基于產教融合視域的物流管理專業教學優化研究

摘 要：隨著全球經濟一體化和電子商務的迅猛發展，推動了物流行業的快速變革，也對高校物流管理專業的教學提出了更高要求。產教融合，即產業界與教育界的深度融合，被視為提升物流管理專業教學質量、增強學生實踐能力和就業競爭力的有效途徑。物流管理專業教師需要將產教融合教學模式，應用于教學實踐中，通過校企合作、工學交替等形式，將理論知識與實踐操作緊密結合，為物流管理專業的教學改革提供了新的思路。本文講解了基于產教融合視域的物流管理專業教學優化意義、問題，并對優化策略進行了淺析，期望可以給予物流管理專業教師一定的參考意義。

關鍵詞：產教融合 物流管理專業 教學 優化策略

在互聯網技術快速發展的背景下，越來越多的人民群眾學會了線上購物，物流運輸行業得到了良好的發展。市場對物流運輸人才、物流管理人才的需求量不斷提高，職業院校與高等院校的物流管理專業招生數量越來越多。為了滿足市場的需求，也為了推動行業的發展，物流管理專業需要對教學進行革新、優化，做好產教融合教學模式的應用。在傳統的物流管理專業教學中，教師會對理論知識進行詳細的講解，但是，教育的內容完全停留于書本、紙面，學生缺少實踐管理的機會，對物流知識的運用也缺少現實意義，這不利于學生實踐能力的提升。在畢業就業之后，學生可能還需要經過一段積累經驗、實踐練習的時間，這會影響到學生的職業發展。因此，物流管理專業教師需要考慮到學生未來發展的需求，對教學進行創新，積極開展校企合作，將產業發展作為教育的基礎考慮因素，做好教育內容的擴張、教學形式的創新與教育技術的應用，為學生提供更多的參與機會，讓學生在學習的過程中可以實踐操作，提前讓學生接觸職業場景，培養出更加符合市場需求的復合型人才。

1 基于產教融合視域的物流管理專業教學優化意義

1.1 提高實踐教學質量

在傳統的教學模式下，學生對物流管理專業所有知識的學習都需要在理論教室中完成，教師提供的案例具有延后性，教材中講解的知識同樣具有延后性，學生對當下的市場環境了解不夠清晰，且缺少參與實踐教育的機會，自然沒有良好的實踐教學效果。而產教融合教學模式在物流管理專業中的應用則扭轉了這一現狀，學生有更多參與實踐教學的機會，學校會在物流管理專業中設計理論教學課堂與實踐教學課堂，學生可以在校內的實訓基地中參與實踐活動，教師打造的實踐場景對學生思維的發展、專業知識的應用有很大的幫助。并且，學校還會積極地與地方性的物流企業合作，為學生爭取更多前往真實職業場景中實踐的機會，學生可以參與到實際的物流管理崗位中開展工作。這對學生實際操作能力與實踐經驗的積累有著重要意義，能夠讓學生將理論知識與實踐經驗進行結合，優化學生對物流管理專業知識的認知。

1.2 促進教學內容與市場需求對接

在應用產教融合教學模式的物流管理專業教學中，教師的教學會以市場的發展現狀為基礎，市場對能力的需求、對專業知識的需求是教師決定教學內容的重要考慮因素。因此，以產教融合為基礎對物流管理專業教學進行優化，能夠促進教學內容與市場需求對接。物流管理專業教師會更加了解市場當下的發展現狀，對不同物流企業、不同物流管理崗位的能力需求狀況、人才需求量進行深入調研，根據班級內學生的基礎能力、發展特性輔助學生制定科學、合理的職業發展規劃，引導學生進行針對性學習，讓學生的學習內容更加貼合實際市場的需求。并且，為了使產教融合教學模式得到更好的應用，部分學校還會為物流管理專業構建“雙師型”教師隊伍，由物流企業中實踐經驗豐富的人才開展講座教學，讓學生能夠更加了解不同業務案例的詳細發展過程以及物流管理問題的處理方式，增強學生解決問題的能力，讓學生了解物流管理專業需要具備的職業素養，實現人才的針對性培養[1]。

1.3 培養創新意識和實踐能力

時代在不斷地發展，各行各業也需要進行創新、改革。雖然物流管理專業屬于新興產業，但是產業發展的過程中也需要進行持續的創新，行業、企業對人才的需求包含了創新意識。因此，各個學校中的物流管理專業教師都需要重視學生創新意識的培養，在產教融合視域下，物流管理專業教學的優化會將教學重點從刻板化的知識轉化成市場現狀以及創新道路，這對學生創新意識的培養與實踐能力的培養有重要意義。教師會為學生創設不同場景的職場案例，讓學生在特定的場景中處理物流管理專業可能遇到的問題，學生會運用自身學習道德理論知識與自身參與實訓活動的實踐經驗解決問題，在實踐中不斷訓練學生的思維，讓學生找到創新性的角度優化物流管理方式。

2 基于產教融合視域的物流管理專業教學問題

2.1 偏重理論教學

物流管理專業的教師在開展課堂教學的時候會更加注重教材中知識的講解，知識以理論性形式傳遞給學生，即使在教師重視產教融合教學模式的應用時，也有部分教師會受到傳統教學思維及自身教學經驗的約束，在教學課堂中只能做到對理論知識進行詳細的講解。雖然教師會根據理論知識教學進度合理地設計實踐課堂，但是，理論課堂中講解的內容缺少實踐性質，沒有對后續的實踐課堂進行延展，學生將理論知識與實踐知識進行轉化需要完全依靠自身的思維，這對學生自身的思考能力有一定的要求，導致部分學生在課堂中難以得到良好的學習效果，甚至會影響到后續實踐活動的開展價值。在很多學生畢業就業之后，學生會認為物流專業中理論性課堂教學的知識在實踐中應用價值不高，教師與學生之間缺乏溝通，教師對市場的需求狀況及發展狀況了解不清楚，這都會影響到理論教學開展的價值，也會阻礙理論與實踐的深度融合。

2.2 校企缺乏深度合作

校企合作是提高教師對職場環境了解程度的方式，也是為學生提供更多實踐機會的有效渠道。有部分學校在對物流管理專業教學進行優化的過程中，只建設了校內的實訓基地，教師會根據教材中的教學進度為學生設計實踐活動，但是，教師并沒有考慮到實踐活動與職場環境的關聯度，有許多物流管理經驗在當下的職場中應用并不廣泛，或早已被淘汰，這種實踐活動的舉辦缺少實際意義，對學生實踐能力的提高價值不大，也無法為學生未來的就業助力。有部分學校的開設地區內沒有優質的物流管理企業，這是影響校企合作機制建設的主要因素，學校需要開拓視野，在周邊區域同步尋找合適的物流管理企業進行深度合作，發揮出企業的實踐經驗價值，并為企業定制化培養人才，讓校企合作更加深入[2]。

2.3 教學設施落后

實踐活動的舉辦需要有教學設施的支持，在產教融合視域下，物流管理專業教師會為學生設計更多的實踐課程，將理論課程與實踐課程進行穿插性開展，學生可以在學習完理論知識之后，及時地將知識投入實踐場景中進行應用。但是，部分學校受到領導人員思維的限制或資金的限制，沒有建設完善的教學設施，校內缺少合理、科學的實踐基地，學生只能在實習階段前往企業中，才能夠接觸到實踐環境。這樣產教融合教學模式的應用存在著局限性與表面化現象，學生在學習階段沒有積累足夠的實踐知識。雖然有部分學校也會物流管理專業建設了實訓基地，但是，物流行業屬于新興行業，在市場需求量不斷增大的狀況下，人工智能技術、信息技術、大數據技術都被應用于物流行業中，且技術也在持續地升級、優化，學校并沒有對物流管理專業實訓基地的設備進行升級，學生接觸不到最新的技術，自然存在著物流管理思維性質的問題。

3 基于產教融合視域的物流管理專業教學優化策略

3.1 更新教學內容與課程體系

在產教融合視域下，物流管理專業的教學內容與課程體系需要進行優化。教師不能將教學內容完全局限于傳統的教材。物流行業在不斷地發展、創新，教師需要將行業中最新的發展動態與較為前沿的現代化技術引入到教學課堂中，讓學生可以根據現代化科學技術在物流管理中的應用進行深度思考，學生的思考具有更強的實踐價值，能夠在后續的就業、創業中發揮出價值，學生的知識面也會更廣。教師在設置課程、教學內容的時候，需要先了解物流企業對物流管理專業人才的需求，以及物流管理專業相關崗位的能力要求，以市場需求為導向，設定合理的教學目標，做好教學內容的引入，并構建出模塊化的課程體系，將基礎理論知識、專業技能知識與拓展創新知識分為不同的模塊，傳遞給學生，實現學生的層次化學習。讓基礎能力不同、就業發展方向不同的學生，都能夠在物流管理專業課程課堂中學習到自身需要的知識，促進學生能力的提升[3]。

3.2 加強師資隊伍建設

物流管理專業教師是學生學習的引導者、觀察者，教師的能力與職業素養對物流管理專業教學效果有重要影響。在應用產教融合教學模式的過程中，學校需要不斷優化物流管理專業的師資隊伍，提升教師的創新意識與教學組織能力。

首先，學校需要對現有的物流管理專業教師開展定期、系統化的教育培訓，培訓內容不僅需要包含教育技術、教育知識以及專業課程知識的傳遞，還需要包括物流行業最新發展動態，讓教師對學生未來的就業方向有基礎的認知。只有這樣，教師才能夠更好地規劃不同知識在物流管理專業課程中的份量，做好課程的設計與策劃，制定清晰的教學目標，讓課堂教學的開展具備更高的教學價值。教師也可以根據行業的實際需求與發展動態，為學生策劃實用性更強的實踐課程。

其次，學校需要面向社會開展招聘，邀請物流企業中經驗豐富、實踐能力強的優質人才前往物流管理專業開展講座或實踐活動。相較于校內的教師來說，企業中的優質人才對職場環境的了解程度更高，并且自身經歷了不同職業事件的發展與處理，能夠在實踐教學中向學生分享更多的真實案例，有助于學生對職場環境的了解。在校企合作機制建設完善的狀況下，學校可以直接邀請企業的優質人才參與物流管理專業教學優化，職場人才不僅可以進行課程的開展，還可以為課程設定、教學內容規劃提供意見。

3.3 完善實訓基地建設

學校需要根據物流管理專業教師、學生的需求，完善校內實訓基地的建設，提前預留出實訓基地建造、實訓設備采購的資金，加大投入力度，引入最新的物流管理技術與充足量的設備，滿足物流管理專業實踐教學開展的需求要求。部分學校缺少充足的資金，限制了實訓基地建設行為。學校可以積極地與企業進行合作，共同打造實訓基地。根據企業的要求進行人才的訂單化培養，讓企業投資建設相應的實訓基地，這既能夠加深學校與企業的合作深度，又能夠實現企業、學校的資源共享。在學校與企業達成合作協議之后，企業還可以為物流管理專業學生提供更多的實習崗位，讓學生可以進入真實的職場環境中開展實踐，對實訓表現優異的學生，企業可以給予更好的實習機會，既能夠為企業吸納優質的物流管理人才，又能夠讓學校的教育更加全面，助力學生就業[4]。

3.4 創新教學模式與方法

講座式、填鴨式的教學方式在物流管理專業教學中的應用不符合產教融合教育理念，教師需要不斷提高學生在教學過程中的參與程度，調動學生的主動學習思維，讓學生可以在教師創設的職場環境內進行問題的思考，提高學生對物流管理技術的了解、應用能力，提升學生對物流管理問題的解決能力。教師可以將案例教學法、項目教學法、小組協作學習法等新型教學方式應用于物流管理專業教學中，在課堂中引入更多的職場案例，讓學生通過對案例的分析積攢實踐經驗，并將經驗應用于后續的實踐教學活動中。項目教學法、小組協作學習法則非常重視學生的主體地位，教師可以在課堂中創設出良好的物流管理專業職場情境，引導學生代入到情境中，以不同的角色、角度對問題進行思考，解決相應的問題、達成相應的任務。學生會在小組協作的過程中，掌握解決問題的技巧，并學習其他同學優質的思維方式，實現同學之間的相互學習，發揮出榜樣作用，也能夠深入產業發展在教育中的應用。

3.5 推動產學研合作

學校需要與物流企業構建良好的合作關系，從產學研三個角度深化合作，提升物流管理專業教學的實踐性。企業可以根據自身的發展要求與學校共同開展技術研發項目，邀請企業技術人才、學校品學兼優的學生共同推進項目，學生能夠在項目中發揮自身的價值，也能夠通過項目與職場人才進行經驗的學習，共同解決行業發展的難題，推動物流管理專業相關技術的創新與企業產業的升級。企業可以將學校的科研成果轉化成企業發展的生產力。這對企業來說有較高的價值，能夠讓企業在新時代中得到可持續化發展，企業也應該促進產學研合作平臺的建設，不斷提出共同研究項目，讓學生有更多的實踐學習機會[5]。

4 總結

綜上所述，基于產教融合視域的物流管理專業教學優化不僅能夠提高實踐教學質量，促進教學內容與市場需求對接，還能培養學生的創新意識和實踐能力。因此，學校應積極探索和實踐產教融合的教學模式，優化物流管理專業教學內容，創新教學方式，并做好課程體系的設定，讓學生可以在理論學習之后及時參與實踐活動，做好知識的鞏固與拓展性應用，為物流管理專業的教學改革和人才培養貢獻智慧和力量。

參考文獻：

[1]翁世洲.產教融合共同體視域下物流管理人才的多元化培養模式探索[J].中國包裝，2024，44（11）：158-162.

[2]朱柳青.產教融合背景下物流管理專業實踐教學探索[J].河南財經學刊，2024，38（05）：94-96.

[3]魏紅剛.產教融合視域下高職現代物流管理專業群實踐教學體系創建探析[J].中國物流與采購，2024（15）：73-74.

[4]劉潔.基于產教融合視域的中職物流管理專業教學[J].亞太教育，2023（24）：174-176.

[5]何園園.基于產教融合背景下高職物流管理專業建設路徑探究[J].內江科技，2023，44（10）：52-54.