新課標背景下初中語文自讀課文教學策略探究

【摘要】自讀課作為統編初中語文教材中很重要的部分，是課內教讀走向課外閱讀的一條紐帶。自主閱讀，就是教師引導學生，把講讀課學到的閱讀方法和能力加以運用實踐，并從中獲取新的知識。在新課標背景下，教師教好自讀課，對于提升學生自主閱讀能力和培養語文核心素養具有重要的意義，必須優化教學策略，變“主講”為“主導”，讓學生走進文本，并能學以致用，真正落實語文新課標中有關自主閱讀的建議和要求。

【關鍵詞】新課標；自讀課文；教學策略

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0196-03

統編初中語文教材最主要的教學思路是讓學生多讀書，構建了一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。自讀課作為其中的一部分，是課內教讀走向課外閱讀的一條紐帶。自主閱讀，就是教師引導學生，把講讀課學到的閱讀方法和能力加以運用實踐，并從中獲取新的知識。2022年4月，教育部頒布了《義務教育課程方案和課程標準》，課程標準的基本理念告訴我們，教師要敢于放手，讓學生在民主、開放、自由的學習氛圍中不斷成長。作為課堂的組織者和參與者，在自讀課文的教學中，要真正放手，做好引導。教師教好自讀課，就必須優化教學策略，變“主講”為“主導”，讓學生走進文本，并能學以致用，真正落實語文新課標中有關自主閱讀的建議和要求。本文旨在通過以《一棵小桃樹》為例，淺談自讀課文的教學策略，為初中語文教師提供有益的參考。

一、借助教材資源精心備課

《一棵小桃樹》是賈平凹寫的一篇抒情散文，全文主要寫了一棵小桃樹的成長經歷，作者借小桃樹的命運來抒寫自己的情志與理想。為了避免把自讀課文教成教讀課文，也為了讓學生對自讀課文的學法有更深的體驗，我們可以借助教材資源，從聚焦單元目標、留意“閱讀提示”、明確抒情散文的文本體式以及關注課文批注四個方面來精心備課。

（一）聚焦單元目標

本單元有一個明確的學習要求，那就是要求學生掌握托物言志的手法。在上一單元的幾篇課文中，《陋室銘》《愛蓮說》和本單元的《紫藤蘿瀑布》都是通過作者對客觀事物的描寫和敘述，來表達自己的志向和意愿。在對這一手法有了初步的認識和了解基礎之上，再進一步通過學習這篇自讀課文，讓學生可以將“托物言志”手法學以致用。

（二）留意“閱讀提示”

讀自讀課文，一定要看閱讀提示。閱讀提示往往有明確的閱讀指向，但絕不是“為讀而讀”。有效利用自讀課文的閱讀提示，有助于自讀課文的教學，促進學生的自主學習發展。不難發現，教材中的“閱讀提示”給我們的閱讀指明了方向：“樹就是人，人就是樹。”“樹人合一”其實就是本課的教學重點和難點。

（三）明確抒情散文的文本體式

本文既然是狀物抒情、托物言志的散文，那就要按照抒情散文的體式來解讀文本。文章開頭交代寫作緣由，然后描寫風雨中的現狀，中間具體回憶了小桃樹艱難曲折的生長歷程和自己的成長經歷，最后又回到現實風雨中，寫小桃樹的精神，讓自己樹立信心。可見，作者的抒情思路是建立在對小桃樹成長各階段的若干描寫上。

（四）關注課文批注

“旁批”是統編教材的編者精心開發的教學資源，是自讀課文的顯著特征。教材中共五處旁批，每處旁批內容都指向引導學生緊扣“樹就是人，人就是樹”。教材第116頁有這樣的批注：“課文中一些描寫反復出現，比如多次描寫小桃樹‘沒出息’。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細體會。”這里明確指向了教法與學法，即通過抓特征來明確感情變化。

二、按自讀課文的特征落實教學

中學語文特級教師肖培東老師曾說：“教師一定要按捺住講解的欲望，壓抑住旁征博引的滔滔不絕，適時退場，根據單元目標和教材意圖做出指導，騰出時間交給學生自行閱讀，幫助學生順利完成知識遷移的訓練。”[1]這給我們如何教好自讀課指明了方向。當然，我們不能簡簡單單地理解為自讀課就是讓學生放任自流地讀，或者是對教材中編排的“自讀”課文不聞不問。而是讓學生在老師的指導點撥下，把自己從教讀課上所學到的學習語文的方法運用于自讀課中，逐漸學會運用已有方法和策略，去處理閱讀過程中的困難并有所收獲。自讀課文的每一個教學環節就是讓學生都能夠動起來，要敢于表達、敢于展示，從而讓學生逐步養成良好的語文閱讀習慣。

（一）預習檢查

本環節預設了兩項任務：

一是學生在認識小桃樹之前，識記本課的幾個生字詞（孱頭、矜持、猥瑣、灼灼、禍不單行）。

二是讓學生對作者的生平及相關作品進行介紹。

教師補充：1952年，賈平凹出生于秦嶺南麓丹鳳縣一個貧窮落后的小山村，從小生活貧苦。1967年，初中畢業后，一度在家務農。1972年入西北大學中文系，大學畢業后進入陜西人民出版社擔任文藝編輯。本文寫于20世紀80年代初期，當時改革開放伊始。一路走來，他遭受了種種不幸。但他和小桃樹一樣，心中依然還有夢想，而且對理想和幸福的追求更加堅定了。

（二）目標展示

《一棵小桃樹》為自讀課文，故在此展示本課的目標：

1.理清文章的行文思路，梳理小桃樹的成長特點，把握文章主要內容。

2.學習托物言志的寫作方法，品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。（重點）

3.學習小桃樹頑強的生命力，培養堅強不屈、勇于和困難作斗爭的勇氣。（難點）

（三）合作探究

一是學生先自讀并揣摩教材里的五個旁批。自讀課文中的旁批一般有很強的啟發性和引導性，能幫助我們快速地了解到這是一棵怎樣的小桃樹：

1.尋常的情景，不尋常的情感。2.課文中一些描寫反復出現，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細體會。3.是什么使我遺忘了小桃樹？4.“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？5.“我”的情感在這里來了一個轉折，您讀出來了嗎？

二是品析描寫小桃樹“沒出息”的句子，讀出“沒出息”的感情。

示例：1.找具體字詞。文章中多次出現“瘦弱”“單薄”“矮小”等形容詞，這些詞語都體現了小桃樹的生長狀況。同時，文章中還出現了“沒有桃花，沒有桃子”的描述，更加突出了小桃樹的“沒出息”。2.學生談體會。小桃樹雖然生長緩慢，但它始終沒有放棄，一直在默默地努力著。就像文章中所說的：“它不肯放棄，它不肯停下來，它不肯死去。”其實小桃樹在文中頻繁地出現，長得不是地方，誰也不理會，還被豬拱折過一次，長得不好看，卻努力地生長，活了下來，并開了花。這種堅韌不拔的精神，也讓我深受感動。雖然小桃樹沒有桃花，沒有桃子，但它依然是一種生命的象征，有著自己的價值和意義。總之，賈平凹先生的《一棵小桃樹》通過對小桃樹的描寫，向我們傳達了一種積極向上的生命態度和堅韌不拔的精神。即使我們在成長過程中遇到困難和挫折，也應該像小桃樹一樣，勇敢面對，堅持努力，最終實現自己的價值和意義。

三、歸納閱讀方法，拓展延伸課外

課文就是例子，通過對課文的學習，引導學生掌握自讀散文的方法，學會利用旁批及課后閱讀提示閱讀課文。《一棵小桃樹》這節課的設計初衷之一就是要改變一些語文課堂上忽視文本，脫離學生，架空分析的現象，從而引導學生重視文本，品味語言，挖掘內涵。新課程標準背景下，學習的主人應當是學生，學生的學法是學會學習的前提。因此，在平時教學中，教師應從語文教學自身特點出發，教給學生一些基本的讀書方法，使學生在自讀時有法可依，循序漸進。學習完《一棵小桃樹》后，我們可以“趁熱打鐵”，引導學生歸納此類文章的閱讀方法。

（一）歸納“托物言志”類散文的閱讀方法

托物言志手法的運用，把作者抽象的情感或志趣表現得具體化、形象化，含蓄而又深刻，耐人尋味。 托物言志類文章不在于突出“物”的外在美，而是通過對物的外在描寫及敘述，突出它的內在精神之美。在理解托物言志的基本概念后，引導學生從“物”的特征入手，理解“物”的特點，找出文章中能夠表達作者情感或志趣的關鍵語句，類比出作者的感受或思想。以后再次閱讀“托物言志”類文章時，我們不但要細心領會作者對于自然和人生的描述、感悟，還要學習借鑒作者表達這種感悟所用的方法，從而獲得不一樣的生命啟示。

（二）將“知人論世”運用于自主閱讀中

知人論世，就是在閱讀時了解作者的個人背景、生平經歷和心志情思等，精準地把握作者的寫作目的及作品的深刻內涵。按照語文新課程標準要求，教師應引導學生將“知人論世”運用于自主閱讀中，通過查閱詳細資料，深入了解作家作品所在的特殊時代背景，從而加深對作家作品的理解。進一步突破重難點，解決學生的困惑，幫助學生深入理解感悟作品，并掌握這種分析問題的方法，提高學生閱讀、分析文章的能力。

（三）比較閱讀，了解作家的不同文風

比較閱讀，就是讓學生去閱讀同一作家的不同作品，通過比較，進一步培養學生發散思維、閱讀批判精神和閱讀個性。這時，我們可以再安排學生去比較閱讀托物言志類散文，比如賈平凹的《丑石》與宗璞的《好一朵木槿花》，通過深入品析，進一步體會作家的不同文風，還能檢驗學生在課堂上歸納的閱讀方法是否有效。《丑石》描寫了一塊被認為丑陋的石頭，最終被天文學家發現其真實身份為一塊隕石的故事。丑石在外表上不如寶石閃耀，但它同樣經歷了歲月的洗禮，承載著地球的歷史和記憶。它告訴我們，自然界中的每一個存在，都有其獨特的價值和意義。小桃樹與丑石的經歷十分相似，都經歷了挫折，飽含著作者對人生意義的思考，但《丑石》的寫作風格更鮮明，作者采用了先抑后揚的寫法，把一塊丑石的命運寫得跌宕起伏。最讓我們受益的是丑石透露出來的精神——雖其貌不揚，卻很實在有用。這樣一來，在閱讀中學生對賈平凹文風的體驗就更深了。宗璞的《好一朵木槿花》，描繪了一株紫色的木槿花，即使生長在環境惡劣的鋼筋磚塊中，也依然頑強生長的情景。這朵木槿花不僅在艱難的環境中綻放，還表現出一種不屈不撓的精神，象征著在困境中依然堅持希望和生命力的力量。這兩篇文章都圍繞著同一個主題——困境和人生感悟，與教材緊密相連，學生通過自主閱讀，很容易掌握閱讀此類文章的方法，并能夠舉一反三，自主閱讀的能力自然而然就得到了提升。

新課標實施以來，初中語文教學面臨著新的機遇和挑戰。自讀課文的編排是一大亮點，語文教師必須探索適合學情的自讀課文教學策略，持續培養學生的自主閱讀能力，進一步增強自讀課教學有效性，從而真正發展學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]肖培東.語文：深深淺淺之間[M].武漢：長江文藝出版社，2020：47

作者簡介：

康祥東（1984年10月—），男，漢族，陜西省鎮巴縣人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中語文閱讀教學。