核心素養視域下高中生物教學活動設計研究

摘 要：在新時代背景下，培養學生的核心素養已成為教育領域的重要目標。高中生物教學作為自然科學教育的重要組成部分，對于提升學生的科學素養、探究能力和創新思維具有不可替代的作用。本文旨在探討核心素養視域下高中生物教學活動設計的策略與實踐，以期為同行教師提供參考和借鑒。通過深入分析核心素養的內涵及其在生物教學中的具體體現，本文提出了一系列創新性的教學方法和活動設計，如情境模擬、項目式學習和跨學科整合等。這些策略不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效培養他們的批判性思維、合作精神和自主學習能力。通過實踐案例分析，本文進一步展示了這些教學策略在實際教學中的應用效果，為高中生物教學改革提供了有力支持。

關鍵詞：核心素養；高中生物；教學活動；設計

一、核心素養的內涵與重要性

（一）核心素養的定義

核心素養是指學生在學習過程中應當具備的一系列必備品格和關鍵能力，這些素養能夠幫助他們適應終身學習和發展的需求，同時滿足社會發展的多樣化要求。核心素養不僅僅局限于傳統的知識和技能，它還涵蓋了認知、情感、技能等多個維度，包括批判性思維、創造性思維、溝通能力、團隊合作能力等。這些素養是學生在學習和成長過程中不可或缺的基礎，有助于他們在未來的學習、工作和生活中應對各種挑戰。

（二）核心素養的重要性

核心素養的培養對于促進學生的全面發展具有至關重要的作用。它不僅能夠顯著提升學生的知識水平和學術成績，還能夠培養學生的創新能力、合作精神和社會責任感。通過核心素養的培養，學生能夠更好地適應快速變化的社會環境，具備解決復雜問題的能力[1]。此外，核心素養的培養還能夠幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎，使他們能夠成為社會的有用之才，為社會的發展做出積極的貢獻。

二、高中生物教學活動的現狀分析

（一）教學活動取得的成效

在近年來的教育改革和教學實踐中，高中生物教學活動在多個方面取得了顯著進展和成效。首先，在教學內容方面，教師更加注重知識的系統性和實用性，努力將最新的科研成果和實際應用融入課堂教學之中。他們不再僅僅滿足于傳授書本上的理論知識，而是積極尋找與現實生活緊密相關的案例，將抽象的科學概念與學生的日常生活聯系起來，使學生能夠更好地理解和掌握知識。其次，在教學方法上，教師開始摒棄傳統的“填鴨式”教學，轉而采用更加靈活多樣的教學策略，如案例教學、問題導向學習等，這些方法能夠更好地培養學生的批判性思維和解決問題的能力。通過案例分析和實際問題的探討，學生能夠主動思考，積極參與，從而在學習過程中獲得更多的成就感和滿足感。此外，在教學手段上，現代信息技術的應用使得教學更加生動有趣，多媒體和網絡資源的利用大大增強了學生的學習體驗，提高了教學效率。通過使用視頻、動畫和虛擬實驗等手段，教師能夠將復雜的生物現象直觀地展示給學生，使學生更容易理解和記憶。

（二）教學活動存在的問題

盡管高中生物教學活動取得了一定成效，但仍然存在一些不容忽視的問題。首先，教學內容方面，盡管知識傳授的比重有所下降，但仍然存在過于注重理論知識，而忽視了學生實踐操作能力和創新思維培養的現象。這導致學生在面對實際問題時，往往缺乏足夠的應對能力和創新意識。其次，在教學方法上，盡管多樣化教學策略得到了推廣，但在實際操作中，許多教師仍然習慣于傳統的講授法，缺乏與學生的互動，使得課堂氛圍沉悶，學生的學習積極性不高。最后，在教學手段上，盡管信息技術的應用日益廣泛，但仍有部分學校和教師由于資源限制或技術能力不足，無法充分利用現代教學工具，以致教學手段相對落后，無法滿足學生多樣化的學習需求和個性化發展。這些問題的存在，不僅影響了學生的學習效果，也制約了高中生物教學的整體進步和發展。

三、核心素養視域下高中生物教學活動設計策略

（一）確立教學目標，注重核心素養的培養

在設計高中生物教學活動時，教師首先需要明確教學目標，并將核心素養的培養放在首位。這意味著教師應當通過精心設計的探究性和實踐性教學活動，引導學生主動思考、積極探究，從而培養學生的創新思維和解決問題的能力。教師應鼓勵學生在學習過程中提出問題、分析問題，并嘗試獨立或合作解決問題，以此來提升他們的批判性思維和自主學習能力。教師還應注重培養學生的科學探究精神，激發他們對生物學的興趣和好奇心，使學生能夠在學習過程中不斷探索和發現，形成終身學習的習慣。

具體而言，教師在制定教學目標時，應結合課程標準和學生的實際情況，明確學生在知識、技能和情感態度等方面應達到的具體要求。例如，在知識層面，學生應掌握生物學的基本概念、原理和規律；在技能層面，學生應具備運用科學方法進行實驗設計和數據分析的能力；在情感態度層面，學生應樹立正確的科學價值觀，培養對生物多樣性的尊重和保護意識。通過這些具體而明確的教學目標，教師可以更有針對性地開展教學活動，確保學生在各個方面都能得到均衡發展[2]。

此外，教師還應注重教學活動的多樣性和趣味性，以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。例如，可以通過實驗、模型制作、野外考察等多種形式，讓學生在實踐中學習和體驗生物學知識。同時，教師還可以利用多媒體技術，如視頻、動畫等，使抽象的生物學概念形象化、直觀化，幫助學生更好地理解和掌握知識。通過這些豐富多彩的教學手段，教師不僅能夠提高學生的學習效率，還能增強他們的學習動力，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握知識，培養能力。

（二）優化教學內容，體現核心素養的要求

在當前教育改革的背景下，教師在教學過程中應積極根據核心素養的要求，對教學內容進行優化和調整。這意味著，在傳授必要的生物學基礎知識的同時，教師還應注重培養學生的科學素養和探究精神。為了達到這一目標，教師可以引入與生物學科相關的前沿科技、生物倫理等話題，以拓寬學生的知識視野，增強他們對社會問題的關注和責任感。此外，教師還可以通過案例分析、角色扮演等互動式教學方法，讓學生在真實或模擬的情境中學習和應用知識。通過這些方法，學生不僅能夠更好地理解生物學概念，還能學會如何將理論知識應用于實際問題的解決中，從而提高他們的綜合素養。

具體來說，教師可以結合最新的科研成果，將一些具有代表性的生物技術進展融入課堂教學中，例如，基因編輯技術CRISPR-Cas9的應用、人工智能在生物信息學中的運用等。這些內容不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們認識到生物學在現代社會中的重要地位和作用。同時，教師還可以引入一些生物倫理的討論，如基因隱私、生物多樣性保護等議題，引導學生思考科技進步與倫理道德之間的關系，培養他們的批判性思維和道德判斷能力。

在教學方法上，教師可以設計一些富有創意的互動環節，例如小組合作探究、辯論賽、科學實驗等，讓學生在參與中體驗學習的樂趣，提升他們的團隊協作能力和問題解決能力。例如，教師可以組織學生進行模擬科研項目，讓學生在模擬的科研環境中，從選題、設計實驗方案到數據分析、撰寫報告，全方位體驗科學研究的過程。這樣的教學方式不僅能夠讓學生在實踐中鞏固所學知識，還能培養他們的創新意識和實踐能力[3]。

總之，通過優化教學內容和創新教學方法，教師能夠更好地滿足核心素養的要求，幫助學生在掌握生物學基礎知識的同時，全面提升他們的科學素養、探究精神和社會責任感。這樣的教育不僅有助于學生應對未來的學術挑戰，還能使他們成為具有社會責任感和創新精神的公民。

（三）創新教學方法，提升教學活動的有效性

為了進一步提升教學活動的有效性，教師需要不斷探索和創新教學方法。通過引入項目式學習、合作學習、翻轉課堂等多樣化的教學方法，可以有效激發學生的學習興趣和積極性。例如，教師可以設計一些與現實生活緊密相關的項目，讓學生在完成項目的過程中，不僅能夠鞏固和應用所學知識，還能培養團隊合作、溝通協調等綜合能力。此外，教師還應鼓勵學生積極參與各種實踐活動和實驗操作，通過親身體驗來培養他們的實踐能力和創新能力。通過這些活動，學生能夠更好地理解生物學的實用價值，增強他們對科學探究的熱情和動力。同時，教師還可以利用現代信息技術，如多媒體教學、在線課程等，為學生提供更加豐富和生動的學習資源。通過這些創新性的教學方法，教師可以更好地滿足不同學生的學習需求，提高教學活動的針對性和實效性，從而全面提升教學質量[4]。

（四）借助現代信息技術，拓展和豐富教學手段

在當今信息化時代背景下，教師應當積極利用現代信息技術來拓展和豐富教學手段。通過多媒體教學、在線學習平臺、虛擬實驗室等多種技術手段，教師可以為學生提供更加豐富的學習資源和途徑。這些技術手段不僅能夠為學生帶來更加生動、直觀的學習體驗，而且有助于他們更好地理解和掌握復雜的生物學概念。

例如，多媒體教學可以通過圖像、音頻和視頻等多種形式，使抽象的生物學知識變得具體化和形象化，從而激發學生的學習興趣和積極性。在線學習平臺則打破了傳統教學的時空限制，使學生能夠隨時隨地進行自主學習，提高了學習的靈活性和便捷性。虛擬實驗室則為學生提供了模擬實驗的機會，使他們能夠在虛擬環境中進行實驗操作，從而加深對實驗原理和操作步驟的理解。

此外，利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等前沿技術手段，可以模擬真實的生物環境和實驗場景，讓學生在虛擬世界中進行探索和實驗。這種沉浸式的學習方式不僅能夠提升學生的學習體驗，還能夠增強他們的動手能力和創新思維，從而顯著提升學習效果。

通過這些現代信息技術的應用，教師可以打破時間和空間的限制，為學生提供更加個性化和靈活的學習方式。學生能夠在任何時間和地點進行自主學習，根據自己的學習進度和興趣選擇合適的學習內容和方式，從而提高學習效率和質量。總之，現代信息技術為生物學教學提供了無限可能性，教師應當充分利用這些技術手段，不斷創新教學方法，以適應信息化時代的發展需求。

四、核心素養視域下高中生物教學活動設計的實踐案例

案例一：項目式學習在生物教學中的應用

在核心素養視域下，高中生物教學活動設計中，項目式學習是一種非常有效的教學方法。以“生態系統的穩定性與保護”為主題，我們設計了一系列的項目式學習活動。首先，教師引導學生進行實地調查，觀察和記錄不同生態系統的特征和變化。接著，學生將進行一系列實驗，比如模擬生態系統中的物種競爭和捕食關系，探究不同因素對生態系統穩定性的影響。通過數據分析，學生將學會如何從數據中提取有價值的信息，并得出科學的結論[5]。

其次，在活動過程中，學生需要進行團隊合作，分工協作，共同完成項目的各項任務。每個小組成員都有自己的角色和責任，比如數據收集員、實驗操作員、分析報告撰寫員等。通過這種合作，學生不僅能夠提升自己的探究能力，還能培養創新思維和團隊合作能力。最后，每個小組需要展示他們的研究成果，并進行交流和討論。通過這種形式，學生能夠進一步鞏固和拓展他們的知識和技能。

案例二：合作學習在生物課堂中的應用

核心素養視域下，高中生物課堂中進行合作學習是一種重要的教學策略。通過采用合作學習的方式，教師可以組織學生進行小組討論和實驗探究。教師先提出一個具有挑戰性的問題或課題，比如“植物光合作用的機制”或“人體免疫系統的功能”。然后將學生分成小組，每個小組成員需要共同討論問題，提出假設，并設計實驗方案。

在合作學習過程中，學生需要互相交流，互相啟發，通過集體智慧解決問題。這種互動不僅能夠培養學生的溝通能力和合作精神，還能激發他們的創新思維。通過實驗操作和實踐探究，學生能夠將理論知識與實際操作相結合，提升自己的實踐能力和創新思維。

在合作學習過程中，教師需要關注學生的個體差異和需求，提供個性化的指導和支持。教師可以針對不同學生的學習情況，給予適當的建議和幫助，確保每個學生都能在合作學習中獲得成長和進步。通過這種方式，學生不僅能夠掌握生物學科的知識，還能在合作和交流中培養綜合素質，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

結束語

核心素養視域下高中生物教學活動設計研究對于促進學生的全面發展和提升教學質量具有重要意義。通過明確教學目標、優化教學內容、創新教學方法和利用現代信息技術等手段，可以設計出具有探究性和實踐性的教學活動，培養學生的核心素養和綜合能力。未來，我們應繼續深入研究核心素養視域下高中生物教學活動設計的策略與實踐，不斷推動生物教學的改革與發展。同時，還需關注學生個體差異，提供個性化學習路徑，以滿足不同學生的需求。此外，加強教師專業發展，提升教師對核心素養理念的理解和應用能力，也是實現高質量生物教學的關鍵。通過這些努力，我們有望培養出更多具備創新精神和實踐能力的未來生物科學人才。

參考文獻

[1]王學明.推動核心素養落地需多管齊下[J].湖南教育（A版），2017（5）：26.

[2]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中小學教師培訓，2017，33（3）：3.

[3]林曉芳.核心素養下高中生物教學中自主學習能力提升策略的探索與實踐[J].高考，2023（10）：42-44.

[4]華秋宏.在高中生物教學中培養學生自主學習能力的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2021（7）：153-154.

[5]李家雯，楊穎麗，王飛.基于核心素養導向的高中生物學教學設計[J].生物學通報，2019（11）：4.