高中英語教學中個性化學習策略的制訂與實施

摘 要：個性化學習策略是主要針對學生差異化需求的教學辦法，在現代教育改革中占有重要地位。高中英語教學中，此策略既可提高學生語言能力，更可點燃其自主學習熱情，拓展學生思維廣度。本文深入探討個性化學習策略在高中英語教學中的應用，分析建構主義、多元智能及自主學習理論對其的支持。接著，提出因材施教、目標導向、靈活開放三大核心原則，并細化設計框架。同時，探討分組合作與任務驅動在教學中的創新應用，并分析技術支持與教師角色轉變的推動作用，強調學生支持與激勵的重要性，以期為高中生開展英語個性化學習提供實踐參考。

關鍵詞：高中英語；建構主義；多元智能；自主學習

隨著教育理念的持續更新，傳統“一刀切”的教學方式已愈發難以契合學生個性化需求，此問題在語言學習領域尤為突出。因而個性化學習這一針對學生個體差異量身定制的教學策略，逐漸成為當前教育改革的核心方向。高中英語，作為基礎學科之一，其教學目標不會單純局限于語言知識傳授，更會重視培養學生跨文化交際能力與創新思維。因此，基于學生多元學習需求和個性特點，精心設計與有效實施個性化學習策略，便成為提升教學成效與培養學生綜合能力的關鍵所在。

一、個性化學習的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論主張，學習是個體在與外界環境互動中，基于已有經驗主動建構知識體系的過程，其強調學習不是被動接受外界知識，而是主動學習和內化的過程。高中英語個性化學習策略構建中，該理論發揮著重要指導作用。其要求教師充分尊重學生認知差異和興趣，設計符合個體個性化需求的學習活動。學生可在此過程中，通過與環境和他人的互動，不斷完善個體知識體系。同時，建構主義還重視社會互動對學習的促進作用，鼓勵學生通過同伴合作交流，獲得多元化知識支持和理解，推動個性化學習策略的深入實施。

（二）多元智能理論

著名教育心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論認為，人類的智能具有多維度性，涵蓋語言、數學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際交往、自我認知以及自然觀察等多個方面。此理論為制訂個性化學習策略提供了有力支撐，其強調了學生在不同智能領域存在的差異性，并主張教育應根據學生的智能優勢因材施教。在高中英語教學中，運用多元智能理論可為學生提供更豐富多彩且個性化的學習選擇。例如，教師可針對語言智能突出的學生設計更多語言表達和文學創作方面的任務；而對于音樂智能較強的學生，則可通過融入音樂元素增強學生對語言的感知和記憶。如此，教師可通過觀察學生在各智能領域的表現，為其量身定制適合學生發展的學習策略，充分發揮學生的智能特長，激發學生學習興趣及潛能。

（三）自主學習理論

自主學習理論著重指出，學生必須培養獨立獲取知識、確定學習目標以及評估學習效果的能力，此能力的培養對實施個性化學習策略至關重要。其中，自主學習鼓勵學生基于個人興趣和需求，自主選擇學習內容和方式，其與個性化學習策略的目標不謀而合[1]。在此過程中，學生既可展現自身的主動性和創造性，還可根據個體學習進度進行調整，實現更優質的學習效果。再者，培養學生自主學習能力可助力學生在學習過程中自我監控和反思，有利于學生及時調整學習思路。且此種自我調整過程有助于學生在個性化學習策略中主動探索，并獨立解決問題，可促進學生增強語言應用能力。此外，教師制訂個性化學習策略時，應著重培養學生自主學習能力，積極指導學生設定學習目標、挑選學習資源和制訂學習計劃，進一步提高學生學習的自主性，確保有效執行個性化策略。因此，培養學生自主學習能力可提高學生學習效率，更是個性化學習的關鍵環節。

二、高中英語個性化學習策略的制訂原則

（一）核心原則

制訂高中英語個性化學習策略時，核心原則是因材施教、目標導向和靈活開放，這三者相輔相成，可確保教學的精準性，助力學生個性化發展。其中，因材施教強調教師應充分認知學生在語言能力、學習方式和興趣愛好方面的差異，通過了解每位學生特點，為其量身定制學習計劃和任務，以滿足學生個別需求。接著，目標導向原則要求教學要圍繞核心素養的培養展開設計。學生可通過明確的學習目標，實現在語言技能、跨文化意識等方面的均衡發展，確保學生既學會語言，更能用語言解決實際問題[2]。然后，靈活開放原則強調學習內容與學習方式的多樣性，會給予學生選擇權，使其可根據個體學習需求和興趣，選擇適合的學習資源和方法。此種靈活性既可提高學生參與感和學習動力，還可促進其提高自主學習能力。綜合來看，三大核心原則共同作用，推動了學生在個性化學習策略中實現自主靈活的學習體驗，同時確保了實現學習目標。

（二）個性化學習策略的設計要素

設計個性化學習策略中，目標設定、學習資源開發、學習任務設計和評價反饋機制是關鍵要素，共同作用于學生的學習過程，以確保學習的精準性與實效性。其中，明確階段性和個體化學習目標是制訂個性化策略的基礎。教師需依據學生當前英語水平、學習需求和未來發展目標，為每位學生設定短期與長期學習目標，確保目標的可達性和針對性。接著，學習資源開發應依據學生不同需求構建多層次的資源庫，資源包括文本、視頻、練習題等多種形式，以適應不同學習風格和能力層次的學生。此外，學習任務設計需結合真實情境，設計與學生語言能力相匹配的任務，以增強學習的真實性和應用性。例如，初學者可展開簡單對話練習，而較高水平的學生則可進行跨文化交流任務。然后，多元化、動態化評價方式和即時反饋機制可有效跟蹤學生學習進展，及時調整學習方案，以幫助學生發現并彌補學習中的不足。如此，多元設計要素的綜合運用，可使個性化學習策略更好地促進學生全面發展，提高其學習效果。

（三）策略分類與應用場景

個性化學習策略設計中，明確策略分類與應用場景至關重要。教師基于學生英語能力和學習特點分類設計策略，可更有效地提高學生的語言水平并激發其學習興趣。其中，基礎能力強化策略適用于語言能力較弱的學生，側重學生提升詞匯積累、語法理解和口語表達等基礎語言技能，旨在通過分層次、循序漸進的方式幫助學生夯實語言基礎，為學生后續學習打下堅實基礎。同時，興趣驅動策略則主要面向具備特長的學生。此類學生通常可在語言學習之外，發展閱讀文學作品、參與英語辯論等多元英語使用場景，以滿足其個性化學習需求，并進一步提升學生語言能力。接著，學科綜合高階策略適用于英語水平較高的學生，此類學生可基于跨學科學習展開深層次的語言運用，如結合英語與歷史、社會學等學科內容，展開跨學科項目式學習，增強其英語能力，還能培養學生綜合素養。如此，基于明確的策略分類與精準的應用場景，可有效滿足不同學生學習需求，促進其在各自領域發展。

三、高中英語教學中個性化學習策略的實施

（一）教學組織模式的創新

創新教學組織模式是有效實現個性化學習策略目標，滿足學生個體化需求的有效手段。為此，教師可通過創新分組合作學習模式動態調整學習小組，以保障充分考慮學生興趣和學習能力。例如，學習北師大版高一英語“Unit 1 Life Choices”中的“Lifestyles”以及“Unit 3 Celebrations”中的“Spring Festival”時，教師可在分組過程中，依據學生個體差異、學習進度和語言能力，靈活安排小組成員，以此促進學生間互幫互助和學習互動。其中，在學習“Special Occasions”時，教師可將學生分成不同小組，引導各組成員圍繞節日主題展開討論、展示，并鼓勵學生在任務執行中相互交流，拓展學習的深度和廣度。此外，任務驅動式教學也是實現個性化學習策略的重要方式。教師可構建任務鏈，依據教材內容，設計符合不同學生英語水平和學習需求的任務。例如，學習“Running and Fitness”時，教師可為基礎水平的學生設計簡單的跑步與健身相關詞匯任務，而對于英語水平較高的學生，則可引導其展開跨學科討論，鼓勵其結合體育科學的視角探討運動與健康的關系。任務鏈既可激發學生學習興趣，還可幫助學生在完成任務時不斷積累知識，提升語言能力。因此，任務驅動式教學將通過任務的層次性和情境性，確保學習的個性化，同時增強學生的學習動機。如此，科學運用分組合作學習和任務驅動式教學，教師可更精準地滿足學生個性化學習需求，有效推動英語教學的深化與發展。

（二）信息技術支持的作用與實現

現代高中英語教學中，信息技術可為教師和學生提供豐富的資源、精準的反饋以及靈活的學習方式。為此，在學習“Unit 1 Life Choices”中“Lifestyles”時，教師可借助智能學習平臺和自適應學習系統，助力學生依據自身學習水平和興趣，展開更有針對性的學習。例如，教師可在學生學習“Lifestyles”時，利用在線平臺提供個性化推薦算法，推送相關的詞匯、閱讀材料和練習，幫助學生在真實情境中靈活運用所學內容，同時基于學生學習進度，自動調整資源的難度。其中，智能學習平臺既可幫助學生完成傳統學習內容的掌握，還可通過視頻、互動練習等多樣化學習方式，提供實時反饋。在“Unit 3 Celebrations”學習中，學生可通過平臺觀看與節日慶祝活動相關的視頻內容，并在平臺中展開討論和作答，而教師可基于學生表現，提供即時反饋，指導學生改進學習思路。此類平臺還可分析學生學習數據，幫助教師了解學生的強項和不足，科學調整教學方案，確保每位學生都能在適合自己的策略中獲得最大的發展。如此，教師可通過有效利用信息技術，為每位學生提供量身定制的學習資源和任務，實現個性化教學目標。值得關注的是，信息技術還在學生自主學習、跨學科整合及實時互動方面發揮了不可替代的作用，有效推動了英語教學模式的優化。

（三）教師角色的轉變

實施個性化學習策略的過程中，教師需轉變為學習過程的引導者和組織者。例如，在學習“Unit 2 Sports and Fitness”中的“Running and Fitness”時，教師既需傳授運動和健康相關知識，更需設計個性化學習任務，助力學生基于興趣和能力水平展開學習。在此過程中，教師要根據學生的不同需求調整教學方案，為學生提供量身定制的互動練習、課外閱讀和視聽材料等學習資源，幫助學生在真實情境中運用所學內容。同時，教師的引導作用體現在通過技術平臺、學習任務和反饋機制幫助學生發現優勢和不足，展開自主學習。例如，在“Unit 1 Life Choices”中學習“Your Life is What You Make It”時，教師可設計基于學生個人興趣和背景的學習任務，通過任務驅動式教學調動學生的學習積極性，并基于智能學習平臺展開實時反饋，幫助學生及時調整學習思路。此外，教師還需通過專業發展不斷提升自我，以適應個性化教學需求。為此，教師可不斷參加培訓，學習先進的教育技術和教學理念，更好地掌握運用個性化教學策略和技術工具的辦法，創造適合每位學生的學習環境。因此，教師轉變角色不是單純地在教學方法上展開創新，也需教師持續提升職業能力。

（四）學生支持與激勵機制

高中英語教學實施個性化學習策略時，學生的學習動機和情感態度直接影響其學習成效，教師必須幫助學生保持學習興趣，并幫助學生克服學習困難。其中，學生支持首先體現在心理支持層面。在“Unit 2 Sports and Fitness”中的“Running and Fitness”學習時，教師可通過組織班級討論和小組合作，幫助學生建立自信，以減輕學生英語學習的壓力。教師可通過提供積極情感支持，有效增強學生的自主學習信心，促使學生更加從容地應對挑戰。此外，設計激勵機制是提高學生參與感和學習積極性的關鍵。教師可在課程中，設立短期和長期目標，例如，學習“Unit 3 Celebrations”中的“Spring Festival”時，教師可通過與學生共同設定有挑戰性的目標，激勵學生基于小任務的完成積累成就感。此外，教師可利用智能學習平臺中的反饋系統，為學生提供即時反饋，并基于學生學習進展和成績設立獎勵機制。如此，有利于學生看到自身的成長和進步，進一步激發學生的學習熱情。接著，教師可通過定期的學習評估和反思環節，幫助學生發現自身的優勢與不足，并根據個性化學習策略進行調整。此種支持性和激勵性的學習環境既可提升學生英語能力，還可培養學生終身學習的能力。

結束語

總之，制訂個性化學習計劃是對學生個體差異的有效響應，也為提升學生英語學習質量和核心素養提供有力支持。教師可通過因材施教的教學理念、目標導向的策略設計以及任務驅動的教學活動，幫助學生在知識體系的建構過程中保持主動性，并促進學生自主學習能力和綜合素養的提升。隨著信息技術的不斷進步，個性化推薦系統和智能學習平臺的應用為英語學習提供了更多靈活性和針對性。教師在轉變角色的同時，也需不斷提升專業能力，以適應新型教學模式的要求。未來，個性化學習策略將在更多學科和教育層級中得到推廣，為教育的多樣性和靈活性提供新的可能性。

參考文獻

[1]陸萍.基于思維品質發展的英語讀后續寫教學策略研究[J].高考，2024（35）：24-26.

[2]付永慶，劉麗，劉夢然.指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐策略[J].中國教育學刊，2023（S2）：106-109.