問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在高中生物教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生問題能力的培養(yǎng)。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以問題為切入點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題、探究問題，在練習(xí)中解決問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；應(yīng)用探究

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和核心，學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建知識(shí)體系，思維能力和實(shí)踐能力都能得到較好的培養(yǎng)。

一、問題啟思：點(diǎn)燃生物知識(shí)探索之火

在生物教學(xué)中，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考是激活學(xué)生思維、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以問題為核心，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。它通過提出具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。[1]”巧妙設(shè)計(jì)的問題能打破學(xué)生的思維定式，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造積極活躍的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)投入對(duì)生物奧秘的探索中。

（一）設(shè)計(jì)趣味問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師需要深入了解學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，深入挖掘教材，以富有趣味的問題引導(dǎo)學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以從神秘的生物現(xiàn)象、引人入勝的生物故事、令人驚嘆的生物科技應(yīng)用等方面入手，設(shè)計(jì)出充滿趣味的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版高中生物必修1第2章第2節(jié)《細(xì)胞中的“無機(jī)物”》的教學(xué)為例，在本節(jié)課開始時(shí)，教師可以通過多媒體展示一些奇特的生物現(xiàn)象圖片或視頻，如緩步動(dòng)物（水熊蟲）在極端干旱環(huán)境下進(jìn)入隱生狀態(tài)，數(shù)年甚至數(shù)十年后遇水又能復(fù)蘇的神奇畫面。然后提出問題：“同學(xué)們，你們看這個(gè)小小的水熊蟲，它可以在幾乎沒有水的環(huán)境中存活很長(zhǎng)時(shí)間，就像擁有超能力一樣。大家想一下，水對(duì)于它來說意味著什么呢？在我們?nèi)梭w的細(xì)胞中，水也有著至關(guān)重要的作用，那細(xì)胞中的水和水熊蟲的這種神奇能力有沒有什么聯(lián)系呢？”接著，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們都知道地球上有很多地方水資源匱乏，但仍然有生命存在，這些生命體內(nèi)的細(xì)胞是如何適應(yīng)缺水環(huán)境的呢？細(xì)胞中的水是不是有什么特殊的本領(lǐng)？”通過這些趣味問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞中的水的好奇，展開探究活動(dòng)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考

將生物教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，能夠讓學(xué)生深切感受到生物知識(shí)就在身邊，增強(qiáng)生物學(xué)科的實(shí)用性和親近感。教師要善于觀察生活中的生物現(xiàn)象，從日常飲食、健康保健、環(huán)境保護(hù)等方面挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。

以人教版高中生物必修1第2章第3節(jié)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》的教學(xué)為例，教師在講臺(tái)上擺放一些常見的食物，如饅頭、蛋糕、巧克力、花生等。然后提出問題：“同學(xué)們，我們每天都吃這些食物，大家有沒有想過為什么饅頭嚼久了會(huì)有甜味呢？而巧克力吃起來甜甜的，感覺和饅頭的甜又不太一樣，這是為什么呢？還有，吃了花生后，我們會(huì)覺得手上油膩膩的，這和巧克力的那種甜膩感有什么區(qū)別呢？”接著，教師可以讓學(xué)生親自品嘗一下這些食物，并分享自己的感受。在學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些不同的口感其實(shí)都和食物中的糖類和脂質(zhì)有關(guān)，那大家知道這些糖類和脂質(zhì)在細(xì)胞中是怎么存在的，又有什么作用呢？”之后，教師可以展示一些糖尿病患者的飲食注意事項(xiàng)資料，提出問題：“為什么糖尿病患者要控制糖類的攝入呢？這和細(xì)胞對(duì)糖類的利用有什么關(guān)系？”通過這些與生活實(shí)際緊密相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)的關(guān)注。

（三）關(guān)注已有知識(shí)，利用問題引出新知

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和探索，引出新知識(shí)。

以人教版高中生物必修1第2章第4節(jié)《蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》的教學(xué)為例，在開始這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)。教師在黑板上畫出細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖，然后提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，知道細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等部分組成，細(xì)胞質(zhì)中有各種各樣的細(xì)胞器，它們就像一個(gè)個(gè)小工廠，共同維持著細(xì)胞的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。那大家想一想，這些細(xì)胞器是如何知道自己要做什么工作的呢？就像工廠里的工人需要有指令才能工作一樣，細(xì)胞里有沒有這樣的‘指令’呢？”學(xué)生思考后，教師接著引導(dǎo)：“我們之前還學(xué)過細(xì)胞中的一些物質(zhì)，如糖類可以提供能量，水是細(xì)胞內(nèi)良好的溶劑，那有沒有一種物質(zhì)，它可以像指揮官一樣，協(xié)調(diào)細(xì)胞內(nèi)各個(gè)部分的工作，讓細(xì)胞有條不紊地進(jìn)行各種生命活動(dòng)呢？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞內(nèi)“指揮者”的好奇，引入新知的學(xué)習(xí)。

二、問題探究：深入挖掘生物奧秘之旅

利用問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的核心環(huán)節(jié)。“探究式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，通過設(shè)置探究性問題、開展探究性實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在探究過程中掌握科學(xué)探究方法，形成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高探究能力。[2]”通過精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生在合作探究過程中積極思考、交流互動(dòng)，從不同角度分析問題，深入挖掘生物知識(shí)背后的原理和奧秘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解。

（一）小組合作，共同探究問題

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽他人的意見，共同分析問題、提出假設(shè)、尋找解決方案。

以人教版高中生物必修一第3章第1節(jié)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》的討論為例，教師在多媒體上展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖，重點(diǎn)突出細(xì)胞膜的位置，然后提出問題：細(xì)胞膜是由什么物質(zhì)構(gòu)成的呢？這些物質(zhì)是怎樣排列組合才能實(shí)現(xiàn)這些復(fù)雜的功能呢？小組內(nèi)討論磷脂和蛋白質(zhì)的特點(diǎn)以及它們可能的排列方式。討論后匯報(bào)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型。

（二）教師引導(dǎo)，深度剖析問題

在學(xué)生小組合作探究過程中，教師要密切關(guān)注每個(gè)小組的討論進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中遇到的困難、出現(xiàn)的思維偏差或理解誤區(qū)。當(dāng)學(xué)生只關(guān)注表面現(xiàn)象或局部問題時(shí)，教師要通過提出有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行思考，如從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度、微觀與宏觀相結(jié)合的角度、動(dòng)態(tài)變化的角度等，幫助學(xué)生掌握全面、系統(tǒng)的思維方式，深入理解生物知識(shí)。

以人教版高中生物必修一第3章第2節(jié)《細(xì)胞器之間的分工合作》的教學(xué)為例，在學(xué)生探究細(xì)胞器之間如何協(xié)同工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些小組在討論分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程中，只是簡(jiǎn)單地羅列了參與的細(xì)胞器（核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等），但對(duì)于它們之間是如何相互協(xié)作的理解不夠深入。此時(shí)，教師可以提出以下問題進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了分泌蛋白的合成和運(yùn)輸需要多個(gè)細(xì)胞器參與，那核糖體合成的多肽鏈?zhǔn)侨绾沃酪ツ睦镞M(jìn)行下一步的加工呢？?jī)?nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體在對(duì)多肽鏈進(jìn)行加工時(shí)，它們的分工有什么不同呢？有沒有一些特殊的‘標(biāo)記’或者‘信號(hào)’來引導(dǎo)這個(gè)過程呢？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生從分泌蛋白合成和運(yùn)輸?shù)膭?dòng)態(tài)過程角度思考，關(guān)注細(xì)胞器之間的銜接和協(xié)作細(xì)節(jié)。

（三）實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)猜想

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出合理的假設(shè)，然后設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。教師要幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆宰兞俊⒁蜃兞亢涂刂谱兞浚寣W(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和方法。

以人教版高中生物必修一第5章第1節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的教學(xué)為例，教學(xué)中提出假設(shè)，即“酶能夠降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，加快反應(yīng)速度”。那不同的環(huán)境條件，如溫度、pH值、底物濃度等，會(huì)不會(huì)影響酶的活性呢？那我們?nèi)绾瓮ㄟ^實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)呢？引導(dǎo)學(xué)生以探究溫度對(duì)淀粉酶活性的影響為例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)得到“淀粉酶在一定溫度范圍內(nèi)有活性，在37℃左右活性最高，溫度過高或過低都會(huì)使活性降低”的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么溫度會(huì)對(duì)酶活性產(chǎn)生這樣的影響呢？從酶的結(jié)構(gòu)和功能角度如何解釋？”促使學(xué)生深入思考溫度影響酶活性的因素。

三、鞏固強(qiáng)基：筑牢生物知識(shí)應(yīng)用之堤

練習(xí)在生物學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，它是鞏固知識(shí)、提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生的練習(xí)，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略。[3]”在生物教學(xué)中，教師 通過合理設(shè)計(jì)練習(xí)，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，提高知識(shí)應(yīng)用能力。多樣化的練習(xí)形式可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，而有效的反饋和拓展則能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和拓展思維。

（一）針對(duì)性練習(xí)設(shè)計(jì)

針對(duì)性練習(xí)要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，注重對(duì)核心概念、關(guān)鍵原理和重要過程的考查。教師需要深入分析教材內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)多種類型的練習(xí)，如選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、繪圖題、分析題等，從不同角度幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，使學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)

問題。

以人教版高中生物必修一第6章第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》的針對(duì)練習(xí)為例，如關(guān)于細(xì)胞周期，可以利用選擇題的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固。如：

下列關(guān)于細(xì)胞周期的敘述，正確的是（ ）

A.從一次分裂前期開始，到下一次分裂前期為止B.從一次分裂中期開始，到下一次分裂中期為止C.從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止D.從一次分裂開始時(shí)開始，到下一次分裂開始時(shí)為止。本題主要考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期概念的準(zhǔn)確理解，通過分析各選項(xiàng)，讓學(xué)生明確細(xì)胞周期是從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止，答案選C。

當(dāng)然，在教學(xué)中還可通過填空、繪圖等問題幫助學(xué)生鞏固。如要求學(xué)生繪制有絲分裂中期的細(xì)胞圖，標(biāo)注出染色體、紡錘體、赤道板等結(jié)構(gòu)。在繪圖過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)確表現(xiàn)中期染色體在紡錘體牽引下排列在赤道板上這一關(guān)鍵過程，包括染色體的形態(tài)（著絲點(diǎn)排列在赤道板上，姐妹染色單體清晰可見）、紡錘體的形狀和位置等細(xì)節(jié)。

（二）多樣化練習(xí)形式

多樣化練習(xí)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與練習(xí)的積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，將書面練習(xí)與實(shí)踐練習(xí)、個(gè)體練習(xí)與小組練習(xí)、傳統(tǒng)練習(xí)與創(chuàng)新性練習(xí)相結(jié)合。除了常規(guī)的練習(xí)題，還可以采用角色扮演、模型制作、知識(shí)競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生在不同的練習(xí)情境中鞏固知識(shí)。

以人教版高中生物必修一第6章第2節(jié)《細(xì)胞的分化》的練習(xí)設(shè)計(jì)為例，如將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組代表一種已分化的細(xì)胞類型（如神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、血細(xì)胞、上皮細(xì)胞等）。在準(zhǔn)備階段，每個(gè)小組需要查閱資料，深入了解自己所代表細(xì)胞類型的詳細(xì)信息，包括細(xì)胞的形態(tài)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)與細(xì)胞分化的關(guān)系。在課堂上，每個(gè)小組依次上臺(tái)表演，向全班介紹自己所代表的細(xì)胞。又如模型制作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制作細(xì)胞分化模型。學(xué)生可以使用各種材料（如彩泥、卡紙、吸管、泡沫球等）來構(gòu)建不同分化階段的細(xì)胞模型。還可組織知識(shí)競(jìng)賽，如組織一場(chǎng)關(guān)于細(xì)胞分化知識(shí)的知識(shí)競(jìng)賽，圍繞細(xì)胞分化的概念、特點(diǎn)、實(shí)例、與細(xì)胞全能性的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)展開。

（三）練習(xí)反饋與拓展

在練習(xí)反饋方面，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的正確答案，要給予肯定和鼓勵(lì)，鞏固其學(xué)習(xí)成果；對(duì)于錯(cuò)誤答案，要詳細(xì)分析原因，幫助學(xué)生找到知識(shí)漏洞和思維誤區(qū)。反饋不僅要關(guān)注答案的對(duì)錯(cuò)，還要關(guān)注學(xué)生的解題思路和方法。在拓展練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用、前沿研究等聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新思維。

以人教版高中生物必修一第6章第3節(jié)《細(xì)胞的衰老和死亡》的練習(xí)反饋為例，教師在批改學(xué)生關(guān)于細(xì)胞衰老和死亡的練習(xí)題后，進(jìn)行針對(duì)性的反饋。如學(xué)生在回答“細(xì)胞衰老的特征有哪些？”時(shí)，答案不完整，教師可以指出具體遺漏的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中關(guān)于細(xì)胞衰老在形態(tài)（如細(xì)胞體積變小、細(xì)胞核體積增大）、結(jié)構(gòu)（如細(xì)胞膜通透性改變、線粒體數(shù)量減少等）和功能（如多種酶活性降低、呼吸速率減慢等）方面的特征。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可提出拓展性問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“目前在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，有哪些針對(duì)細(xì)胞衰老的研究方向和治療手段？”學(xué)生可以通過查閱資料、小組討論等方式進(jìn)行探究。有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)目前有研究通過藥物干預(yù)來清除衰老細(xì)胞，如使用Senolytics藥物可以選擇性地誘導(dǎo)衰老細(xì)胞凋亡。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要注重以問題為把抓手，結(jié)合情境利用問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生快速投入到生物知識(shí)探究過程中。在探究活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流和分享。在鞏固環(huán)節(jié)，教師要注重利用針對(duì)性的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固新知，拓寬學(xué)生的視野。只有這樣才能不斷提高生物課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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