核心素養下高中音樂教學中學生鑒賞能力的培養策略

【摘要】隨著素質教育的全面深入實施，核心素養理念在高中音樂教學中愈發凸顯其引領作用。音樂鑒賞能力作為學生核心素養發展的關鍵部分，對于提升學生審美情趣、豐富情感體驗以及傳承多元文化意義重大。本文聚焦高中音樂教學實際，深入剖析在核心素養視域下學生鑒賞能力培養面臨的困境，并提出一系列具有針對性、實效性的培養策略：優化教學內容，拓寬文化視野；創新教學方法，激發鑒賞活力；完善評價機制，精準反饋導向，旨在助力高中音樂教學質量提升，促進學生全面且富有個性地成長。

【關鍵詞】核心素養；高中音樂教學；鑒賞能力；培養策略

【中圖分類號】G633.951 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0091-03

高中階段是學生身心快速發展、知識儲備與價值觀念逐步成型的關鍵時期，音樂教育在這一過程中承載著獨特而不可替代的育人功能。核心素養理念下，高中音樂教學不再局限于單純的音樂知識傳授與技能訓練，而是更加注重學生綜合素養的培育，其中音樂鑒賞能力更是核心素養落地生根的重要體現。高中音樂教學過程中，老師既要結合教學目標，又要圍繞班上學生的音樂學習的實際情況，有的放矢，科學高效施教，通過培養鑒賞能力，學生得以深入音樂藝術殿堂，挖掘作品背后蘊含的情感、思想與文化價值，從而滋養心靈、提升審美境界，為終身發展奠定堅實基礎。

一、核心素養與高中音樂鑒賞能力的理論闡釋

（一）核心素養在音樂教學領域的內涵

1.審美感知素養

審美感知是學生對音樂藝術形式與美感進行直觀感受和察覺的能力。在高中音樂教學中，它體現為對旋律、節奏、和聲、音色等基本音樂要素敏銳捕捉與體悟。例如，在聆聽貝多芬《月光奏鳴曲》時，學生能迅速感知其舒緩、幽靜且略帶憂傷的旋律線條，以及由輕柔鋼琴音色營造出的夢幻氛圍，憑借聽覺感官開啟對音樂情感世界的初步探索，這便是審美感知素養發揮作用的起點。

2.藝術表現素養

藝術表現強調學生將內化的音樂理解通過演唱、演奏、創作等形式外顯表達的能力。高中階段學生在音樂課堂中參與合唱、樂器演奏實踐，或是依據給定主題進行簡單音樂創作，都是在錘煉藝術表現素養。如學生用自己獨特的嗓音詮釋一首古詩詞歌曲，融入個人情感與風格化處理，將抽象音樂理解具象化呈現，展現對音樂作品再創造的能力。

3.文化理解素養

音樂作為文化的產物與載體，與歷史、地域、民俗等緊密交織。文化理解素養要求學生洞察音樂作品所處文化語境，明晰其背后文化根源與價值取向。像我國蒙古族長調民歌，誕生于廣袤草原游牧生活，其悠長旋律、自由節奏反映著蒙古族逐水草而居、奔放灑脫的民族性格與生活方式，學生領會這層文化內涵，方能深層次解讀長調藝術魅力。

（二）高中音樂鑒賞能力構成要素

1.音樂感知能力

音樂感知能力是鑒賞基礎，涵蓋對音高、音長、音強等基礎屬性的識別，以及對音樂整體結構的感知。如初次聆聽一首交響樂，學生能分清不同樂器組音色特點、大致聽辨樂章段落轉換，初步勾勒音樂輪廓，為后續深入鑒賞筑牢根基。

2.情感體驗能力

音樂是情感藝術，學生需具備從音樂中提取、共鳴情感的能力。面對歡快的圓舞曲，能感受喜悅振奮；傾聽《江河水》這類悲歌，可體悟到悲憤哀怨之情，借情感紐帶與作品深度連接，解鎖深層意蘊。

3.分析評價能力

分析評價能力要求學生運用音樂理論知識，剖析作品創作手法、風格流派歸屬，對音樂品質、價值作出客觀評判。研究巴赫復調音樂，分析聲部交織邏輯、主題發展脈絡，權衡其在音樂史地位與藝術價值，彰顯鑒賞專業性與深度。

（三）核心素養與音樂鑒賞能力關聯

核心素養各維度與音樂鑒賞能力相輔相成。審美感知為鑒賞鋪就感知基石，喚起興趣、搭建理解框架；藝術表現助力學生換位思考創作者、演繹者心境，逆向深化鑒賞洞察；文化理解將音樂置于宏大文化坐標，賦予鑒賞廣度與厚度，從文化基因溯源作品精髓。三者協同運作、循環強化，推動學生音樂鑒賞水平持續攀升，實現從“悅耳”淺層感知邁向“悅心”深度品鑒跨越。

二、核心素養導向的高中音樂鑒賞能力培養策略

在核心素養理念的引領下，高中音樂鑒賞教學正經歷著深刻變革，旨在打破傳統局限，全方位培養學生鑒賞能力，促使學生于音樂藝術中汲取養分、塑造品格、提升素養。以下將深入且詳細地闡述核心素養導向下高中音樂鑒賞能力的多元培養策略。

（一）優化教學內容，拓寬文化視野

1.挖掘本土民間音樂富礦

我國廣袤大地孕育了五彩斑斕、各具特色的民間音樂文化，猶如一座蘊藏無盡珍寶的藝術寶庫。高中音樂教學應肩負起傳承與弘揚本土文化的使命，系統且深入地挖掘民間音樂資源。以民歌為例，從東北的“二人轉”曲調，到江南的“吳儂軟語”小調，再到西北的“花兒”與“信天游”，每一種民歌都是當地風土人情、生活習俗與民眾情感的生動寫照。在教學中，可精心挑選如陜北《趕牲靈》這樣極具地域特色的曲目，通過高清視頻展示陜北黃土高原溝壑縱橫的壯美地貌，還原腳夫們趕牲靈走三邊的艱辛歷程，配合民間藝人現場演唱，讓學生直觀感受那嘹亮、悠長且略帶沙啞的獨特嗓音，體會其在曠野中傳情達意的質樸與豪邁。同時，深入剖析其旋律走向，“起承轉合”間巧妙運用的四度、五度大跳，恰似陜北地勢起伏，賦予歌曲磅礴氣勢；歌詞質樸直白，飽含生活煙火氣與對遠方親人的牽掛，彰顯農耕文化滋養下人民的真摯情感，從而厚植學生家國情懷與民族文化自豪感。

2.融入世界多元音樂文化

“世界音樂是一部打開的百科全書”，在高中音樂鑒賞課融入全球多元音樂，是培養學生跨文化理解素養的關鍵路徑。設計“世界音樂之旅”系列課程，亞洲板塊引入印度音樂，結合印度宗教文化、種姓制度講解其復雜多樣的節奏體系——塔拉，通過現場演示手鼓演奏，感受不同節奏型組合營造神秘、靈動氛圍；剖析北印度古典音樂獨特的拉格（旋律框架），領略其即興演奏魅力，借音樂窺探印度人對神靈虔誠、對宇宙生命的哲思。

移步歐洲，中世紀宗教音樂格里高利圣詠莊重、肅穆，在教學中，于教堂實地錄制或播放模擬教堂環境音效視頻，還原其單聲部、無伴奏演唱情境，闡述在基督教文化統治下，音樂凈化靈魂、傳遞教義功能，感受音樂與宗教信仰緊密依存。近現代爵士樂從非洲黑奴音樂根源起航，在美洲大陸融合歐洲古典音樂理論，以新奧爾良爵士樂為起點，賞析其切分節奏打破常規節拍束縛，銅管、簧管、打擊樂器激情碰撞，展現黑人追求自由、反抗壓迫精神與創新融合智慧，拓寬學生文化視野，培育全球文化理解與包容胸懷。

（二）創新教學方法，激發鑒賞活力

1.情境創設法

情境創設是為學生搭建通往音樂靈魂深處的“心靈之橋”。賞析印象派音樂德彪西《大海》時，將教室布置成海濱景觀，藍色幕布模擬海天相接，懸掛貝殼、漁網裝飾，播放海浪拍岸、海鷗鳴叫環繞音效，配合投影儀投放海上日出、波光粼粼動態畫面。教師化身“音樂導游”，以輕柔、舒緩語調旁白描繪海上晨景，引導學生閉目聆聽，想象自己漫步沙灘、眺望遠方，感受弦樂模擬海浪起伏涌動、木管勾勒海風輕拂面龐，借視覺、聽覺、觸覺多感官交織，沉浸式步入德彪西用音符繪就的海洋畫卷，喚醒內心審美感知，開啟詩意鑒賞之旅，讓抽象音樂具象化、生動化。

2.合作探究法

針對宏大復雜音樂巨著，如瓦格納歌劇《尼伯龍根的指環》，分組探究是破解鑒賞難題的“金鑰匙”。課前依學生興趣、能力均衡分組，布置“音樂主題剖析”“劇情與北歐神話淵源”“歌劇演唱與管弦樂配合”等多元任務。各小組分工，穿梭圖書館、網絡數據庫查閱資料，圍坐研討，深度剖析主導動機貫穿全劇線索，對比北歐神話原型解讀劇情改編深意，細究歌唱家與樂團呼應配合細節。課堂匯報時，各小組派代表展示成果，PPT 演示、音頻視頻示例輔助，臺下小組提問互評，在觀點碰撞、信息共享中，強化學生分析評價能力，點燃主動探索熱情，將被動鑒賞扭轉為主動求知盛宴。

（三）完善評價機制，精準反饋導向

1.構建過程性評價體系

過程性評價宛如“成長記錄儀”，全程追蹤學生鑒賞軌跡。設計專屬鑒賞成長檔案，課堂提問板塊，記錄學生對作品即時反應，分析《命運交響曲》“叩門動機”解讀，考量思路清晰度、視角獨特性；小組討論維度，評估參與活躍度、協作溝通順暢度、關鍵見解貢獻值；音樂感悟隨筆定期撰寫，從抒情散文描繪《彩云追月》意境，到學術小論文剖析斯特拉文斯基《春之祭》革新意義，洞察學生情感細膩度、文化洞察深度。定期回顧反饋，繪制成長曲線，助學生明晰進步階梯與短板，靈活調整鑒賞策略。

2.多元主體評價協同

多元主體評價匯聚“眾智”，實現評價全面客觀。自評環節，學生依量化評價量表，從審美感知（對音樂情緒、風格捕捉敏銳度）、藝術表現（演唱演奏詮釋忠實度、創造力）、文化理解（文化背景解讀深度廣度）三維度反思，回顧鑒賞課程收獲與成長瓶頸；互評階段，小組互評鑒賞匯報 PPT、音樂表演等成果，借鑒同伴新穎視角、批判質疑精神；教師統籌各方，結合終結性考試（含創意改編作品展示音樂內涵升華、音樂小論文邏輯嚴謹與觀點深度），精準衡量鑒賞素養層級，為教學優化“問診把脈”，驅動核心素養培育落地生根，助力學生于音樂鑒賞中蛻變升華。

三、結語

核心素養理念為高中音樂鑒賞教學革新注入強大動力，立足當下核心素養的培養，以多元、系統培養策略深耕細作，從教學內容優化、方法創新、實踐聯動到評價完善，多管齊下賦能學生鑒賞能力提升，學生得以深入音樂藝術殿堂，挖掘作品背后蘊含的情感、思想與文化價值，從而滋養心靈、提升審美境界。在持續熏陶滋養下，學生于音樂藝術海洋暢游，審美格調升華、文化底蘊沉淀、綜合素養拔節，為未來成長打開多元可能，亦為高中音樂教育高質量、內涵式發展注入持久活力，奏響素質教育時代強音，為終身發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

毛麗寧（1983年2月—），女，漢族，本科學歷，甘肅省慶陽市鎮原縣人，中小學一級教師，研究方向：高中音樂教學。