踐行新課標，讓素養落地

【摘要】作為課堂教學的延伸和鞏固，作業設計對學生英語素養的形成起著不可替代的作用，然而當前小學英語作業普遍存在形式單一、缺乏整體性、與核心素養脫節等問題。因此，立足單元整體視角優化作業設計不僅能夠促進知識技能的內化，更有助于學科核心素養的落地生根。基于此，以外研版三年級起點教材為依托，深入探索以單元整體作業設計為抓手的素養導向改革路徑，對提升小學英語教學質量具有積極的現實意義。

【關鍵詞】小學英語；單元整體性；作業設計

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0070-03

單元整體教學是指以教材單元為基本單位，將單元內各課時的教學內容進行系統整合，注重知識間的內在聯系，實現教學目標的系統化和知識技能的螺旋上升。這種教學理念強調打破傳統的碎片化教學模式，通過主題貫穿、任務驅動和項目整合等方式，構建完整的知識體系。在教學實踐中，教師需要統籌規劃單元教學內容，設計遞進性的學習任務，創設真實的交際情境，引導學生建立知識聯系。通過基于單元整體的作業設計實踐，將學科素養的培養融入日常教學活動中，實現從知識傳授到能力提升的轉變。

一、基于單元整體的作業設計理念

（一）立足教材單元主題和教學目標

基于單元整體的作業設計應深入把握教材單元主題和教學目標的內在關聯。以外研版（三年級起點）四年級上冊Module 2中的Unit 1 “She？蒺s reading a book”和Unit 2 “What are you doing？”為例，作業設計時需要立足單元主題，將reading， writing， play？鄄ing等動作表達和現在進行時句型有機整合，形成主題連貫的知識網絡。通過情境化的作業任務，讓學生在課堂內外的真實場景中觀察、描述和詢問他人的動作，使語言知識的學習與日常生活緊密結合。[1]

在教學目標的指引下，作業設計應注重單元內容的層層遞進和有機銜接。從最基本的“She？蒺s reading a book”到“What are you doing？”的動作詢問，作業內容可以設計成課堂觀察記錄、拍攝同學活動照片并描述、制作“一天活動”小報等形式，讓學生在完成任務的過程中逐步掌握現在進行時的表達。這種基于生活觀察的作業設計既符合學生的認知特點，又能激發學習興趣，讓語言學習變得生動有趣。作業任務的設置需要遵循由易到難的原則，從簡單的動詞填空、句型轉換，逐步過渡到描述圖片場景，最后發展到綜合性的交際任務，形成螺旋上升的學習路徑。

（二）注重知識、能力與素養的統整

作業設計中知識、能力與素養的統整對于學生的全面發展至關重要。在外研版三年級起點教材中，每個單元都蘊含著豐富的語言知識點和培養目標。以問候和自我介紹單元為例，作業設計時應將語音、詞匯、句型等基礎知識與聽說讀寫技能培養緊密結合。通過設計“晨間問候打卡”“班級交友錄”等生活化任務，引導學生在實踐中內化語言知識，提升交際能力。這種融合性的作業設計讓語言學習不再局限于書面練習，而是轉化為真實的交際活動，使知識積累與能力提升相得益彰。

素養培養作為作業設計的重要維度，需要通過多元化的任務來實現。在問候單元中，可以引導學生了解中西方問候方式的差異，感知不同文化背景下的禮儀習慣。通過設計“世界各地的問候方式”主題調查、制作“友好問候小視頻”等創新性作業，讓學生在完成任務的過程中培養跨文化意識和人文素養。作業設計注重將語言知識學習、交際能力培養和文化素養提升有機統一，使每項作業都成為促進學生全面發展的有效平臺。[2]

（三）任務型作業與項目式學習的融合

任務型作業與項目式學習的融合為英語教學注入了新的活力。以外研版（三年級起點）四年級上冊Module 4中的“Do you want some rice？”和“How much is it？”單元為例，這兩個單元圍繞食物購買主題展開，涉及食物詞匯、價格詢問、購物對話等內容。通過設計“我們的小超市”項目，讓學生在模擬購物場景中自然運用所學的詢價表達和食物詞匯，將單一的語言練習轉化為富有意義的交際活動。這種項目式學習將課堂知識與現實生活緊密聯系，使語言學習更具實用性和趣味性。

在具體實踐中，可將購物主題延伸設計為“健康美食超市”綜合項目。學生需要完成商品價格標簽制作、超市商品分類陳列、購物對話設計等一系列相互關聯的任務。每個小任務都是項目的有機組成部分，學生在完成過程中既要運用所學的語言知識，又要發揮創造力和協作能力。通過任務的層層遞進，學生逐步掌握相關詞匯和句型，同時培養了實際運用語言的能力。這種基于真實情境的項目式作業設計，打破了傳統作業的單一模式，為學生提供了全方位的語言實踐機會。[3]

項目式學習的開展需要注重任務的整體性和連貫性。以購物主題為核心，可以設計制作購物清單、錄制購物情景對話、策劃超市促銷活動等延伸性任務，讓學生在完成系列任務的過程中逐步建構起對購物交際的深入認識。這種任務鏈式的作業設計既保證了知識的循環復現，又為學生提供了豐富的語言輸出機會。

（四）作業難度的梯度設計與分層

作業難度的梯度設計與分層是尊重學生個體差異的重要體現。以外研版（三年級起點）四年級上冊Module 5中的“Can you run fast？”和“Can Sam play football？”單元為例，這兩個單元主要學習能力表達和運動項目詞匯。在作業設計時，應根據學生的語言基礎和認知水平，將作業任務劃分為基礎型、提高型和拓展型三個層次。基礎型作業著重于運動詞匯書寫和簡單句型操練，確保所有學生都能掌握核心知識點；提高型作業融入情境對話和簡單交際任務，幫助學生活學活用；拓展型作業則設計開放性的創新任務，滿足學有余力學生的發展需求。

教師在教學過程中，可以圍繞“運動能力調查”這一主題設計遞進式作業。基礎層面的作業包括運動詞匯默寫、can/can？蒺t句型填空等基本練習，幫助學生夯實語言基礎；提高層面的作業設計“運動小能手采訪”活動，讓學生通過訪談同學的運動特長來鞏固所學內容；拓展層面則可以開展“班級運動會策劃”項目，引導學生運用所學詞匯和句型，設計運動項目介紹和比賽流程。這種層次分明的作業設計既照顧了不同水平學生的學習需求，又為每個層次的學生提供了提升的空間。

梯度作業的設計需要注重各層次之間的有機銜接。通過設置階梯式的學習任務，讓學生在完成基礎作業的基礎上，逐步嘗試更具挑戰性的任務。

二、素養導向的單元整體作業設計的創新策略

（一）生活情境的真實性融入

在素養導向的單元整體作業設計中，生活情境的真實性融入顯得尤為重要。以外研版（三年級起點）四年級上冊Module 10中的“We have a big family dinner”和“Merry Christmas！”單元為切入點，作業設計應充分利用學生熟悉的節日慶祝場景。通過設計“節日美食記錄冊”活動，讓學生記錄家庭節日聚餐的美食和溫馨時刻，將“We have dumplings for dinner”等課堂所學句型自然融入真實場景中。這種貼近生活的作業形式不僅加深了學生對語言知識的理解，更讓英語學習與節日文化產生密切聯系。

在節日主題作業設計中，可以開展“溫馨節日相冊”活動。學生利用家庭節日照片，用簡單的英語介紹照片中的節日美食和慶祝活動，通過照片中熟悉的節日場景，激發學生用英語表達的積極性。同時，可以引導學生制作“節日祝福日記”，記錄與家人朋友分享節日快樂的場景，將課本中的節日詞匯與實際生活環境結合起來，使語言學習更具真實感和代入感。

針對節日主題，可以組織“多彩節日體驗站”實踐活動。學生可以選擇不同的節日角色，如圣誕老人、派對主持人等，在模擬的節日場景中進行角色扮演和對話練習。通過設計節日賀卡、節日菜單、節日裝飾等實物制作任務，讓學生在動手實踐中運用所學語言知識。這種將課堂知識與生活實踐相結合的作業設計，既豐富了語言學習的形式，又培養了學生的文化認知和跨文化理解能力，使英語學習真正走進生活、服務生活。

（二）結合信息技術開展在線作業

信息技術與英語作業的深度融合為單元整體教學注入了新的活力。在線作業平臺的運用可以突破傳統紙筆作業的局限，創設更為豐富的學習情境。[4]通過設計數字化學習任務，讓學生在信息化環境中完成語言實踐。

多媒體資源的整合應用能夠激發學生的學習興趣。通過設計趣味性的在線游戲、動畫視頻制作、電子海報創作等任務，讓枯燥的語言練習變得生動有趣。這種信息技術支持下的作業設計，不僅提高了作業完成的效率，更為學生提供了展示創造力的廣闊平臺。

（三）多元評價的及時反饋

以外研版（三年級起點）四年級上冊Module 10的“We have a big family dinner”和“Merry Christmas！”單元為例，作業評價應突破傳統的對錯判斷模式，建立更加全面的評價體系。可通過建立節日活動記錄冊，記錄學生在節日詞匯掌握、祝福語表達、文化理解等方面的表現。評價內容涵蓋學生制作節日賀卡的創意性、參與節日慶祝活動的積極性、完成節日美食描述任務的準確性等多個維度，讓評價更具針對性和發展性。

課堂即時反饋需要注重方式的多樣化。在學生進行節日主題的口語展示時，可采用表情卡片、手勢信號、錄音點評等形式給予及時反饋。同時，借助小組互評的形式，讓學生在相互評價中學會欣賞他人、反思自己。通過設計評價量表，引導學生從表達準確性、文化理解度、交際得體性等角度對同伴的表現進行評價，培養客觀評價的能力。

作業評價還應注重過程性記錄與總結性評價的結合。可以設計“節日文化探索護照”，將單元學習過程分為不同的任務關卡。學生在完成每個關卡任務后，獲得相應的節日徽章，累積的獎勵既反映了學習進度，又激發了持續學習的動力。定期整理學生的作業完成情況，通過數據分析找出普遍存在的問題和個別差異，有針對性地調整教學策略和作業設計。

三、結語

素養導向的單元整體作業設計是一項系統工程，需要在教學實踐中不斷探索和完善。通過立足教材主題、注重知識能力統整、融合任務型學習等多維度的設計理念，英語作業正逐步突破傳統模式的局限。隨著信息技術的深度應用和評價方式的持續創新，作業設計將更加貼近學生實際，為培養具有核心素養的時代新人提供有力支撐。

參考文獻：

[1]湯莉.基于單元整體視角的小學英語作業設計策略研究[J].校園英語，2024（39）：33-35.

[2]汪雨.基于“雙減”背景的小學英語單元整體作業設計探究[J].中學生英語，2024（34）：53-54.

[3]陳惠娣.單元整體視角下小學英語單元作業設計與實施策略[J].校園英語，2024（37）：143-145.

[4]陳小婷，李娟.“雙減”背景下小學英語單元整體作業設計[J].甘肅教育，2024（17）：111-114.