技工院校產教融合、校企合作協同育人模式研究

摘 要：本文探討了技工院校汽車維修專業產教融合、校企合作協同育人模式。文章指出，產教融合、校企合作已成為技工院校提升人才培養質量的關鍵途徑。我校作為中國—東盟新能源汽車行業產教融合共同體的副理事單位，深度參與了共同體的建設，通過校企資源共享、共同開發教學資源、師資與企業技師雙向流通等方式，實現了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。在資源整合方面，我校致力于實現校企共建“三對接”，即資源共享、崗位標準與課程標準、任課教師與企業技師的對接合一。此外，我校以企業需求為導向，重新定位汽車維修專業人才培養目標，校企共同開發課程資源，建立工學交替的教學模式，并打造專兼結合的教學團隊。實踐成效顯示，該模式顯著提高了學生的專業技能和職業素養，增強了企業的競爭力，推動了汽車維修行業的可持續發展。

關鍵詞：技工院校 產教融合 校企合作 汽車維修專業 協同育人

1 汽車維修專業產教融合、校企合作人才培養策略

1.1 積極構建產教融合共同體

產教融合、校企合作已成為技工院校提升人才培養質量的重要途徑。通過學校、科研機構、上下游相關行業和企業共同構建產教融合共同體，通過共同體的緊密合作，實現產學研用深度融合，推動技術創新和成果轉化，提升產業鏈的整體競爭力。

2024年7月18日，中國—東盟新能源汽車行業產教融合共同體在廣西柳州成立，我校作為理事單位，深度參與了共同體的建設和運營，積極發揮橋梁和紐帶作用。我們與共同體內的其他成員單位緊密合作，通過共同制定人才培養方案，明確人才培養目標和規格，通過校企資源共享，共同開發教學資源，通過學校師資與企業技師雙向流通，共同推動產學研用深度融合，實現了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。

1.2 整合產教資源，構建互利共贏的校企合作模式

構建互利共贏的校企合作模式，優質高效地培養汽車維修高技能人才，必須整合產教資源，我校認為核心本質是實現校企共建“三對接”，即“校企資源共享對接合一、崗位標準與課程標準對接合一、任課教師與企業技師對接合一”。

1.2.1 校企資源共享對接合一

推動學校與企業資源的深度整合，學校在校內提供生產經營場所，把對外經營的企業開在學校，并在企業的生產一線設立教學現場，讓教師方便組織學生隨時到生產現場觀摩學習，以實踐為導向，促進教育與產業的緊密融合。我校與豐興汽車修理部基于校企共建的國家級高技能人才培訓基地、技能大師工作室和實體化運行的汽車特約服務站等平臺[4]，通過技能培訓、技術攻關、工學交替等方式實現資源對接合一。例如學校高技能人才培訓基地——汽車鈑金與涂裝工作站，其運營模式是由學校提供場地和設備，由豐興汽車修理部安排技術人員進行管理和使用，學校根據學生培養要求定期安排前往觀摩學習或工學交替實習。這樣的運營模式既解決了學校由于鈑金涂裝工藝特殊性給學校帶來的管理運營難題，同時給學生提供了對接企業的觀摩、實習實訓崗位，也為企業解決了經營成本，提高經濟效益，真正實現資源有效共享，把企業開進學校，課堂設在企業生產車間。

1.2.2 崗位標準與課程標準對接合一

為了有效整合學校與企業的教育資源，雙方需攜手規劃人才培育藍圖，清晰界定培養目標及規格，并合力研發工學結合課程體系及教學資源，確保課程標準與崗位標準無縫銜接，全面覆蓋企業所需的技能要求。同時，建立一套市場響應機制，動態調整教學計劃，確保其時效性與實用性。

首要步驟在于，構建由校企雙方實體運作的實訓基地。這一平臺不僅助力學校深入調研職業崗位現狀，把握行業動態、技能人才需求層次及崗位職責細節，還能精準導航人才培養的方向與層次，從而明確教育目標。

其次，組建企業實踐專家智囊團，為工學一體化課程開發中的關鍵任務——提煉典型工作任務提供堅實支撐。典型工作任務，即職業領域內具有完整流程的工作實例，源自企業真實情境，需通過實踐專家訪談會精心提煉。學校依托專家智囊團，組織訪談，從實踐中提取任務精髓，進而將其轉化為學習領域，劃分等級，明確各階段培養目標與專業知識點，構建一體化的課程結構。

最后，依據這一框架，校企雙方緊密合作，制定詳盡的一體化課程標準及參考學習任務，全面闡述專業概況，規劃課程目標、內容、教學指引、進度安排、學時配置及考核評價體系，確保崗位標準與課程標準深度融合，實現教育內容與職場實踐的完美對接。

1.2.3 任課教師與企業專家對接合一

即學校任課教師與企業生產能手、工程師、大師傅對接。在校企協同共建的實體化運行實訓基地設置“師資實踐基地”，企業接納教師開展實踐，學校邀請企業技師回到課堂授課，提高學生實習實訓效能，縮短學生從學校到職場的距離，培養學生就業能力。近三年，豐興汽車修理部共接納我校汽車維修專業教師12人前往參與企業實踐，通過企業生產鍛煉，專業教師大大提升了專業技能和職業素養。同時學校也聘請企業技術總監譚鴻奮等給學校專業教師開展技能培訓，聘請優秀畢業生謝評周（廣西汽車集團有限公司裝備制造工段長、特聘高級專家、高級工程師，高級技師，2022年榮獲全國五一勞動獎章）回校給學生宣講、授課等。這充分說明校企共建實體化運行的示范性實訓基地在實踐過程中真正做到任課教師與企業技師對接合一。

1.3 以企業需求為導向，創新汽車維修專業校企協同育人模式

1.3.1 重新定位具有綜合職業能力的汽車維修專業人才

隨著汽車維修技術的持續進步與迭代，企業對汽車維修領域專業人才的需求亦在不斷演變與調整之中。為了適應這種變化，要重新定位專業的人才培養目標，旨在培養具有綜合職業能力的汽車維修專業人才。

這些人才不僅需要具備扎實的汽車維修技術基礎，還需要具備良好的職業素養、溝通能力和團隊協作能力。因此，在課程規劃與實施期間，必須著重鍛煉學生的實踐技能、問題解決技巧及創新思維，并且強化職業道德培養與團隊合作精神的鍛煉，旨在全面提升學生的綜合職業素養與能力[3]。

1.3.2 校企共同開發課程資源

為了確保課程內容的實用性和針對性，我校汽車維修專業積極與企業合作共同開發課程資源。通過主動“走出去”，與企業建立緊密的合作關系，邀請企業中的技術骨干和行業專家參與到課程設計的每一個環節，通過多次深度座談與實地考察，我們了解了企業對汽車維修專業人才的具體需求和期望，從而有針對性地調整和優化課程結構，更新教學內容。

在課程資源開發過程中，我校注重理論與實踐的結合，引入大量的企業典型工作任務，力求讓學生在學習中就能接觸到最真實的行業情境。同時，我們依托校企雙方的優勢資源，構建了工學深度融合的一體化課程體系，并配套建立了豐富多樣的教學資源庫，為學生提供了全方位、多層次的學習支持。此外，校企雙方還攜手制定了科學合理的評價體系，確保人才培養質量與企業需求的高度契合，為學生的順利就業奠定堅實基礎。

1.3.3 建立工學交替的教學模式

與企業構建“產教融合共同體”，校企雙方協同推動工學交替具體工作實施，在具體的教學實踐中做到真正的工學交替，促進產教布局高度匹配。如在新能源汽車技術、新能源汽車檢測與維修、汽車電器、汽車鈑金等多門課程的教學實施過程中，我校與維修站合作按工作過程系統化設計并開發項目化教學方案，在認知實習、現代學徒制教學以及日常實踐教學環節中，學生由教師帶領深入企業觀摩學習并實踐[4]，讓學生能夠深刻感悟企業文化，了解企業用人的技能需求，激發學生學好專業技術的熱情提高解決問題能力。

1.3.4 打造專兼結合的師資團隊

為了優化教學效果與質量，我校汽車維修專業致力于構建一個融合專職與兼職教師的多元化教學團隊。該團隊集合了校內專職教師的深厚理論功底與基礎技能培訓能力，以及來自企業的兼職教師所提供的實戰指導與職業規劃洞見。雙方各展所長，協同承擔教學任務，確保學生能夠接收到既全面又連貫的知識與技能培育。此外，我們積極倡導專職教師赴企業實踐或參與技術研發，旨在提升其實踐操作能力和教學實效性，從而進一步增強教學團隊的綜合素質。

我校梁松技能大師工作室與豐興汽車修理部共同組成的技改團隊，這支團隊專注于攻克汽車領域中復雜且難以診斷的故障問題，通過深入細致的研究與廣泛的技術探討，不僅顯著提升了故障解決的效率，更為合作企業——豐興汽車修理部解決了眾多長期困擾其生產運營的技術瓶頸。據統計，在近三年的合作期間，該技改團隊憑借精湛的技術實力，成功為企業挽回或節省了接近百萬元人民幣的直接經濟損失，極大地增強了企業的市場競爭力。

此外，團隊還充分利用實踐經驗，將其轉化為寶貴的理論知識財富。他們編纂了一系列高質量的學術論文，包括但不限于《關于某車型副儀表板異常發熱現象的原因深度探索及其實用性優化改進方案》《寶駿510車型盤式制動器制動異響問題的綜合檢修策略》以及《針對某車型油門踏板偶發性失效現象的根源剖析與應對策略分析》等。這些論文不僅詳細記錄了故障排查的全過程、創新解決方法，還深入分析了故障背后的技術原理，為汽車維修行業提供了寶貴的實踐案例與理論支撐，有效促進了行業內技術交流與知識共享，進一步推動了汽車維修技術的革新與發展。

2 汽車維修專業產教融合、校企合作協同育人模式的實踐成效

2.1 提高學生的專業技能和職業素養

通過產教融合、校企合作協同育人模式的深入實施，我校汽車維修專業的學生在專業技能與職業素養方面取得了令人矚目的提升。這一模式不僅為學生搭建了一個理論與實踐緊密結合的平臺，還讓他們有機會在校期間就親身體驗真實的工作場景與任務，從而深刻把握企業的實際需求及行業的技術進步動向。同時，學生還能夠通過實踐訓練和項目合作等方式提高自己的實踐能力和職業素養。為今后順利走上工作崗位奠定堅實的基礎。

近年來，我校為校企共建的豐興汽車修理部輸送的職工占企業總職工的70%以上，為柳州市汽車維修企業輸送大量的熟練技術工人，由于我校汽車維修專業人才在校期間通過工學交替等措施協同育人，使學生在校期間專業技能、職業素養、團隊合作意識等方面都有了長足的進步，因此企業滿意度常年在98%以上，畢業生也是供不應求。

2.2 增強企業的競爭力

產教融合、校企合作協同育人模式不僅提高了學生的專業技能和職業素養，也為企業帶來了實實在在的利益。通過與技工院校的合作，企業可以獲得高素質的技術技能型人才和優秀的管理人才。這些人才不僅具有扎實的專業知識和實踐技能，而且能夠適應企業的實際需求和發展趨勢。他們的加入將為企業注入新的活力和動力，提高企業的競爭力和市場占有率。

2.3 推動汽車維修行業的可持續發展

產教融合、校企合作協同育人模式對于推動汽車維修行業的可持續發展具有重要意義。通過學校與企業的深度合作，可以培養出更多適應市場需求和技術發展趨勢的高素質技術技能型人才。這些人才將成為汽車維修行業的重要支撐和推動力量，為行業的轉型升級和可持續發展提供有力的人才保障和技術支持。

3 結語

本文通過對技工院校汽車維修專業產教融合、校企合作協同育人模式的研究，展示了該模式在提升學生能力、增強企業競爭力及推動行業可持續發展方面的積極作用。通過深度參與產教融合共同體建設，實現資源高效整合與共享，我校汽車維修專業人才培養質量得到顯著提升，為行業輸送了大量高素質技術技能型人才。

基金項目：1.廣西職業教育教學改革研究項目《提質培優背景下校企協同共建實體化運行的示范性實訓基地研究—以柳州市技工學校豐興汽車修理部為例》（GXZZJG2022B216）；2.廣西技工教育科研課題《技工院校產教融合、校企合作協同育人模式研究-以汽車維修專業為例》（2022JGY129）。

參考文獻：

[1]朱鑫彥，徐麗蕊.基于產教融合的現代物流管理專業校企協同育人模式研究與實踐——以京東與陜西工院校企合作為例[J].物流工程與管理，2022，44（11）：148-150.

[2]張仲雯.新專業目錄下高職會計專業群產教融合、校企協同育人模式創新研究[J].中國鄉鎮企業會計，2022（01）：192-194.

[3]劉洪斌.大學生思想政治教育與職業生涯規劃教育有機融合研究[D].吉林：東北電力大學，2024.

[4]黃賢嬌.提質培優背景下校企協同共建實體化運行的示范性實訓基地效益提升策略——以柳州市技工學校和豐興汽車修理部為例[J].時代汽車，2024（09）：68-70.