新課程標準下小學生整本書閱讀指導策略的研究

摘要：本研究主要目的在于探究新課程標準下小學生整本書閱讀指導策略，以提升學生的閱讀能力和素養。本文概述了新課程標準對小學生整本書閱讀的重要價值，同時分析了當前整本書閱讀中面臨的挑戰和問題，提出了挑選適合學生閱讀的書目、設計多元化的閱讀指導活動、引導學生掌握閱讀技巧等具體策略，以期為教育實踐提供指導和借鑒。

關鍵詞：新課程標準 小學語文 整本書 閱讀指導

引言

隨著新課程標準的實施，小學生整本書閱讀成為教育教學中備受關注的重要課題。整本書閱讀作為提升學生閱讀水平和綜合素養的重要途徑，受到了廣泛的重視。然而，當前在實際教學中，仍存在著一些問題和挑戰，如如何選擇適合學生的閱讀材料、如何引導學生主動閱讀等。因此，本研究主要目的在于探究針對此類問題的有效指導策略，以期為小學生整本書閱讀的實施提供有益的參考和支持。

一、小學生整本書閱讀的價值和意義

新課程標準培養學生的綜合閱讀能力，將整本書閱讀作為學生語文素養的重要組成部分。整本書閱讀可以拓展學生的閱讀視野，增強學生的文學鑒賞能力和人文素養，有助于提高學生的情感認知、語言表達和思維品質。借助整本書閱讀，學生可以深入了解作者的寫作意圖，感受文學作品的內涵和情感表達，培養批判性思維和創造性思維能力，促進學生全面發展。比如，在《小王子》這本書中，學生可以借助閱讀了解作者安托萬·德·圣·?？颂K佩里的寫作初衷，感受到作品中蘊含的深刻人生哲理，例如對友誼、責任、成長等主題的探討，從而引發學生對人生和社會的思考，促進其價值觀的形成和提升。

二、當前小學生整本書閱讀存在的挑戰和問題

當前，小學生整本書閱讀面臨諸多挑戰和問題。學生整本書閱讀的時間和精力有限，很多學生更傾向于碎片化的閱讀方式，導致整本書閱讀的機會較少。學生對整本書閱讀的理解和應用能力較弱，很多學生在閱讀過程中缺乏自主思考和深層次的理解，難以領會作者的意圖和作品的內涵。此外，一些學生對于文學作品的閱讀興趣不高，缺乏閱讀動力，影響了學生對整本書的深入探索和理解。例如，在閱讀中，學生可能會碰到《三毛流浪記》這類文學作品，這本書描寫了三毛和小伙伴的友情故事。在閱讀這部文學作品的過程中，學生可能無法深入理解友情和責任等核心主題，無法將自己代入到特定的故事情景之中。為了解決此類問題，教師便可以巧妙地引導學生，提出啟發性的學習問題，組織一些生動有趣的活動，幫助學生深入挖掘故事的內涵，指導學生從生活中的真實情景中體會故事的主旨與情感真諦。

三、新課程標準下小學生整本書閱讀指導策略分析

（一）挑選適合小學生整本書閱讀的文學作品

在新課程標準下，挑選適合小學生的整本書閱讀材料成為提升學生核心素養的關鍵步驟。選擇的書目應符合學生的年齡特點、閱讀能力和心理發展需求，同時可以培養學生的道德情感、審美情趣和文化認知。理想的文學作品不僅要有豐富的想象和深刻的內涵，還應包含積極向上的價值導向，以及可以激發學生思考的問題和主題。文學作品的選擇需要覆蓋廣泛的類型，包括但不限于經典童話、傳統神話、現代寓言、兒童小說等，這些類型的文學作品可以提供多樣化的文化視角和豐富的語言資源。例如，經典童話書如《格林童話》《安徒生童話》可以激發學生的想象力；兒童小說如《夏洛的網》和《小王子》則體現了更深層次的人文關懷和哲理思考。書目的選擇還應考慮到文本的語言難度和內容深度，使之適合小學生的認知水平?？梢越柚喿x指導教師的推薦、學生的興趣調查及試讀活動來評估和篩選書目。此外，整本書的選擇應當與學校的教學大綱和課程標準相匹配，保障閱讀活動能有效支撐學校課程的教學目標。

（二）設計多元化的閱讀指導活動和任務

設計多元化的閱讀指導活動和任務是指導新課程標準下小學生整本書閱讀的有效策略之一，此類活動和任務可以激發學生的閱讀興趣，提升學生的理解力、批判性思維能力及創造性表達能力。教師可以組織一系列與書籍內容相關的互動討論活動，如讀者劇場、角色扮演或模擬法庭等。此類活動使學生有機會深入探討書中的人物性格、情節發展及其背后的道德哲理，同時也可以鍛煉學生的口語表達和團隊合作能力。教師可以設計一些創造性寫作任務，要求學生基于閱讀的書籍創作短篇故事、詩歌或日記。借助此類寫作活動，學生不僅可以復述和加工書中的內容，還可以通過自己的視角重新解讀文本，增加文本理解的深度和廣度。此外，為了提高閱讀的效率和效果，還可以利用現代信息技術，如建立電子閱讀墻、在線閱讀日志等。此類數字化工具可以幫助教師實時跟蹤學生的閱讀進度和活動表現，及時給予反饋和支持，保障每個學生都能在閱讀過程中獲得個性化的引導和幫助。

例如，為了幫助學生更好地理解《西游記》這本書的主要內容，教學活動從讀者劇場開始，教師為學生分配不同的角色，如孫悟空、唐僧、豬八戒和沙僧等。借助角色扮演，學生們有機會探討每個角色在特定情節中的行為和決策，例如孫悟空對抗白骨精的章節。這不僅可以幫助學生深入理解故事情節，還可以鍛煉學生的口語表達和團隊合作能力。此后，教師引導學生進行創造性寫作，例如編寫基于《西游記》某一情節的一出現代版短劇或一首詩歌。學生借助這一活動，不僅能重新詮釋經典故事，也能從自己的視角增強對文本的理解和情感共鳴。此外，利用電子閱讀墻等現代信息技術，教師能有效追蹤每位學生的閱讀進度和參與情況。學生被鼓勵在電子閱讀墻上發布自己的閱讀筆記、心得體會或對書中復雜道德哲理的理解，如對“大圣歸來”后孫悟空的性格變化的分析。此類互動的記錄不僅促進了學生之間的思想交流，也為教師提供了及時反饋和個性化指導的機會。

（三）引導學生掌握整本書閱讀的方法和技巧

在調查中我們發現，許多學生之所以對整本書閱讀的興趣度不高，主要是因為在此前學習時遇到了不少瓶頸，陷入“越學越難”的負面態勢，為此教師要及時提供點撥，保障學生掌握科學的閱讀方法，能做到靈活應用。引導學生掌握整本書閱讀的方法和技巧是提高閱讀效果的關鍵，這需要教師不僅傳授閱讀技能，而且培養學生的閱讀習慣和文學鑒賞能力，教授學生如何使用圖書的目錄、索引和摘要等工具來快速了解書籍的主要內容和結構。借助此類預閱讀策略，學生可以有目的地選擇感興趣的章節進行深入閱讀，有效提高閱讀的針對性和效率。教師應該引導學生學會做標記和筆記，教授學生如何邊讀邊思考，記錄重要的人物、事件和自己的感受。這不僅能幫助學生整理和復習所讀內容，還能促進學生的深層次思考和情感共鳴。借助定期的閱讀分享會和書評活動，教師可以鼓勵學生表達自己的閱讀感受和見解，學習如何欣賞和批評文學作品。此類活動不僅可以提高學生的語言表達能力，還能培養學生的批判性思維和審美情趣。

例如，《紅樓夢》整本書的閱讀不僅能幫助學生了解豐富的文學背景和復雜的人物關系，還能深化學生對文化和歷史的認知。教師指導學生利用《紅樓夢》的目錄和索引工具來快速把握書籍結構，明確各章節主要內容和人物線索。這一階段，教師引導學生進行預閱讀準備，比如解讀書籍的歷史背景和作者信息，為深入閱讀做好鋪墊。借助此類方法，學生可以有效地篩選出自己感興趣的章節進行重點閱讀，提升閱讀的針對性和效率。此后，教師需要教授學生如何在閱讀過程中進行有效的筆記和標記，也可以鼓勵學生記錄關鍵人物的特點、主要事件以及自己的感受和疑問。這不僅促進了學生對文本的深層次理解，也加強了學生個人對故事情節的情感共鳴。此外，此類筆記將為后續的討論和作業提供重要支持。最后，教師組織閱讀分享會和書評活動，引導學生公開表達自己對《紅樓夢》的理解和批評。在這一過程中，學生不僅可以鍛煉和提升自己的語言表達和邏輯思考能力，還可以學習如何欣賞文學作品的多樣性和深度。教師引導學生討論書中的道德問題、人物心理和作者的寫作技巧，從而深化學生的文學鑒賞能力和批判性思維。

（四）建立有效的閱讀評價機制和反饋體系

在新課程標準下，建立一個有效的閱讀評價機制和反饋體系是提升小學生整本書閱讀效果的關鍵。評價機制應多維度、全方位地反映學生的閱讀進程，不僅要評估閱讀量和閱讀速度，更重要的是要評價閱讀理解的深度和思考的廣度。有效的評價機制可以為學生提供持續的學習動力，同時為教師提供教學調整的依據。閱讀評價應包括格式化測試和非格式化評價兩部分。格式化測試，如選擇題和填空題，可以量化學生對書本內容的記憶和理解程度；非格式化評價，如讀后感、閱讀報告或項目作業，則更加注重評價學生的深入理解、批判性思維和創造性表達。此類評價應該覆蓋學生閱讀過程中的各個方面，促進學生的全面發展。反饋體系是評價機制的重要組成部分，通常情況下，教師需要及時向學生反饋其閱讀表現，包括強調學生的成就，指出閱讀中的不足，以及提供改進閱讀策略的具體建議。通過數字化工具，如在線閱讀平臺，教師和學生可以實時接收到此類反饋信息。此類即時的反饋機制對于調整學習方法和改進學習策略尤為有效。

（五）加強家校合作，共同推動小學生整本書閱讀的實施

家校合作可以為學生創造一個更加支持閱讀的環境，共同推動學生閱讀能力的提升。教師需要向家長明確傳達整本書閱讀的教育目標和預期成效，保障家長理解其重要性和必要性。這可以借助家長會、教育研討會或定期的家校通信來實現。在此類交流中，教師可以分享有效的閱讀策略，展示閱讀活動的成果，以及討論如何在家庭中營造一個有利于閱讀的環境。家長的參與是加強閱讀實施的關鍵，教師可以設計一些家庭閱讀任務，鼓勵家長與孩子共同閱讀，討論書籍內容，共同完成讀后活動。這不僅能增強家長對孩子學習過程的參與感，還有助于家長更好地理解和支持學校的教學方案。建立家校之間定期反饋和溝通的機制也是至關重要的，定期向家長更新學生的閱讀進展，幫助家長更準確地把握孩子的學習狀況，及時與學校教師進行溝通，解決學生在閱讀過程中可能遇到的問題。此外，家長的反饋也可以幫助教師優化教學內容和方法，更好地滿足學生的學習需求。

例如，在新課程標準下指導小學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》的過程中，教師和家長共同協作，形成了一套有效的家校合作閱讀指導機制。此套機制不僅強化了學生的整本書閱讀能力，也培養了學生的核心素養和綜合素質。教學過程從教師向家長介紹《湯姆·索亞歷險記》的教育目標和預期成效開始。在家長會上，教師詳細解釋了選擇該書的原因，包括它對培養學生的探索精神、想象力及正義感的重要性。教師還分享了一些高效的閱讀策略，幫助家長理解如何在家中支持孩子的閱讀活動。此后，教師設計了一系列家庭閱讀任務，鼓勵家長與孩子一起閱讀《湯姆·索亞歷險記》。此類任務不僅包括閱讀指定章節，還包括討論書中的關鍵情節，如湯姆和哈克貝里·費恩的友情、湯姆在證人席上的勇敢表現等。通過此類活動，孩子可以在家長的支持下，深化對書中情節和人物的理解。此外，建立家校之間定期反饋和溝通的機制也是教學過程的一個重要組成部分。教師借助電子郵件或家校聯系本定期向家長更新學生的閱讀進展，并接受家長的反饋。此類及時溝通幫助家長準確把握孩子的學習狀況，同時也使教師可以根據家長反饋優化教學內容和方法。借助這一系列的教學活動和家校合作策略，學生在閱讀《湯姆·索亞歷險記》的過程中不僅享受到了閱讀的樂趣，還學會了如何深入理解文本、批判性思考及創造性表達，在提升語文素養的同時，增強了自我學習能力和社交技能。

結語

通過對新課程標準下小學生整本書閱讀指導策略的研究和探討，筆者深刻認識到了整本書閱讀在學生閱讀素養培養中的重要性和必要性。在未來的教育實踐中，筆者將進一步加強對學生整本書閱讀的指導，積極挖掘更多有效的策略和方法，以促進學生全面發展和個性化成長。同時，筆者也期待著與家長和社會各界共同努力，共同推動小學生整本書閱讀工作取得更好的成效，為培養具有良好閱讀習慣和優秀閱讀能力的新時代人才作出積極貢獻。

參考文獻：

[1]朱詩韻.新課程標準背景下整本書閱讀教學實踐研究[J].小學生作文輔導（下旬），2022（8）：27-29.

[2]王媛.新課程標準視野下完善小學語文整本書閱讀教學的策略研究[J].學周刊，2023（11）：31-33.

[3]陳建紅.小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究[J].天津教育，2019（21）：2.

[4]錢坤.基于核心素養下小學生整本書閱讀指導的教學策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2020（10）：255-256.

[5]白占利.新課改背景下小學語文開展整本書閱讀的研究[J].花溪：文藝教育，2020（18）：1.

責任編輯：黃大燦