基于小學(xué)語文言語交際“童心劇場(chǎng)”的建構(gòu)策略

【摘要】隨著教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐和交際能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)。本文以小學(xué)語文言語交際“童心劇場(chǎng)”為研究對(duì)象，深入探討其在提升學(xué)生言語能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)綜合素質(zhì)方面的重要作用。針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐中存在的問題，提出資源整合與共享、完善學(xué)生參與激勵(lì)機(jī)制、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新內(nèi)容設(shè)計(jì)以及加強(qiáng)家校合作等建構(gòu)策略。研究表明，通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的建構(gòu)策略，能夠有效提升“童心劇場(chǎng)”的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；言語交際；童心劇場(chǎng)；建構(gòu)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）05-0001-03

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。“童心劇場(chǎng)”作為一種新型的教學(xué)模式，通過戲劇化的形式，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、鍛煉能力的平臺(tái)。本研究基于建構(gòu)主義理論和多元智能理論，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索“童心劇場(chǎng)”的有效建構(gòu)策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的思路和方向。

一、小學(xué)語文言語交際“童心劇場(chǎng)”的重要性

（一）聚焦“語言運(yùn)用”的核心素養(yǎng)

“童心劇場(chǎng)”基于維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義理論，通過情境化的教學(xué)方式，有效促進(jìn)學(xué)生言語能力的全面發(fā)展。在表演過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解劇本內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用語言表達(dá)情感，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。研究表明，戲劇表演能夠激活大腦的布洛卡區(qū)和韋尼克區(qū)，促進(jìn)語言中樞的發(fā)育。

（二）激發(fā)“出場(chǎng)”學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

基于加德納多元智能理論，“童心劇場(chǎng)”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言智能、人際智能和身體運(yùn)動(dòng)智能等多重智能，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。通過角色扮演、情景模擬等方式，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。腦科學(xué)研究表明，愉悅的情緒狀態(tài)可以促進(jìn)多巴胺的分泌，有利于知識(shí)的記憶和儲(chǔ)存。教育實(shí)踐證明，參與“童心劇場(chǎng)”的學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，在學(xué)習(xí)中的“出場(chǎng)”意識(shí)和能力逐步增強(qiáng)。

（三）培養(yǎng)“全面發(fā)展”的綜合素質(zhì)

依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，“童心劇場(chǎng)”不僅促進(jìn)語言能力的提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。在排練和演出過程中，學(xué)生需要與同伴協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；通過角色創(chuàng)造，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力；在表演中鍛煉膽量，增強(qiáng)自信心。實(shí)踐研究顯示，參與“童心劇場(chǎng)”活動(dòng)的學(xué)生在人際交往、問題解決、創(chuàng)新思維等方面表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文言語交際“童心劇場(chǎng)”面臨的問題

（一）資源運(yùn)用不充分

當(dāng)前“童心劇場(chǎng)”在推廣實(shí)施過程中面臨著教學(xué)資源運(yùn)用不夠充分的問題。目前，部分學(xué)校的語文課堂仍以傳統(tǒng)講授為主，教學(xué)形式相對(duì)單一。部分語文教師對(duì)教育戲劇的教學(xué)方法和技巧了解有限，在設(shè)計(jì)和開展戲劇化教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以有效將戲劇元素融入語文課堂。同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施未能充分發(fā)揮其在戲劇化教學(xué)中的支持作用，如多媒體設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地等資源未能得到合理規(guī)劃和利用。這種教學(xué)資源運(yùn)用不充分的現(xiàn)狀，在一定程度上限制了“童心劇場(chǎng)”教學(xué)效果的發(fā)揮，也影響語文課堂教學(xué)形式的多樣化發(fā)展。

（二）學(xué)生參與度不均

學(xué)生參與“童心劇場(chǎng)”活動(dòng)的程度存在明顯差異，這種不均衡現(xiàn)象嚴(yán)重影響教學(xué)效果。在日常教學(xué)實(shí)踐中，性格外向、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往成為表演活動(dòng)的主力軍，他們積極爭(zhēng)取表演機(jī)會(huì)，在臺(tái)前展現(xiàn)自我；而性格內(nèi)向或缺乏自信的學(xué)生則習(xí)慣性地選擇回避或推辭，長期處于被動(dòng)觀望狀態(tài)。這種參與度的不均衡導(dǎo)致部分學(xué)生無法充分獲得鍛煉機(jī)會(huì)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種現(xiàn)象如果得不到有效改善，不僅會(huì)影響學(xué)生的語言表達(dá)能力發(fā)展，還可能加劇班級(jí)內(nèi)部的心理落差，造成部分學(xué)生的自信心持續(xù)下降，最終不利于形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果的整體提升。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

目前，“童心劇場(chǎng)”的評(píng)價(jià)體系存在明顯缺陷，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)方式僵化等方面。大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)方式，過分關(guān)注表演效果和最終呈現(xiàn)，忽視學(xué)生在參與過程中的進(jìn)步和成長。部分教師主要依據(jù)學(xué)生的臺(tái)詞流暢度和表演效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意投入、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感表達(dá)等方面的評(píng)價(jià)則相對(duì)不足。同時(shí)，評(píng)價(jià)主體單一，主要由教師一人評(píng)判，缺乏學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制。這種不完善的評(píng)價(jià)體系難以全面反映學(xué)生的實(shí)際能力和進(jìn)步程度。

（四）內(nèi)容設(shè)計(jì)單一

“童心劇場(chǎng)”活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)普遍存在形式單調(diào)、創(chuàng)新不足的問題。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師往往過度依賴教材，將大量精力投入課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單搬演上，缺乏創(chuàng)新性和多樣性的探索。同時(shí)，表演形式也較為固定，主要以對(duì)話表演為主，鮮少嘗試情景劇、默劇、童話劇等多樣化的表現(xiàn)形式。在主題選擇上，部分教師過分強(qiáng)調(diào)說教意義而忽視趣味性，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。這種內(nèi)容設(shè)計(jì)的單一化不僅使課堂缺乏新鮮感和吸引力，更與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和多元的興趣需求產(chǎn)生脫節(jié)，影響學(xué)生持續(xù)參與的積極性和熱情。

三、小學(xué)語文言語交際“童心劇場(chǎng)”的有效建構(gòu)策略

（一）善于整合資源，共享融合發(fā)展力

建立區(qū)域性教學(xué)資源共享平臺(tái)是解決資源分配不均問題的有效途徑。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化戲劇教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的線上共享。首先，建立完善的資源分類體系，涵蓋劇本、教學(xué)視頻、表演技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)維度的內(nèi)容。其次，組織區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師錄制示范課程，開發(fā)微課資源，供教師學(xué)習(xí)參考。[1]同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校間建立幫扶機(jī)制，優(yōu)質(zhì)學(xué)校定期派出骨干教師到薄弱學(xué)校進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展。以部編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課為例，某區(qū)域教研組依托資源共享平臺(tái)開展了系列教研活動(dòng)。首先，由優(yōu)質(zhì)學(xué)校骨干教師錄制情境創(chuàng)設(shè)、人物對(duì)話設(shè)計(jì)等教學(xué)視頻，詳細(xì)展示如何將課文中“母親用皸裂的手收錢給‘我’買書”的情節(jié)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的戲劇場(chǎng)景；其次，設(shè)計(jì)多樣的角色扮演活動(dòng)，如母子對(duì)話、同事議論等場(chǎng)景的示范視頻；此外，分享舞臺(tái)布景、道具制作等實(shí)操性內(nèi)容。通過這種資源共建共享機(jī)制，有效緩解了優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的問題。

（二）完善“戴高帽”機(jī)制，播撒自信的種子

針對(duì)學(xué)生參與度不均的問題，需要構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造多元化的參與途徑。首先，采用分層教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力水平，設(shè)計(jì)不同難度的參與方式。[2]例如，性格內(nèi)向的學(xué)生可以從道具制作、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等輔助工作開始，逐步過渡到表演環(huán)節(jié)。其次，建立“童心劇場(chǎng)”積分制度，設(shè)置多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)維度，如最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳協(xié)作獎(jiǎng)、最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等，確保每位學(xué)生都有獲得成就感的機(jī)會(huì)。正如特級(jí)教師于永正所做的那樣，永遠(yuǎn)有“一百頂”高帽子，適時(shí)地發(fā)給每一位學(xué)生，讓孩子們?cè)诓粩鄻淞⒆孕胖蝎@得成長。

（三）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全面拔節(jié)成長

建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系是提升“童心劇場(chǎng)”教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，構(gòu)建“過程性評(píng)價(jià)為主、結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔”的多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括創(chuàng)意思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感表達(dá)、進(jìn)步程度等方面。設(shè)計(jì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)量表，采用五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在不同維度的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估。[3]其次，實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)，建立學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)更加全面和客觀。例如，在開展《皇帝的新裝》情景劇表演時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)完整的評(píng)價(jià)方案。學(xué)生在表演前進(jìn)行角色理解和表演構(gòu)思的自評(píng)，表演過程中其他小組從臺(tái)詞創(chuàng)編、形體設(shè)計(jì)、道具應(yīng)用等方面進(jìn)行互評(píng)，教師則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與突破，如膽怯學(xué)生的勇氣提升、內(nèi)向?qū)W生的表現(xiàn)力增強(qiáng)等。此外，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如錄像分析、在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，為每位學(xué)生建立個(gè)性化的成長檔案。這種全方位的評(píng)價(jià)體系既能激發(fā)學(xué)生的表演熱情，又能培養(yǎng)其自我反思能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（四）創(chuàng)新學(xué)科實(shí)踐，堅(jiān)持素養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一的問題，需要從多個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新革新。首先，正如陸志平老師強(qiáng)調(diào)的“主題引領(lǐng)、讀寫結(jié)合、活動(dòng)驅(qū)動(dòng)”的理念，教師應(yīng)將戲劇表演融入整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，而不是將其作為孤立的教學(xué)活動(dòng)。其次，引入跨學(xué)科整合理念，將語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)融入戲劇表演中，提升學(xué)習(xí)的綜合性。[4]此外，注重本土化創(chuàng)作，鼓勵(lì)師生根據(jù)學(xué)校特色和地方文化，創(chuàng)作原創(chuàng)劇本。某學(xué)校以“非遺文化進(jìn)校園”為主題，創(chuàng)作了一系列展現(xiàn)本地文化的小品，極大地提升學(xué)生的參與興趣。以部編版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課為例，教師創(chuàng)新性地采用多維度教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，將歷史事件與現(xiàn)代視角結(jié)合，讓學(xué)生以新聞?dòng)浾叩纳矸葸M(jìn)行情境采訪，通過“時(shí)空對(duì)話”的形式加深對(duì)英雄事跡的理解；其次，融入音樂、美術(shù)等學(xué)科元素，學(xué)生在表演時(shí)配以慷慨激昂的背景音樂，制作精美的舞臺(tái)布景，還原戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景；此外，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓觀眾學(xué)生在關(guān)鍵情節(jié)處進(jìn)行選擇，思考“如果是你，會(huì)怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考英雄精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（五）加強(qiáng)家校社合作，共筑協(xié)同育人力量

構(gòu)建家校協(xié)同育人機(jī)制是提升“童心劇場(chǎng)”教學(xué)效果的重要保障。首先，建立家長義工團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)具有相關(guān)專業(yè)背景或特長的家長參與活動(dòng)指導(dǎo)。[5]例如，某小學(xué)邀請(qǐng)?jiān)谒囆g(shù)領(lǐng)域工作的家長擔(dān)任戲劇社團(tuán)的兼職指導(dǎo)教師，不僅為學(xué)生示范表演技巧，還指導(dǎo)舞臺(tái)造型設(shè)計(jì)，顯著提升活動(dòng)的專業(yè)性。其次，建立定期溝通機(jī)制，通過家長會(huì)、微信群、家長開放日等多種形式，讓家長了解活動(dòng)開展情況，提供建議和支持。

為了讓戲劇教育更接地氣、更有活力，學(xué)校積極打造“層層遞進(jìn)、步步深入”的實(shí)踐體系。從課堂小舞臺(tái)到學(xué)校小劇場(chǎng)，再到社區(qū)大舞臺(tái)，為學(xué)生搭建起全方位的表演平臺(tái)。為增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)動(dòng)性，學(xué)校積極開展親子戲劇活動(dòng)。如在“經(jīng)典誦讀月”期間，組織親子劇本創(chuàng)作比賽，家長與孩子共同改編《司馬光》《孔融讓梨》等經(jīng)典故事，既能加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美德的理解，又能增進(jìn)親子感情。通過與社區(qū)文化中心、街道辦事處等合作，組織學(xué)生參與文化活動(dòng)和節(jié)日慶典，讓“童心劇場(chǎng)”真正走出校園，在更廣闊的舞臺(tái)上綻放光彩。

小學(xué)語文言語交際“童心劇場(chǎng)”是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)模式。通過科學(xué)合理的建構(gòu)策略，能夠有效解決現(xiàn)存問題，充分發(fā)揮其育人功能。未來應(yīng)繼續(xù)深化研究，完善實(shí)踐方案，為培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和綜合能力提供有力支持。“童心劇場(chǎng)”的成功實(shí)踐，將為小學(xué)語文教學(xué)改革注入新的活力，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

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