問題式教學(xué)在高中地理課程中的設(shè)計與實踐

摘 要：在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中提到“問題式教學(xué)”一詞，對其解讀與實施，不僅能為課改工作的多元化推進(jìn)提供理論支持，還能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。基于此，本文從理論解讀、設(shè)計分析、實踐策略三個部分出發(fā)，以問題式教學(xué)為基點，對其在高中地理課程中的有效實踐展開策略探討，同時也希望能夠為廣大教師在此領(lǐng)域的教研活動提供一些參考和借鑒，共同為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；高中地理；教學(xué)實踐

目前，廣大教師在問題式教學(xué)的實際運用方面積累了不少經(jīng)驗，并對其未來發(fā)展抱有一定期待，但仍有一些需要注意的問題亟待解決，如認(rèn)知偏差、結(jié)構(gòu)混亂、方法單一等，這也將影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和效果。對此，本文在問題式教學(xué)理論與分析的基礎(chǔ)上，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、交互環(huán)節(jié)、解決環(huán)節(jié)、提升環(huán)節(jié)四個方面入手，就其在高中地理課程教學(xué)活動中的具體策略展開以下思考。

一、理論解讀

（一）概念理解

從課標(biāo)了解到，問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式[1]。同時，還是以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨的一種思維方式[2]。因此，通過對概念的理解，教師在具體實施的過程中，需抓住三個要點：一是問題。問題是問題式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是激發(fā)興趣、啟思促學(xué)的主要誘因。這里的“問題”并非傳統(tǒng)意義上的問答測驗，而是指引學(xué)生展開探究、經(jīng)歷思維的一條重要“線索”，使其能夠跟隨“線索”將知識串聯(lián)、建構(gòu)并形成框架，這對他們的學(xué)科發(fā)展具有重要意義。二是整合。“整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容”是問題式教學(xué)的方式，其“整合”的目的是讓學(xué)生在新舊關(guān)聯(lián)中找到核心問題、突出重點內(nèi)容，進(jìn)而在解決、應(yīng)用中獲得自己的體會和理解，使知識輸出轉(zhuǎn)化為思維產(chǎn)出。“整合”不單單是對課時內(nèi)容的梳理，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點進(jìn)行整合，以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性。三是思考。發(fā)現(xiàn)與解決是一種思考過程，讓學(xué)生學(xué)會“思考”也是問題式教學(xué)的目的之一。正如課標(biāo)所提到的“讓學(xué)生參與問題解決的整個過程”“引導(dǎo)學(xué)生體驗自主思考探究的過程”等內(nèi)容一樣，教師要在運用中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力及引導(dǎo)其學(xué)會思考。

（二）教學(xué)意義

將問題式教學(xué)運用到課程實踐之中，對高質(zhì)量教學(xué)的積極實現(xiàn)意義深遠(yuǎn)。一方面，問題式教學(xué)是以問題為導(dǎo)向的，在課時活動中，學(xué)生能夠跟隨問題展開具體探究，使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以具體、明確。另一方面，問題式教學(xué)更加注重內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，利于學(xué)生對知識的梳理與整合，同時也能在問題鏈的作用下引發(fā)他們的深度思考。此外，與其他教學(xué)不同的是問題式教學(xué)可以為學(xué)生提供必要的探究“線索”和空間，讓學(xué)生依據(jù)問題找到前后之間的相互聯(lián)系，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)、分析、思考的過程中解決問題、提高認(rèn)知[3]。同樣，學(xué)生也能夠利用問題“線索”，對課本知識進(jìn)行重新梳理，使其成為可操作、體系化學(xué)習(xí)鏈條，這對其思維發(fā)展和能力提升起到促進(jìn)作用。另外，問題式教學(xué)還可以提高師生、生生之間的互動效果，通過自主探討、小組合作、分享討論等方式，促進(jìn)彼此間的相互交流，這樣，既可以幫助教師實時掌握學(xué)情變化，也能在相互學(xué)習(xí)中改進(jìn)方法、活躍思維、共同發(fā)展。

二、設(shè)計分析

（一）基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性設(shè)計是要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知水平，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。其中，在問題式教學(xué)中，問題是教學(xué)組織的關(guān)鍵。因此，問題的確定應(yīng)從學(xué)情、情境、內(nèi)容、要求等維度進(jìn)行考慮與衡量。一方面，要貼合學(xué)生的實際需求進(jìn)行提問或設(shè)問，以此激發(fā)他們的探究興趣。另一方面，要與實際情境相關(guān)聯(lián)，而情境關(guān)聯(lián)的范圍既要覆蓋新舊知識，又要符合生活實際，從而幫助學(xué)生更好地融入其中，理解并解決問題。

（二）關(guān)聯(lián)性

關(guān)聯(lián)性是地理課標(biāo)中不斷強調(diào)和引申的一個關(guān)鍵要點，如“突出教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性”“體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性”“注重地理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”等。因此，在問題式教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)以此為目標(biāo)點，突出各模塊或各知識點間的邏輯要素，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而在探究問題的過程中保證結(jié)構(gòu)與思維的完整性。此外，在關(guān)聯(lián)性的處理和表現(xiàn)上，教師應(yīng)注意各環(huán)節(jié)之間的有效銜接，使問題能夠有梯度、有坡度、有深度地呈現(xiàn)與表達(dá)，以便逐步提高學(xué)生的思維能力及探究水平。

（三）結(jié)構(gòu)化

遵循結(jié)構(gòu)化設(shè)計，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生由表及里地分析與探究問題，另一方面可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考的過程中逐步形成知識框架，并能在處理實際問題時綜合考量、全面兼顧，有助于培養(yǎng)其綜合性思維[4]。另外，問題式教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，還能幫助學(xué)生清晰各要素、各環(huán)節(jié)、各流程，進(jìn)而在問題的層層遞進(jìn)中找到解決方法。同時，在探究結(jié)構(gòu)化問題的過程中，還可以達(dá)成課時學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，使學(xué)生在這些問題目標(biāo)的引領(lǐng)下持續(xù)跟進(jìn)、有效生成。

三、實踐策略

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.建構(gòu)問題情境

情境是問題式教學(xué)有效導(dǎo)入的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生探究興趣及強化思維訓(xùn)練的誘因之一。同時，在地理課標(biāo)中也對問題與情境之間的必要性做出解釋，如“問題的設(shè)計，需要依托情境”“問題應(yīng)與實際情境相關(guān)聯(lián)”等，但也強調(diào)了“避免將情境僅作為‘導(dǎo)入’的做法”的要求。因此，在高中地理問題式教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮情境材料的利用方式和應(yīng)用效果，并在此基礎(chǔ)上提出與之相關(guān)的問題，以此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣及探究熱情。以人教版高中地理必修第二冊《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》的教學(xué)導(dǎo)入為例。教師可向?qū)W生展示不同地區(qū)的建筑圖片，如云南西雙版納竹樓、湘西吊腳樓、江西婺源月亮灣、福建永定土樓、黃土高原窯洞等，結(jié)合這些圖片資料提出問題：判斷這些建筑來自哪些地區(qū)？其判斷依據(jù)是什么？這些地區(qū)的建筑風(fēng)格有何特點？哪些因素在影響著建筑景觀？你身邊的建筑又有何特點？使其在這些問題情境的引導(dǎo)下對地域文化的概念建立初步認(rèn)知及印象。此外，教師還可以從鄉(xiāng)村振興的角度出發(fā)，通過一些實際案例，如“古建鄉(xiāng)村——宏村”“臺灣桃米生態(tài)村”“成都多利桃花源”等，鼓勵學(xué)生對“鄉(xiāng)村再造”方案提出一些意見和建議。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師還應(yīng)注重情境與經(jīng)驗之間的相互聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在充分理解的前提下挖掘問題、摸清背景、引發(fā)探究。

2.重視知識關(guān)聯(lián)

新課標(biāo)指出，圍繞問題設(shè)計不同層次的問題鏈條，注重地理之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性[5]。其中，重視知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，并能在解決問題的過程中深化理解、促進(jìn)思考。對此，在其導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要把握各知識點間的相互關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的思維發(fā)展為主線，對問題鏈條進(jìn)行階梯式設(shè)計，以便引導(dǎo)學(xué)生逐步形成知識銜接及學(xué)習(xí)支架。以人教版高中地理必修第一冊《地球的圈層結(jié)構(gòu)》的教學(xué)導(dǎo)入為例。教師可利用媒體設(shè)備展示一些有關(guān)地球的衛(wèi)星圖像，引導(dǎo)學(xué)生在觀察地球外觀特征的同時，喚起他們之前的記憶和知識。同時，還可以通過地球模型、動態(tài)課件等工具，幫助學(xué)生直觀了解各圈層的分布及特點，并提出相關(guān)問題：地球內(nèi)部是由哪些圈層組成的？地球內(nèi)部為何會有不同圈層？地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)是如何形成的？各圈層間有何聯(lián)系？進(jìn)而促使學(xué)生探究圈層結(jié)構(gòu)并培養(yǎng)他們的思維能力。在“地球的外部圈層結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)中，教師可以關(guān)聯(lián)初中階段的相關(guān)知識，提出問題：地球外部圈層之間有何作用與聯(lián)系？其圈層變化對環(huán)境、生態(tài)等會產(chǎn)生何種影響？這樣，既可以促進(jìn)知識間的遞進(jìn)與銜接，又可以在新舊知識串聯(lián)中為學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極達(dá)成提供有效指引。

（二）交互環(huán)節(jié)

1.從自主探究入手

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在培養(yǎng)其地理學(xué)科素養(yǎng)的過程中，需關(guān)注和發(fā)揮他們的主觀能動性，使其在獨立思考、自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)、提高認(rèn)知、發(fā)展實踐。同樣，在地理課標(biāo)中也對學(xué)生的自主性提出一些要求，如“體驗自主探究的過程”“盡量由學(xué)生自主設(shè)計”“提供自主學(xué)習(xí)的開放空間”等內(nèi)容。因此，在高中地理問題式教學(xué)活動中，教師可從自主探究這個角度入手，為學(xué)生提供更加多樣的輔助手段，使其能夠由“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”。以人教版高中地理必修第二冊《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》的教學(xué)為例。本課以農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素、影響及區(qū)域發(fā)展條件等內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，也是考查和培養(yǎng)學(xué)生案例分析能力的重要一環(huán)。基于問題式教學(xué)特點，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)及問題設(shè)計方面可采取微課程學(xué)習(xí)的方式，預(yù)設(shè)學(xué)案、歸集問題、綜合展示，以便讓學(xué)生在自主思考中了解區(qū)位含義、把握影響因素、評析區(qū)位發(fā)展。如在“預(yù)設(shè)學(xué)案”環(huán)節(jié)中，可通過填空、選擇等客觀性試題，幫助學(xué)生了解和鞏固基礎(chǔ)概念和知識。在“歸集問題”的環(huán)節(jié)中，教師可利用圖標(biāo)信息，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)補充和完善內(nèi)容。如“___（主導(dǎo)因素）：沙漠綠洲、新疆塔里木盆地的綠洲農(nóng)業(yè)”“___（主導(dǎo)因素）：江南丘陵的茶樹、黑龍江的大豆”等。在“綜合展示”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖工具，將影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素進(jìn)行圖文展示，既可以檢驗其學(xué)習(xí)成果，又可以從中發(fā)現(xiàn)共性問題，從而解決和完善。

2.從小組合作入手

小組合作是課時教學(xué)中較為常見的一種學(xué)習(xí)模式，將其與問題式教學(xué)相結(jié)合，不僅能提高彼此之間的交互水平，還能在共同探究與分享中獲得更多的觀點及經(jīng)驗，這對學(xué)生思維深度的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。同時，問題式教學(xué)中的問題鏈設(shè)計，有助于將不同水平的學(xué)生整合在一起，并能兼顧到他們的認(rèn)知基礎(chǔ)，使其在階梯探究中逐步內(nèi)化與深刻。那么，如何用問題鏈促成小組合作呢？對此，教師可從以下兩點出發(fā)。一是相連式問題鏈。教師可在確定主題目標(biāo)后，搜集和篩選出與之相關(guān)的其他問題，進(jìn)而讓學(xué)生在問題鏈的驅(qū)動下共同解決地理問題。如在氣候模塊的學(xué)習(xí)時，教師可結(jié)合某些地理現(xiàn)象提出問題：從地理的角度解釋“蜀犬吠日”？為何巴山多夜雨？如何理解貴陽地區(qū)“天無三日晴”？談?wù)勑陆貐^(qū)“一日一洪峰”的發(fā)生原因？以此引導(dǎo)學(xué)生從這些地理現(xiàn)象中找到氣候變化的原因。二是指向性問題鏈。設(shè)計一系列問題并共同指向核心素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思考，并對其素養(yǎng)發(fā)展起到促進(jìn)作用。以“大氣運動”的學(xué)習(xí)為例。為使學(xué)生掌握大氣熱力環(huán)流原理，發(fā)展他們的綜合思維，教師可依據(jù)不同情境，如恐龍滅絕、熱島效應(yīng)、火燒赤壁等，提出問題：灰塵為什么會飄散并蔓延至地球上空？諸葛亮為何能“借”來東風(fēng)？分析夏季大氣熱力環(huán)流對濱海地區(qū)氣溫的影響和作用？這樣，不僅能使學(xué)生在合作討論中了解自然原理，又可以在分析推理中落實綜合思維素養(yǎng)。

3.從話題討論入手

通過話題討論，不僅能增進(jìn)師生、生生之間的相互溝通，還能在交流過程中產(chǎn)生矛盾、分享觀點、化解問題，以此達(dá)到深化教學(xué)的目的。同時，圍繞話題設(shè)立問題，還可以引發(fā)學(xué)生對此產(chǎn)生不同的思考和想法，進(jìn)而在分享、表達(dá)中更好地掌握知識、提高學(xué)習(xí)效果。如在人教版高中地理第一冊《海水的運動》的教學(xué)中，基于學(xué)生對海水運動的形式、成因、影響等知識點的理解，教師可選取“日本核污水排海與洋流的關(guān)系”這個話題，結(jié)合圖示內(nèi)容提出相關(guān)問題：核污水污染擴(kuò)散的主要方向是哪里？為何會向該方向擴(kuò)散？依據(jù)洋流規(guī)律，繪制污染路線并思考為何對美國的影響比中國大？分析洋流對核污水污染擴(kuò)散的利弊。通過熱門話題討論，一方面，可以加強學(xué)生與社會活動之間的深度聯(lián)系，使其在真實情境中發(fā)現(xiàn)人地關(guān)系，增強社會責(zé)任，另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用知識探究現(xiàn)象本質(zhì)，并在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生新的理解與體會。另外，在話題的選擇與討論組織過程中，教師需以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在關(guān)聯(lián)目標(biāo)、情境、問題的同時，還要控制“度”與“量”，避免學(xué)生被問題鏈條所牽制和局限，鼓勵他們發(fā)表見解與想法，使其在主題討論中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）解決環(huán)節(jié)

1.對照評比找關(guān)鍵

問題式教學(xué)是以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨的教學(xué)活動，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題是關(guān)鍵。同時，在問題發(fā)現(xiàn)與解決的過程中，讓學(xué)生形成正確的思維方式及方法，進(jìn)而在思考探究中掌握原理、深入要點、解決提升，既是重點，也是難點。其一，對照。將問題鏈的內(nèi)容與問題屬性、設(shè)計意圖進(jìn)行對照比較，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題處理及思維建設(shè)過程中的缺陷和遺漏，另一方面可以保證鏈條的完整性與核心化，使學(xué)思發(fā)展得以統(tǒng)一、融合。如在“熱力環(huán)流”的問題鏈學(xué)習(xí)時，教師可以從內(nèi)容、屬性、意圖等方面出發(fā)，依照學(xué)生表達(dá)進(jìn)行分析與推斷，以此促進(jìn)其對問題的深入理解。如“問題：熱力環(huán)流的發(fā)生需要哪些條件？（低階思維）什么是熱島環(huán)流？（低階思維）通風(fēng)廊道為何能通風(fēng)？（高階思維）目的：讓學(xué)生結(jié)合案例與素材，充分理解熱力環(huán)流的概念和內(nèi)涵。”其二，評比。問題的解決環(huán)節(jié)是考查學(xué)生實踐運用的一種評價策略，有助于提高他們在問題探究中的對話性與針對性，使其能夠在評價、比對與補充中清晰鏈條、形成結(jié)構(gòu)、把握核心。如在人教版高中地理必修第二冊《工業(yè)區(qū)位因素及其變化》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過對我國工業(yè)分布地圖的觀察和分析，思考并解決“為什么工業(yè)分布會集中在這些地方”“影響這些工業(yè)分布的區(qū)域因素有哪些？”“不同時期、不同地區(qū)的工業(yè)區(qū)位因素的異同有哪些？”等問題。此外，還要從教、學(xué)兩個層面進(jìn)行評比，如問題解決情況、協(xié)同學(xué)習(xí)情況、表達(dá)分享情況等，以此鞏固他們對工業(yè)區(qū)位因素的理解及課時基礎(chǔ)。

2.集思廣益想方法

新課標(biāo)指出，讓所有學(xué)生參與問題解決的整個過程，即使在分組學(xué)習(xí)時，也要避免每個小組僅負(fù)責(zé)解決問題的某個方面或某個環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。因此，在問題式教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到每一位學(xué)生的參與和體驗，及時關(guān)注活動細(xì)節(jié)、科學(xué)導(dǎo)引交互環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“想方法”的過程中積累更多經(jīng)驗。如在人教版高中地理必修第二冊《區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響》的教學(xué)中，教師可依據(jù)課時導(dǎo)引中的問題：為什么要在義務(wù)建設(shè)民航機(jī)場？為什么金華沒有民航機(jī)場而義烏卻有？是什么原因促使義烏機(jī)場不斷擴(kuò)建并成為對外開放航空口岸？組織學(xué)生進(jìn)行多角度討論，如政策、經(jīng)濟(jì)、區(qū)域條件、交通網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境保護(hù)等，以此加深學(xué)生對區(qū)域發(fā)展與交通運輸之間的關(guān)系的理解。同時，為避免學(xué)生的片面認(rèn)知，教師可以采取“同題共答”的學(xué)習(xí)策略，鼓勵各學(xué)習(xí)小組提出各自的觀點和建議，進(jìn)而在集思廣益的“答案”中整合與梳理解決方案。這樣，既可以為學(xué)生提供相互討論、思考反饋的機(jī)會和空間，又可以在互相補充與完善“答案”的過程中篩選出更多方法。

（四）提升環(huán)節(jié)

1.多形態(tài)融合

基于對問題式教學(xué)的理解，將其與其他教學(xué)模式相融合，可進(jìn)一步提升教學(xué)活動的整體品質(zhì)，并能使學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗。同時，地理課標(biāo)中也曾建議“單元式、項目式、主題式等教學(xué)方式，都可用于問題式教學(xué)”。對此，教師在高中地理問題式教學(xué)實踐中，可以根據(jù)學(xué)情發(fā)展，通過一定手段，整合資源、創(chuàng)新方式，切實豐富教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)水平。如在人教版高中地理必修第二冊《人類面臨的主要環(huán)境問題》的教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容以環(huán)境問題、原因及其解決措施為主，與學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實踐力等素養(yǎng)發(fā)展密切相關(guān)。考慮到學(xué)生已在前面的學(xué)習(xí)中了解自然地理環(huán)境及整體性思想，并熟知人口容量、環(huán)境承載、城市化過程等內(nèi)容，對此，教師可采取“問題+項目”的教學(xué)方式，以“生活中的環(huán)境問題調(diào)查”為主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題，并結(jié)合課本材料提出具體的解決方案。另外，教師還可以圍繞一些具體事例，如烏梁蘇海的“蝶變重生”、蒙牛工業(yè)園區(qū)的環(huán)保措施等，使學(xué)生能夠辯證地看待事實問題。

2.多樣式推進(jìn)

從某種程度上來講，問題式可作為一種上位概念或發(fā)展性理論，需要教師在具體實施的過程中通過多種手段予以推進(jìn)和落實，進(jìn)而才能讓學(xué)生依據(jù)問題實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其一，問題導(dǎo)學(xué)式。其核心點仍是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心，但在其教學(xué)結(jié)構(gòu)方面倡導(dǎo)自主、交流與展示，旨在讓學(xué)生通過自主思考、嘗試、探究的過程形成獨立的觀點或想法，進(jìn)而在交流、展示中改進(jìn)與提升，以便解決他們在學(xué)習(xí)中的疑慮和困惑。如在“人口遷移”的學(xué)習(xí)中，教師可基于圖文資料，結(jié)合“西海固地區(qū)的搬遷”提出問題：什么是人口遷移？西海固人民為何會選擇遷移？遷移前后的變化有哪些？讓學(xué)生跟隨導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)一步探尋現(xiàn)象背后的答案。其二，問題推進(jìn)式。問題推進(jìn)式是在原教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和習(xí)慣進(jìn)行持續(xù)指引的一種教學(xué)方式。一方面可以提升學(xué)生對基礎(chǔ)概念的認(rèn)知層次，另一方面可以在漸進(jìn)指引下形成具有深度的思維活動，保證學(xué)科素養(yǎng)的落實和發(fā)展。仍以“人口遷移”為例。教師可圍繞“走西口”“闖關(guān)東”這兩個歷史情境，從影響因素、促使原因、遷移特點等方面提出問題，如“促使山東、河北等地老百姓‘闖關(guān)東’的原因是什么？”“按遷移空間劃分，這兩個時期各屬于什么類型的人口遷移？”等，使學(xué)生能夠?qū)θ丝谶w移這一復(fù)雜的地理現(xiàn)象產(chǎn)生清晰且全面的認(rèn)識。

結(jié)束語

總而言之，問題式教學(xué)在高中地理課堂中的有效實施，對教學(xué)效率及學(xué)生素養(yǎng)水平的提升起到促進(jìn)作用，還能引導(dǎo)學(xué)生在深入探究的過程中發(fā)展思維能力，深化概念理解，進(jìn)一步達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的和效果。另外，在問題式教學(xué)中，教師還要關(guān)注問題、情境、知識以及學(xué)情之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在思考中應(yīng)用知識、解決問題，實現(xiàn)更高水平成長。

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