價值引領視角下“西方經濟學”課程思政教學設計與實施路徑

【摘要】創新型人才是推動社會發展的主要力量和決定因素，而高校在創新型人才培養過程中具有重要作用。課程團隊結合常州大學省級一流本科課程“西方經濟學”建設特色，在教學過程中充分重視思政元素的挖掘與提煉，提出以“理論方法→價值引領→分析應用→能力提升”為內核的遞進提升的課程思政教學設計改進思路，使學生了解“中國經驗”，掌握中國“制度優勢”，實現知識傳授、能力培養與價值塑造的有效融合。

【關鍵詞】能力培養；“西方經濟學”課程；課程思政；價值引領

【引用格式】姜國剛，王彩芳，任保全.價值引領視角下“西方經濟學”課程思政教學設計與實施路徑[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（4）：80-83.

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1002-4107（2025）04-0080-04

一、引言

“西方經濟學”課程具有知識信息量大、政策性強、與經濟發展密切相關等特點，注重對市場機制的研究。自學科體系誕生以來，其不斷創新和發展，目前在相關專業中普遍開設，在專業學習中具有基礎性地位。然而，課程團隊通過分析課程特點、訪談學生、組織授課教師互相探討等途徑發現，在課程教學方面，西方經濟學理論體系偏重于宣揚自由經濟思想，學生在學習過程中難以將理論知識與中國實際國情有效融合[1]；同時，傳統授課方式較為單一，通常是在多媒體教室進行理論內容講授。在課程思政建設方面，“西方經濟學”課程存在思政元素挖掘不夠深入、不成體系、切入點設計不夠合理、融入略顯生硬等問題，缺少前期引導和后續思考，使得思想政治教育浮于表面，無法觸及學生內心，課堂氛圍枯燥無味，“兩性一度”創新升華不夠充分，導致學生在學習之后不容易內化，更不容易進行實踐；同時，缺少校企協同育人環節，未能形成相輔相成、互為助力的局面[2]，從而造成了課程思政未能落到實處，教學效果受到影響。

西方經濟學是資本主義國家所謂的“主流經濟學”，是對資本主義國家市場經濟運行經驗的總結，具有明顯的資產階級意識形態，因此，需辯證地看待該門課程。新時代背景下的“西方經濟學”課程教學，必須從社會主義市場經濟實際出發，充分發揮課程思政引導作用，從中國改革開放發展經驗中提煉新內涵，用“中國經驗”使經濟學概念更加豐富，使課程內容更加符合社會主義市場經濟發展規律和中國特色社會主義建設需要。

二、課程介紹

“西方經濟學”是經管類專業的基礎課程，對學生學習素養提升和能力發展具有重要作用。該課程學習人數較多，且教學資源利用率高，但由于教師是課堂的中心，導致教師對學生主動學習引導與關注不夠，師生互動匱乏，學生的課堂參與度不高，教學效果大打折扣。

盡管“西方經濟學”課程教學改革正蓬勃開展，且許多高校對“西方經濟學”課程授課模式進行了探索與嘗試，但現有相關研究仍主要集中于具體途徑與現實意義、應用型人才培養推進策略等方面，且大多限于理論層面，實踐層面的研究相對薄弱，特別是在一定程度上弱化了中國特色社會主義經濟內容在課程教學內容中的有機融入。因此，文章通過將思政元素融入專業知識，對教學方法與模式進行創新，以期提升課程教學效果。

三、“西方經濟學”課程思政教學設計改進思路

提升教育教學質量是培養創新型人才的根本。結合常州大學省級一流本科課程“西方經濟學”建設特色，課程團隊提出以“理論方法→價值引領→分析應用→能力提升”為內核的課程思政教學設計改進思路（圖1）。

（一）課程思政結合中國實際

針對傳統西方經濟學知識體系存在的自由化傾向問題，在教學過程中，教師應尤為重視課程思政建設與中國實際相結合。新時代，教師在“西方經濟學”課程教學過程中，在總結西方經濟學理論的同時，應將課程內容與區域產業發展需求密切融合，加深學生對理論知識的理解和對中國經濟發展的認識，同時，應與中國實際深度融合，將“中國經驗”“制度優勢”“實踐提升”“創新創業”等元素融入課程教學，反映前沿性和時代性。

（二）合理設置課程思政目標

“西方經濟學”是經管類專業開設的專業基礎課程。在教學過程中，教師應對“西方經濟學”課程思政教學模式進行研究與實踐，將社會主義市場經濟體制作為課程思政主線，凝練改革開放偉大變革中的“中國經驗”和“制度優勢”，以立德樹人為核心確定教學內容和重點，科學合理設置課程思政目標[3]。

對于西方經濟理論，不能一味地照搬吸收，應分析其優勢和缺陷。在課程思政目標制定方面，教師應在將我國經濟發展和改革開放經驗與西方經濟學教學內容充分融合的基礎上，在教學實施過程中運用多元化的教學方法和手段開展課程思政教學活動[4]，挖掘課程中蘊含的豐富的思政元素，將思想政治教育貫穿教學始終，使學生能夠正確掌握、分析國內外經濟發展的實踐經驗，突出對學生應用能力的訓練和家國情懷的培養，構建完整的課程思政教學體系[5]，提高學生的現代經濟思維，使學生了解“中國經驗”，掌握“制度優勢”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）深入挖掘課程思政元素

在教學過程中，教師應深入挖掘與西方經濟學理論知識緊密相關的思政元素，并進行思政元素切入點教學設計，構建課程思政與高階能力融合路徑，達到良好的課程思政育人效果。教師在進行思政元素切入點設計時，應注重將真實案例與專業知識相融合，使課程思政在實施和評價階段有據可依、有料可行[6]，使課堂教學更具感染力，引導學生不斷進行知識、能力和情感內化，提升學生的分析應用能力，使學生樹立民族自豪感和愛國情懷，更加關注國家經濟和地方產業發展。

引入吳敬璉案例進行說明。吳敬璉教授致力于研究中國的“真問題”，用知識推動中國進步，主張維護市場規則，堅持市場改革主張。2021年6月，吳敬璉教授基于家鄉情懷，授權常州大學經濟學院冠名為“吳敬璉經濟學院”，并開設“吳敬璉經濟大講堂”，定期邀請國內知名學者開展講座，與學院保持密切聯系。學院依托吳敬璉教授尊重規律、科學求真的信條，引入吳敬璉教授“面向市場需求、服務經濟發展”理念，在提升學生專業素養的同時，引導學生關注行業需求及學科研究熱點，實現思政元素與課程知識融合的全程化與互動化，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）產教融合課程思政設計

產教融合可以有效培養服務地方經濟發展的高素質應用型人才，也可以檢驗學生將理論知識轉換成實踐應用的能力。基于此，“西方經濟學”課程應與區域產業發展需求密切融合，同時通過創新創業項目提高學生的高端研究與創新創業能力，引導學生通過本課程的知識學習與實踐活動，持續提升高階思維能力，進而助力提升課程的思政育人效果。

四、價值引領視角下“西方經濟學”課程思政實踐探析

（一）建立高水平的課程思政教學團隊

課程思政教學團隊通過業務培訓及學習交流等方式，增強課程思政建設的責任感和使命感，提高思想政治教育水平和實踐能力，將提高師德水平和業務能力放在第一位[7]，應在課程教學大綱中將課程思政元素、課程思政案例明確體現出來，實現思政元素和課堂教學一體化，同時，在工作中注重分工協作，并及時對教學結果進行反饋和分析。

（二）明確課程思政目標

一是了解和掌握現代經濟運行的一般性規律，掌握經濟學學科相關的基礎知識和核心內容，了解市場經濟運行機制的一般原理、行為規范和創新創業要素等方面內容，能夠實事求是地分析西方經濟學理論的優缺點，重在學習和探討為什么要學習和研究西方經濟理論、怎樣學習和對待西方經濟理論，并以馬克思主義的觀點進行評析，培養現代經濟思維。

二是能夠運用一些基本經濟分析方法和工具，對經濟現象進行實證性描述和分析，能夠綜合考慮政治、經濟、法律、環境等因素，運用所學的知識提出解決問題的方案，特別是要具備一定的創新創業能力和服務地方經濟社會發展的能力，實現知識和能力素質的有機融合。

三是結合黨的二十大報告，學習了解“中國經驗”，掌握中國“制度優勢”，通過理論知識與人文精神、家國情懷的有機融合，逐步把個人學業發展規劃和國家、區域發展戰略緊密聯系在一起，增強價值認同。

（三）凝練完善課程思政體系

一是融入“中國經驗，家國情懷”的思政元素。新時代背景下，西方經濟學應從中國經驗、中國實踐中提煉新概念，豐富新內涵。針對西方經濟學偏重于西方自由經濟思想這一現狀，課程團隊通過挖掘和凝練課程中蘊含的思政元素，將吳敬璉教授的經濟觀點及“面向市場需求、服務經濟發展”的經濟理念引入課程，結合中國特色社會主義市場經濟理論與實踐內容，根據課程教學目標，合理統籌安排教學內容，建設課程思政案例庫，將近年來我國宏觀經濟調控作為“中國經驗”教學案例，使“中國經驗”“制度優勢”“實踐提升”“創新創業”等思政元素深度融入課程，把思想政治教育貫穿課程教學全過程。

二是創新“結合實際，增進參與”的教學方法。課程團隊借助網絡平臺高效地實現思政育人這一目的，為學生營造課程思政的學習氛圍；積極編寫教輔資料，為學生提供生動多樣的教學資源；引入“企業家進課堂”模式，引導學生鞏固已學的理論知識，培養現代經濟思維方式；運用線上網絡資源和線下教輔資源，采用翻轉課堂、分組討論、案例分析等多種方式，有效引導并鼓勵學生發表看法、參與討論[8]，提高學生課堂參與度。

三是構建“多元量化，過程評價”的考核體系。在“西方經濟學”課程教學過程中，課程團隊重視過程考核，完善過程評價，通過單元測驗、隨堂提問、分組討論、期中考試等多種方式記錄和分析學生學習行為，全面量化評定各環節學習效果。期末閉卷考試減少機械記憶題型，加大應用能力測試題型，重視整體教學過程中的綜合測評。總評成績為百分制，過程性考核占比為50%，期末終結性考核占比為50%。

過程性考核具體內容如下。課堂出勤率、課堂問題回答情況、小組討論表現、小組討論完成情況等平時分占比為20%，即根據學生課上表現、創新創業素養和分析解決問題能力給出平時分數；線上成績占比為20%，包括視頻觀看、知識點作業、單元測驗、討論區觀點表達等，通過線上平臺開展線上測驗、作業等教學活動；期中成績占比為10%。期末終結性考核仍以試卷考試為主，但減少機械記憶題型，加大應用能力測試題型，既注重考查學生對基礎知識的掌握情況，還注重考查學生的知識應用能力和解決問題能力。

四是推進“分級教學，高階能力”的課程設置。在培養方案中，對本科生開設不同難度梯度的經濟學課程。低年級開設初級經濟學，使學生掌握經濟基本規律和經濟理論，構建經濟學知識框架；高年級開設更高一層次的中級經濟學，注重提升學生的理論分析能力、解決問題能力及理論聯系實際能力。通過分階教學，滿足不同階段學生的培養需求。

基于自愿原則，為部分優秀學生提供更高層次的專業引導，選拔優秀學生組隊參加全國高校經濟決策虛擬仿真大賽和“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業競賽，實現高階能力轉化。本階段為學生課外選做活動，不計入考核成績。

（四）價值引領的課程思政討論

針對傳統課堂教學效果不佳的問題，課程團隊為學生提供多渠道學習途徑，推出案例教學模式，即從經濟學理論出發，結合線上案例庫資源進行討論，確保案例分析的前沿性和時效性，引導學生積極參與，提升分析問題、解決問題的能力。

以小組的形式布置討論主題。教師課上布置討論主題，并對教學班學生進行分組，每組3～5或7～9名學生，組內學生自行分工，開展資料檢索、信息核實、數據匯總、案例分析、匯報PPT制作等任務；下次課上教師抽選若干組進行交流，根據匯報情況確定該組分數，同時，其他組也可對匯報組進行糾錯，發現問題可以酌情增加糾錯組平時分。通過團隊合作的分工匯報，不同能力層次的學生互相帶動、互相啟發，進而提高學生的合作意識及小組的整體分析能力。

案例教學過程中重視述評。適當開展案例教學述評可以改善“西方經濟學”課程理論性較強的特點。案例主要來自近年來國家宏觀經濟形勢、調控政策及行業領軍企業，以及社會經濟生活的熱點問題。教師通過述評，引導學生帶著問題聽課，觀察思考身邊的經濟現象。例如，西方經濟學認為，工人工資剛性是導致通貨膨脹的一個因素，對此進行系統分析和針對性批判，有利于提升學生對經濟發展的認知。

五、“西方經濟學”課程思政實際應用案例

文章以微觀經濟學的“完全競爭企業短期均衡”和宏觀經濟學的“國內生產總值衡量及評價”為例，介紹“西方經濟學”課程思政教學案例。

（一）完全競爭企業短期均衡

1.分組討論互動，融入思政元素

以民宿為例，教師在課堂教授成本理論、經濟利潤和生產者的均衡條件等理論知識，通過數學推導、圖表分析和案例分析等多種教學手段和方法，組織學生進行案例收集、分析與展示，增加師生交流學習。

本節內容的課程思政主要有2個方面：一是引導學生樹立正確的商業道德意識和合法經營意識，理解企業家精神；二是引導學生理解我國包括民宿業在內的旅游業快速發展的市場化改革動因，理解市場是資源配置最有效率的方式，政府也可以發揮更好的作用。本節內容的教學設計如下。

一是安排2個小組收集我國旅游業和民宿業發展數據，并制作圖表；收集旅游業和民宿業相關市場化改革政策文件，結合吳敬璉教授經濟觀點，從市場化改革推進視角理解我國旅游業和民宿業繁榮發展的制度動因，進而理解黨的二十大報告中“市場是資源配置最有效率的方式，政府也可以發揮更好的作用”的重要論述，從而增強“四個自信”。

二是安排2個小組搜集一些知名企業家的成長故事，以及民宿業中一些不合規、不合法的典型案例，通過正反案例分析，引導學生樹立正確的商業道德意識和合法經營意識。

三是安排2個小組分析《中國青年報》報道的浙江財經大學24名學生發揮專業特長、創建特色民宿、帶動鄉村發展這一事例，引導學生樹立扎實學好專業知識和技能的意識，并投身到國家發展戰略中去，實現人生價值。

2.結合案例分析，提升決策能力

一是培養概念分析與操作能力。將本節的“短期成本與長期成本”“會計利潤與經濟利潤”“盈虧點與停止經營點”等概念與學生收集到的各民宿實際經營數據進行有效結合，促使學生掌握相關理論知識，提高對抽象概念的思辨能力。

二是鍛煉成本與收益分析能力，提高經營決策的科學性。基于各小組收集的同一個民宿的投入成本、經營成本、游客消費等數據，分析該民宿的生產經營狀況，判斷該民宿是否應在淡季歇業休息，以此提高學生對企業經營決策的分析能力。

三是通過案例分析，引導學生利用經濟學理論知識提高民宿經營效率，以及根據利潤最大化均衡條件進行經營策略選擇。

（二）國內生產總值衡量及評價

國內生產總值（GDP）是宏觀經濟的重要指標之一。如何從宏觀經濟學的視角去理解、把握GDP的概念、內涵、核算、局限性及發展趨勢是本次課程的主要內容。本次課程的重點和難點則是理解GDP的概念、內涵、核算及其局限性。

1.分組討論互動，融入思政元素

分組討論是重要的教學方法和手段，是將思政元素、創新創業理念內化于心、外化于行的重要載體。本次課程涉及2個小組討論活動。

一是基于世界各國GDP的總量動態趨勢圖，以及世界各國GDP的增長率動態趨勢圖，呈現中國經濟增長奇跡的視覺沖擊，分析中國經濟增長奇跡背后的內在邏輯和動因，引導學生牢固樹立“四個自信”。

二是基于GDP指標的局限性，分組討論GDP缺陷的現實表現，以及改進GDP指標的思路和方法，并對GDP指標優化的中國方案進行案例分析，展現“中國經驗”和“制度優勢”，培養學生的家國情懷和政治認同。

2.引入案例分析，激發思辨思維

案例分析與思辨能力是本次課程對學生綜合能力培養的重要內容。本次課程引入綠色GDP案例，鼓勵學生基于國家與家鄉綠色生態建設展開案例討論；同時，利用GDP的重要性和局限性等知識點的講授，提升學生多角度思考問題、分析問題的能力，引導學生厚植家國情懷，強化學生的思辨思維。

六、結束語

文章基于“兩性一度”，強化課程思政引領，提出了以“理論方法→價值引領→分析應用→能力提升”為內核的遞進提升的“西方經濟學”課程思政教學設計改進思路，使學生能夠掌握經濟學理論框架，運用經濟分析方法描述和分析經濟現象，進而了解“中國經驗”，掌握中國“制度優勢”，提升獨立分析、解決問題的能力，樹立正確的商業道德意識，厚植家國情懷，從而實現知識傳授、能力培養和價值塑造的有機融合。

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■編輯∕陳晶

【收稿日期】2024-04-10【修回日期】2024-05-14

【作者簡介】姜國剛，男，教授，碩士生導師，博士，研究方向為能源經濟、能源效率、產業政策；王彩芳，女，副書記，研究方向為教育管理；任保全，男，副教授，碩士生導師，博士，研究方向為產業經濟、產業政策。

【基金項目】江蘇省教育廳高等教育教學改革重點課題“基于吳敬璉經濟理念的經濟學產教融合式課程思政模式研究與實踐”（2023JSJG131）；首批江蘇高校新文科研究與改革實踐省級重點培育項目“基于新一代信息技術的行業背景高校文科專業改造提升探索與實踐”；2023年度常州大學研究生教學案例庫建設項目“吳敬璉經濟理念與中國改革開放進程案例庫”