學數學精彩課堂[J].中小學電教（教學），2022（5）：28-30.

[4]郭茲茲.巧用希沃白板，讓小學數學教學“活”起來[J].數學學習與研究，2022（8）：149-151.

[5]施百靈.希沃白板與小學數學圖形教學融合的實踐探究[J].試題與研究，2022（1）：155-156.

[6]成忠平.淺談希沃白板在小學數學教學中的重要性[J].讀寫算，2020（7）：19.

作者簡介：

楊康（1977年2月—），男，漢族，陜西旬陽人，本科學歷，研究方向：小學數學。

石曉麗（1978年8月—），女，漢族，陜西旬陽人，本科學歷，研究方向：小學數學。