項目式學習在高中地理綜合實踐中的應用策略

摘 要：在高中地理課程中，地理實踐力是其核心素養的重要組成部分，對于學生在地理學科領域的成長進步有著重要意義。但是，由于傳統教育理念等各種因素的影響，教師在推動學生地理實踐力發展，并以此促進學生全面進步時還面臨著一些困難。針對這種情況，教師可以從項目式學習的角度切入，以其獨特的方式與優勢，從項目主題選擇、項目團隊組建、項目過程實施以及項目后續評價、拓展等方面，開展高中地理綜合實踐活動，以幫助學生得到更加充實、全面的學習成果。

關鍵詞：項目式學習；高中地理；綜合實踐

隨著教育改革的不斷深入，高中地理課程的教學目標不再局限于知識的傳授，而是更加注重培養學生的地理核心素養。高中地理綜合實踐活動成為達成新型教學目標的重要途徑。然而，在綜合實踐活動的實際開展過程中，存在著諸多問題，比如活動形式較為單一、學生參與積極性不高、實踐深度不夠等情況[1]。項目式學習作為一種以學生為主體，圍繞具體項目展開探究、實踐的學習方式，逐漸進入教育者的視野，能夠在高中地理綜合實踐中發揮積極作用，對其進行深入探究很有必要。

一、高中地理綜合實踐的開展現狀

近些年來，有關高中地理綜合實踐的教學研究與實踐不斷涌現，其教學效果得到了越來越多的體現。但由于某些不足的存在，其開展仍然存在一定局限性。其一，部分教師對地理綜合實踐活動的重視程度不足，在教學安排中沒有給予足夠的時間和空間，學生的實踐探究停留在比較淺顯的層次，實際意義不大。

其二，部分教師在地理綜合實踐活動的資源配置上安排得不夠合理，無論是實踐場地、相關設備還是參考資料等，都難以滿足活動多樣化開展的需求。另外，沒有形成校內外之間的密切協作，不注意與校外單位的合作，也沒有積極引入可用的家庭資源，這就給資源配置帶來了更大的難度，綜合實踐只能在有限的資源范圍內打轉。

其三，部分教師對于綜合實踐活動的組織缺乏創新性，很多時候還是傳統的組織形式，即以教師為主導，學生按部就班地參與，沒有充分調動學生的主動性和創造性，使得學生在實踐中收獲有限，難以真正將地理知識與實踐有效融合，也無法依托實踐在更廣闊的天地中主動開展地理實踐，自主提升地理核心素養。

二、項目式學習與高中地理綜合實踐的關聯性

其一，項目式學習的內涵、形式與高中地理綜合實踐的目標是相通的。項目式學習強調學生圍繞一個具體的、有實際意義的項目展開學習和探究，通過自主規劃、實施、評價等一系列環節，達成知識構建與能力提升的目的。而高中地理綜合實踐旨在讓學生通過親身參與實踐活動，深入理解地理知識，實現地理實踐力等核心素養的發展[2]。

其二，項目式學習為高中地理綜合實踐提供了一種有效的實施模式。在項目開展過程中，學生能夠主動去挖掘地理知識、運用地理技能，在分析項目相關的地理問題時，能夠自主運用到地理圖表解讀、區域分析等能力。而且，根據不同的項目主題，學生有機會在綜合實踐中全面應用和鞏固地理知識。

同時，項目式學習的開放性和綜合性符合地理學科本身的特點。進入高中階段，地理學科會更多地涉及自然、人文等多方面知識，有時還需要學生將跨學科知識融合在一起，比如數學領域的圖表制作和解讀等。項目式學習為這些知識的有機整合提供了平臺，并反映到具體項目中，讓學生在實踐中體會地理學科的系統性和綜合性。

三、項目式學習在高中地理綜合實踐中的應用策略

（一）項目主題的選擇

1.立足課程標準與教材內容

在對項目式學習的具體應用策略上，教師應該首先注重對項目主題的選擇，以正確、高效地引領實踐活動。在這方面，新課標和教材內容是必要的參考。教師應通過新課標，分析不同階段學生需要掌握的地理知識與技能，探究核心素養在地理教材內容中的呈現。以此確定主題，確保項目實踐與學生核心素養的發展需求保持一致，使學生在參與項目過程中切實鞏固和拓展所學地理知識，避免實踐活動與教學內容脫節[3]。必要時，可以對教材內容進行整合，讓主題更加明確或者可以涵蓋更為全面的實踐要素。

比如，針對人教版高中地理教材中關于“工業地域的形成與發展”等內容，依據新課標中對工業區位因素、工業地域形成等知識點的學習要求，教師可以制定“探究本地某工業聚集區的形成與發展”的項目主題。在這樣的主題下，帶領學生從地理角度去分析本地工業聚集區的工廠選址、產業集聚等情況，鼓勵學生在項目實踐的過程中學習、應用教材上的相關知識，幫助學生建立起更為直觀且深入的理解。最終，學生能夠通過主題對本地發展建立起新的認識，更為科學、客觀地看待自己的生活環境。

2.貼近生活實際與社會熱點

除了新課標與教材內容外，生活實際與社會熱點也是值得考慮的項目主題選擇因素。比如“探究本地某工業聚集區的形成與發展”，既有新課標和教材內容作為依據，同時又與學生的現實生活相關，容易激發學生的參與熱情。實際上，生活中處處蘊含著地理知識，很多社會熱點也與地理因素密切相關。將這些元素融入項目主題，會讓學生感覺到地理就在身邊，地理知識能夠用于解釋和解決實際問題，有助于培養學生觀察生活、關注社會的意識，增強學生發展核心素養的自主動力。

例如，人教版高中地理教材中有關于城市化的內容，而學校當地恰好在進行“城中村”和老舊小區改造的項目，是學生也熟悉的一個社會熱點，且與日常生活密切相關。那么，在結合新課標和教材內容的基礎上，教師就可以將“本地‘城中村’和老舊小區改造中的地理要素分析”作為項目主題。在項目實踐中，引領學生調研“城中村”和小區的位置、周邊交通、公共服務設施等地理要素，思考如何通過地理規劃讓“城中村”和老舊小區改造得更合理，更好地融入城市發展，增強學生的地理實踐力。

（二）項目團隊的組建

1.確保組間同質與組內異質

由于高中地理課程學習難度較高，項目實踐又較為復雜，因此通常需要學生以團隊合作的方式完成。合理地組織項目團隊，對于學生順利完成項目實踐，以及全體學生都從項目實踐中受益有著重要意義。為此，教師應首先確保組間同質與組內異質。組間同質是為了保證各個小組在整體水平上相對均衡，使得在后續項目實施過程中各小組間能夠公平競爭，激發學生的團隊榮譽感和積極性；而組內異質則是將不同學習能力、性格特點、知識基礎的學生組合在一起，小組內成員之間能夠優勢互補，幫助學生實現共同進步。

例如，在開展關于“區域生態環境問題及治理”的項目實踐時，教師應首先按照組間同質、組內異質的原則，對學生展開分析。如有的學生在以往的地理學習中，表現出基礎知識較為扎實；有的學生善于實地調研和收集資料；還有的學生思維活躍且擅長分析問題。那么教師就可以將他們組合在一起，并在后續的實踐過程中引導他們相互探討區域內生態破壞的原因、治理方案的制訂等，使其各展所長，共同推動項目進展。對于其他小組也是如此，要讓所有學生都能找到體現和鍛煉自身能力素養的舞臺。

2.明確角色定位與職責分工

項目團隊組建后，還需要明確每個成員的角色定位和職責分工，使得項目可以有條不紊地開展，避免出現成員職責不清、相互推諉的情況。教師應根據項目的具體實踐任務，為學生設置諸如項目組長、資料收集員、數據分析員、成果匯報員等不同角色，讓每個學生清楚知道自己在項目中的任務是什么，需要達成什么樣的目標，使得學生能更有針對性地去履行職責，在地理實踐力的某一個子領域獲得切實的成長[4]。另外，根據學生的成長變化情況，教師還要適時幫助學生進行角色與職責的調整，避免給學生留下能力短板。

比如，針對“探究某山區的農業發展與地理環境關系”的項目化綜合實踐，教師在幫助學生完成分組的基礎上，可以進一步和學生共同確定組內各成員的角色與職責。如項目組長負責整體的項目實踐規劃和協調工作；資料收集員負責收集該山區的地形、氣候、土壤等自然地理資料以及人口、農業生產現狀等人文地理資料；數據分析員對收集來的資料進行整理分析，如地理環境對農作物種植種類、產量的影響等；成果匯報員則將小組的實踐成果進行總結歸納并向全班展示。通過這樣明確的分工使項目高效開展[5]。

（三）項目過程的實施

1.提供問題引導與資源支持

在項目實施過程中，教師要為學生提供有效的問題引導和充足的資源支持，以推動項目的高效實施。通過設置一系列有啟發性的問題，教師能夠對學生的思維加以引導，幫助他們逐步深入探究項目主題相關的地理知識和現象，讓學生知道從哪些角度去實踐，避免學生在項目實踐中陷入迷茫。而豐富的項目實踐資源，包括圖書資料、網絡資源、實地考察場地等，則能為學生的實踐提供有力保障，使他們能夠獲取更多的信息，有利于不同的角色切實發揮其職責，合力支撐項目開展。

以“探究河流地貌的發育”這一綜合實踐為例。在學生正式展開項目實踐前，教師可以提出“河流不同河段的地貌有何特點”“哪些外力作用對河流地貌發育影響較大”等問題，引導學生思考。在資源支撐方面，一方面為學生提供學校圖書館中關于河流地貌的書籍、相關學術網站鏈接；另一方面聯系周邊合適的河流區域管理方，請其為學生的實地考察提供便利。如果有相應的家庭資源，比如某些學生家長從事相關工作，那么可以將家庭資源也引入并運用起來，使得學生能更好地開展項目實踐，得到地理實踐力的更大進步[6]。

2.做好過程監控與及時調整

在項目實踐過程中，學生可能會遇到各種各樣的困難，或者產生新的學習需求。這就需要教師對項目實施的整個過程進行監控，及時掌握學生的項目進展情況，以合適的方式幫助學生解決遇到的問題。具體做法可以是定期檢查學生的項目資料收集情況、小組討論記錄、階段性成果等。一旦發現學生在項目開展過程中出現方向偏差、進度滯后或者遇到難以克服的困難時，教師要介入進去，必要時協助學生對項目計劃進行合理調整，確保項目能夠按照預定的目標和進度順利推進，保障學生在項目實踐中有所收獲。

比如，在“分析城市交通擁堵與地理因素的關系”的綜合實踐中，教師通過查看學生前期收集的城市交通流量數據、對不同地段交通擁堵情況的調研記錄等，發現有的小組在分析交通擁堵與城市功能分區關系時思路不夠清晰；還有的小組在分工上就存在問題，忽視了學生的成長變化。這時，對于第一類小組，教師應及時引導學生回顧城市功能分區的相關地理知識，幫助其調整分析思路；對于第二類小組，要和學生開誠布公地討論，在自主、自愿的基礎上進行角色和職責的調整，讓項目繼續開展下去。

四、項目后續的評價與拓展

除了在綜合實踐過程中，要采取策略推動項目式學習，教師還應重視項目后續的評價與拓展。通過進行全面的評價，反映學生在綜合實踐活動中的各種表現，為學生下一階段的自我調整和教師優化教學提供依據。比如評價內容，不僅要包括項目的最終成果，如調研報告、實踐作品等，還要涵蓋學生具體的實踐表現，如參與度、團隊協作能力、問題解決能力等。評價主體也應多元化，除了教師評價，還可以讓學生進行自我評價和小組互評，從不同角度全面、客觀地反映學生在學習中的收獲與不足。

項目后續的拓展，要注重學生對項目實踐成果的遷移。比如，在完成了關于“某區域水土流失治理”的項目實踐后，學生已經對該區域水土流失的成因、危害以及采取的治理措施等有了深入了解，那么可以引導學生思考不同氣候條件下或者不同地形地貌區域的水土流失情況會有怎樣的差異，治理措施又該如何相應調整。讓學生將在本次綜合實踐中掌握的分析思路、地理原理等運用到新的情境中，加強對生態環境相關地理知識體系的構建，拓寬知識面，提升知識遷移運用能力。

結束語

綜上所述，項目式學習在高中地理綜合實踐中的應用有著重要意義。通過合理選擇項目主題、科學組建項目團隊、有效實施項目過程以及做好后續評價與拓展等一系列策略，能夠讓高中地理綜合實踐活動更加有序、高效地開展，以項目的方式充分調動學生的積極性和主動性，切實提升學生的地理實踐力等核心素養，推動高中地理教學朝著更符合教育改革要求的方向發展。

參考文獻

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[5]周春梅.指向地理學科核心素養培養的高中地理教學案例設計：以人教版必修3第四章問題研究“我的家鄉怎樣發展”為例[J].中學地理教學參考，2022（4）：54-57.

[6]李積鑫.核心素養導向下高中地理課堂教學實踐研究：以“地理環境的整體性和地域分異”教學為例[J].青海教育，2021（Z3）：87.