新高考背景下高中英語聽力教學有效策略研究

摘 要：隨著新高考改革的深入推進，英語在高中教育體系中的地位愈發(fā)關(guān)鍵，同時高中英語教學模式與評價體系正經(jīng)歷一場深刻的變革。在這一背景下，英語聽力教學作為構(gòu)筑學生英語綜合能力的重要基石，其重要性日益凸顯。新高考不僅對學生的英語能力提出更高的要求，還強調(diào)對學生實際應用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。基于此，文章旨在探討新高考背景下高中英語聽力教學的有效策略，以期為教師提供實用的教學建議，促進學生綜合語言運用能力的提高。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語聽力；教學策略

英語聽力作為語言輸入的重要渠道，是學生掌握英語、運用英語進行交流的基礎(chǔ)。在新高考制度下，英語聽力不再僅僅是考試中的一個環(huán)節(jié)，而是成為衡量學生英語綜合能力的重要指標之一。這要求教師在教學過程中，不僅要關(guān)注學生的聽力技能訓練，更要注重培養(yǎng)學生的聽力理解能力、信息捕捉能力和語言運用能力。然而，當前高中英語聽力教學仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教學資源單一、教學方法陳舊、評估體系片面等問題，這些問題嚴重制約英語聽力教學質(zhì)量的提升。因此，探究新高考背景下高中英語聽力教學有效策略顯得尤為重要。

一、當前高中英語聽力教學面臨的問題

（一）教學資源單一化

一方面，聽力材料更新緩慢。由于教材編寫周期較長，聽力素材往往不能及時反映社會變遷與語言發(fā)展的最新動態(tài)，這導致學生所接觸的語言材料可能與現(xiàn)實生活中使用的英語存在脫節(jié)。長期接觸過時的聽力材料不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還可能導致其對英語實際應用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生偏差。另一方面，聽力材料的來源相對單一。聽力材料多集中于教材配套的錄音或少數(shù)幾本練習冊，缺少從廣播、電視節(jié)目、電影、網(wǎng)絡(luò)音頻等多種渠道獲取的新鮮、生動的聽力素材。這種素材的單一性限制學生接觸不同語速以及語境的機會，不利于培養(yǎng)其應對多樣化語言環(huán)境的能力[1]。

（二）教學方法傳統(tǒng)化

當前高中英語聽力教學過程中，教師往往過度依賴傳統(tǒng)的“聽錄音—對答案”模式，聽力練習通常以播放錄音材料為起點，隨后由學生獨立完成填空或選擇題，最后對照標準答案進行核對，這種方式雖然有助于學生熟悉題型和答題技巧，但忽略聽力理解背后所需的語言綜合運用能力的培養(yǎng)。同時，在實際課堂中，教師往往扮演著信息傳遞者的角色，而學生則處于接收信息的一方，雙方之間的溝通與反饋不足，這樣的課堂氛圍不利于學生批判性思維和合作精神的培養(yǎng)，也減少了學生在真實語境中運用英語的機會[2]。

（三）評估體系片面化

一方面，評估體系缺少靈活性和多樣性。傳統(tǒng)聽力評估往往局限于選擇題、填空題等形式，未能充分考慮到學生個體差異和學習風格的不同，這種方式難以全面反映學生在聽力理解、信息提取、邏輯推理等方面的真實能力。另一方面，評估體系未能充分考慮到學生的個體差異。每位學生的學習基礎(chǔ)、興趣愛好、認知風格等方面都存在差異，而目前的評估方式往往采用統(tǒng)一的標準來衡量所有學生的表現(xiàn)，忽略這些個體差異對于學習成效的影響，這樣的評估體系不利于激發(fā)學生的潛能，也不能有效促進每位學生的發(fā)展。

二、新高考背景下高中英語聽力教學有效策略

（一）精選聽力材料，貼近學生的生活實際

隨著新高考改革的推進，英語聽力部分不僅要求學生具備基本的語言技能，還強調(diào)語言的實際應用能力。因此，教師應該精心挑選那些能夠反映真實交際場景的聽力材料，幫助學生建立起語言學習與日常生活的聯(lián)系，提高聽力練習的真實感和應用性。同時，教師還應該考慮到聽力材料的多樣性和趣味性，以吸引學生的注意力，提高他們對聽力訓練的興趣和參與度，最終達到提升聽力理解能力的目的[3]。

以譯林版高中英語中的“Back to school”一課為例，本課旨在幫助學生適應新學期的學習生活，涉及的話題包括校園設(shè)施介紹、課程安排、社團活動等。為了使學生更好地融入新學期的學習氛圍，教師應該圍繞這些話題精心選擇貼近學生實際生活的聽力材料，如校園廣播、師生對話等，不僅能讓學生熟悉學校環(huán)境，還能幫助他們在聽的過程中自然而然地掌握相關(guān)詞匯和表達方式。例如，教師可以選擇一段關(guān)于圖書館資源介紹的對話作為聽力材料，這段對話可以包含圖書館的位置、開放時間、借閱規(guī)則、電子資源使用指南等內(nèi)容。在播放聽力材料之前，教師可以先給學生提供一份詞匯表，列出一些可能遇到的關(guān)鍵術(shù)語，如“circulation desk”“periodicals”“catalogue”等，然后，教師可以讓學生在聽的過程中記錄下圖書館的服務(wù)時間和借書流程，并在聽完后回答相關(guān)問題，這樣既鍛煉學生的聽力技能，也提升他們提取關(guān)鍵信息的能力。另外，為了提高聽力練習的趣味性，教師還可以組織一次模擬校園開放日的聽力活動，在這項活動中，教師可以播放好幾段不同場景下的對話或獨白，如新生報到流程、社團招新宣傳等，讓學生在聽的過程中完成各種任務(wù)，如根據(jù)聽到的信息找到特定的教室、了解某個社團的活動時間等，這不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能提升他們的聽力水平[4]。

（二）實施分層教學，滿足不同需求

在新高考背景下，由于學生英語基礎(chǔ)、學習能力及興趣偏好存在差異，傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式難以滿足所有學生的需求。為此，教師需對學生進行聽力水平評估，根據(jù)評估結(jié)果將學生劃分為不同的層次。同時，為每個層次的學生設(shè)計有針對性的教學內(nèi)容和練習，確保材料的難度與學生的實際能力相匹配。此外，教師還應定期調(diào)整教學策略，根據(jù)學生的學習進展適時改變教學難度，確保每位學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，實現(xiàn)個性化教學目標，促進全體學生聽力技能的均衡發(fā)展。

在教學譯林版高中英語“Let's talk teens”這一課時，教師可以根據(jù)學生的聽力水平將其分為初級、中級和高級三個層次，并為每個層次的學生提供量身定制的學習任務(wù)和聽力材料。對于初級階段的學生，教師可以為他們準備一些語速較慢、詞匯難度較低的對話片段，如有關(guān)家庭成員日常對話的錄音材料，重點在于讓學生能夠理解基本的家庭溝通用語，如詢問意見、表達感受等。同時，教師還可以引導學生反復聆聽，直至能夠準確捕捉對話中的關(guān)鍵信息，并通過提問的方式檢驗學生是否掌握了對話的核心內(nèi)容。對于中級階段的學生，教師可以選擇一些涉及更深層次的家庭溝通話題的聽力材料，如探討代溝問題、家庭教育觀念差異等內(nèi)容的訪談或演講。同時，教師可以通過設(shè)置一些開放性問題引導學生深入思考，如，“你認為造成代溝的主要原因是什么？”或者“如果遇到類似的情況，你會如何處理？”等。對于高級階段的學生，教師則可以提供一些真實場景下的辯論或討論錄音，如TED演講中關(guān)于親子關(guān)系的觀點闡述，或者是新聞報道中關(guān)于家庭教育方法的探討。在學習過程中，教師可以通過組織小組討論的形式，讓學生分享各自的看法，并鼓勵他們使用所學的英語知識來進行有理有據(jù)的辯論[5]。

（三）加強策略指導，培養(yǎng)自主能力

隨著教育改革的深入，聽力作為語言交際的重要組成部分，其能力要求已不僅僅局限于信息的簡單獲取，更強調(diào)對復雜語境的理解與快速反應。為此，教師需系統(tǒng)地教授預測、推斷、筆記等聽力技巧，使學生能夠在聽前激活相關(guān)背景知識，在聽中捕捉關(guān)鍵信息，在聽后歸納總結(jié)，提高理解效率。同時，教師還應鼓勵學生主動運用這些技巧，增強自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力，最終實現(xiàn)從被動接受到主動探索的學習模式轉(zhuǎn)變，以適應高考對自主學習能力的要求。

以譯林版高中英語“Getting along with others”這一課為例，該課主要探討友誼的重要性及其維護方法，通過強化策略指導，教師可以幫助學生在聽力學習過程中更加自信和高效。首先，教師可以引導學生對即將聽到的對話或文章內(nèi)容進行預測，讓他們思考可能會討論的話題，如朋友間的相處之道、如何解決朋友間的矛盾等，通過預測，學生可以提前激活已有的背景知識，為接下來的聽力練習做好心理準備。接著，在聽力材料播放過程中，教師可以適時暫停播放，引導學生對未完信息進行推斷。例如，當對話提到“我和朋友因為一個小誤會發(fā)生了爭執(zhí)”，教師可以讓學生推測這個誤會可能是什么，并解釋他們的推測依據(jù)。這樣的推斷練習不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力，還能促使他們在沒有完全理解所有細節(jié)的情況下，依然能夠把握對話的大意，這對于實際交流情境中快速反應是非常有用的技能。最后，教師還應鼓勵學生記錄下關(guān)鍵的信息點，如人物的名字、事件的時間地點、對話中的主要觀點等。教師可以通過示范如何簡潔明了地記下重要信息，并強調(diào)筆記的目的是輔助記憶而非詳盡無遺地記錄每一個細節(jié)。通過這樣的練習，學生不僅能夠提高信息篩選的能力，還能在復習時快速回顧聽力材料的重點，這對于鞏固聽力內(nèi)容的記憶大有裨益。

（四）應用信息技術(shù)，豐富教學手段

在新高考背景下，應用信息技術(shù)于高中英語聽力教學之中，是順應時代發(fā)展潮流的必然選擇。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育帶來了前所未有的變革，其多媒體性、交互性和資源共享性為聽力教學提供了豐富多樣的教學手段和資源。為此，教師可以通過多媒體平臺引入多樣化的聽力材料，如視頻、音頻等，為學生創(chuàng)造沉浸式的學習體驗。同時，建立虛擬學習社群，促進學生之間的交流與協(xié)作，有助于培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力，更好地適應新高考的要求。

以譯林版高中英語“Be sporty， be healthy”這一課為例。課前，教師可以利用在線平臺發(fā)布預習任務(wù)，讓學生觀看與體育鍛煉相關(guān)的視頻資料，如TED演講、專業(yè)運動員的訓練日常、健康生活方式的科普短片等，這些視頻不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠幫助他們在正式上課之前積累相關(guān)詞匯和表達方式。在課堂教學中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放與課程主題相關(guān)的音頻材料，這些材料可以是廣播節(jié)目、播客或是采訪，內(nèi)容涉及不同人對體育鍛煉的態(tài)度和習慣。利用多媒體教室的優(yōu)勢，教師可以隨時暫停播放，帶領(lǐng)學生一起討論所聽到的觀點，并指導學生如何有效地記筆記，記錄下關(guān)鍵信息。同時，教師還可以展示文字、圖片和圖表等輔助材料，幫助學生更好地理解聽力材料中的抽象概念和數(shù)據(jù)信息。此外，為了提高課堂的互動性，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計一些互動游戲和練習，如聽力填空、聽力配對等，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。課后，教師還可以創(chuàng)建在線學習社區(qū)，上傳更多與課程相關(guān)的聽力資源，供學生自主學習，在這個平臺上，學生可以自由選擇感興趣的內(nèi)容進行聽力練習，并與其他同學分享自己的學習心得。

（五）構(gòu)建評價體系，促進學生的全面發(fā)展

在新高考背景下，教師需構(gòu)建包含聽力技能、學習策略與情感態(tài)度等多維度的評價體系，確保評價的全面性和客觀性。具體而言：在技能層面，既要考核學生的聽力理解能力，也要考查其口語表達與書面總結(jié)的能力；在策略層面，關(guān)注學生是否能有效運用預測、推斷等技巧；在情感層面，則需考查學生的學習態(tài)度與跨文化理解能力。這樣的評價體系能夠更全面地反映學生的學習狀況，激勵學生積極參與聽力學習，促進其語言技能和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

以譯林版高中英語“Festivals and customs”這一課為例，在教學過程中，教師可以采用多種評價方式，確保評價體系的全面性。首先，在聽力技能的評價上，除了傳統(tǒng)的選擇題和填空題外，教師還可以設(shè)計聽力筆記等任務(wù)，考查學生捕捉關(guān)鍵信息的能力。同時，引入口語復述和小組討論環(huán)節(jié)，讓學生用自己的話總結(jié)所聽到的內(nèi)容，這樣不僅能夠檢測學生的聽力理解水平，還能鍛煉他們的口語表達能力。其次，在學習策略的評價方面，教師可以觀察學生在聽力練習中的表現(xiàn)，看他們是否能夠有效地使用預測、推斷等技巧，并了解學生在實際操作中遇到的具體困難，給予及時的指導和反饋，幫助他們逐步掌握有效的學習策略。同時，教師還可以鼓勵學生自我評估，讓他們反思自己在聽力練習中的表現(xiàn)，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題。最后，在情感態(tài)度方面的評價上，教師可以通過問卷調(diào)查、日記寫作等方式了解學生對于學習英語聽力的態(tài)度變化，特別是對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣和認知程度。同時，教師還可以設(shè)計一些與節(jié)日相關(guān)的聽力材料，如春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源和慶祝方式，通過學生對這些材料的理解和反饋，考查他們對中華傳統(tǒng)文化的興趣和認同感。

結(jié)束語

綜上所述，新高考背景下高中英語聽力教學面臨著諸多挑戰(zhàn)，但也迎來了前所未有的機遇。通過精選聽力材料、實施分層教學、加強聽力策略指導、應用信息技術(shù)以及構(gòu)建評價體系等方式，不僅能夠有效地提升高中英語聽力教學質(zhì)量，還有助于學生在新高考中取得優(yōu)異成績。未來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，英語聽力教學將更加注重實效性和個性化，為學生的綜合素養(yǎng)提升開辟更廣闊的空間。

參考文獻

[1]周琴.新高考背景下高中英語分層教學實施策略[J].校園英語，2024（27）：142-144.

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[3]張化靈.新高考背景下高中英語教學評價創(chuàng)新策略[J].學苑教育，2024（4）：73-75.

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[5]范雨晴.新高考背景下高中英語聽力教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2023.