搭建四個支架 破解“二元”難題

摘 要 近年來，高考作文題目越來越重視評估學生的批判性思維能力。“二元思辨型”的作文題目是衡量學生思維深度的有效方法之一。學生在寫作該類作文時常常會陷入“觀點片面”或“立場模糊”的陷阱，要擺脫表面化思考進而實現深入的論證，就需要建立一個多角度、立體化的論證框架。在深入探討“二元思辨類”作文時，可以搭建四個思維支架：一是立足現實，側重“一元”；二是分析概念，明確邊界；三是梳理關系，建立聯系；四是高層概念，引領共性。這四個思維支架，具有側重點和層次性，是解決“二元思辨型”作文難題的關鍵。

關鍵詞 作文教學 思辨 支架

“二元思辨型”作文，指的是作文材料中存在兩個有一定關系的概念、觀點，需要考生在二者之中做出選擇，或辨析二者關系的作文。如2024年廣州市一模作文題：“最好的相處之道，是站在對方的立場考慮問題；也有人說，相處時，守住自己的立場最重要?！痹囶}材料提供了“相處之道”這一寫作背景，引導考生思考什么才是“最好的相處之道”，并提供了兩個選項：站在對方的立場和守住自己的立場。

有的考生認為“站在對方的立場”和“守住自己的立場”，二者都有其合理性，因此他們采取“折中”態度，既要又要，看似全面，其實立場不明；也有考生認為，觀點要鮮明不能含糊，因此他們“一條路走到黑”，選擇一個觀點大唱贊歌，而對另一個觀點的合理性忽略不計，看似鮮明，實則缺乏思辨。兩種思維指導下的行文論證，評分都不會高。

高中作文如何避免“騎墻”和“偏激”？下面提供幾種思路。

一、立足現實，側重“一元”

一般來說，材料中出現的觀點都是有其合理性的，只不過適用的情境、場合不同而已。馬克思主義哲學認為“真理是客觀的、具體的、有條件的”，材料中的觀點也不例外。因此，我們在選擇觀點的時候，可以立足“當下”這一具體的情境，選擇“更適合當下”的觀點。

例如：

我認為，在目前人與人、社群與社群的聯系日益緊密、合作的作用日益突出的社會中，站在對方的立場考慮問題更為重要。（2024廣州一模標桿卷《將心比心，和諧發展》，有刪改）

立足當下，除了指立足當下這個時代，也可以立足新時代青少年這樣一個身份，這樣也能讓同學們的習作更有針對性。

二、分析概念，明確邊界

能否對材料中出現的關鍵概念進行闡釋，體現了學生思維品質的高低。闡釋概念時既要闡釋這個概念的內涵，也要闡釋它的外延。內涵是對事物的本質屬性或特有屬性的反映，反映質的規定。外延是具有本質屬性或特有屬性的事物對象的范圍，是量的規定。從理論而言，概念是確定性的；但是，現實生活中的概念往往具有不確定性，它們具有肯定區域、否定區域和模糊區域。在寫作時，往往并不要求精確闡釋概念，只需要大致說出概念的肯定區域（它意味著什么）和否定區域（它不意味著什么）就可以了。

例如闡釋“站在對方的立場”這一概念，有的學生寫出“站在對方的立場意味著換位思考、體諒他人，它并不意味著喪失自己立場、放棄底線”，這說出了這一概念的內涵邊界。

而概念的外延邊界則重點闡釋“什么時候適用這個觀點，什么時候不適用這個觀點”。例如：

站在對方的立場上考慮問題，并不意味著丟失自身的原則。當交往涉及底線，我們就不應遷就對方立場，而應守好自己的立場，捍衛自己的原則。（《將心比心，和諧共處》）

立場交鋒之時，若為日常小事，則站對方立場，化解矛盾；若事關人生觀、世界觀，則堅持自身立場，恪守正道。（《小事站他人，大道守自身》）

三、梳理關系，建立聯系

在二元都具有合理性的情況下，思考二元之間的邏輯關系也能有效避免出現“既要又要”和稀泥的情況。常見的邏輯關系有因果、主次、先后、并列等等，能把二元之間的邏輯關系說清楚，比單純的“既要有要”更能體現思維的深度。如：

好的故事是力量之源。好的故事給予我走好自己人生之路的力量，一種改變自己命運的力量。故事中一個又一個深刻的靈魂都向我訴說著一個永恒的真理：活出精彩的自己！——“好的故事”是“力量”之源。（2023年新課標Ⅰ卷作文《觀故事萬千風采，展我輩民族英姿》）

技術能影響我們利用時間的效率。一方面，技術的進步可以提高人們利用時間的效率，讓我們對時間的控制越來越精準、自信。另一方面，技術讓我們逐漸模糊了時間的概念，開始漫無目的地掛在網上消耗時光?！凹夹g”能影響“時間”的利用效率。（2023年全國甲卷作文《乘科技之翼，做時間主人》）

本手乃妙手的前提，妙手是本手的進階。只有打好本手的基礎，勇敢創新，方能開新路，出妙手。妙手的本質，是量變引起的質變，是長期堅持本手苦練后的靈光乍現?！氨臼帧笔恰懊钍帧钡那疤?。（2022年新高考Ⅰ卷作文《本手開新路，妙手達通途》）

在我看來，借鑒、化用別人，是自身進步的捷徑，而獨立創新，是出類拔萃的關鍵，二者并不矛盾，它們是相輔相成的關系?！敖梃b、化用”與“獨創”相輔相成。（2022年全國甲卷作文《借鑒在左，創新在右》）

能否在考試的有限的時間內迅速厘清關鍵概念之間的聯系，并準確地用語言表達出來，是檢驗考生思維品質和表達能力的試金石。所以在日常作文訓練中，就要有意識地培養學生“梳理關系，建立聯系”的能力。

四、高層概念，引領共性

要提高“二元思辨類”作文的思辨性，既要發掘二元各自的價值、意義，也要思考它們的局限和不足，并通過一個上位概念——一個更廣的范疇，將二者關系加以統攝升華，實現互補融通，從而得到一個突破性的深層次結論。如2024九省聯考作文“送禮還是送錢”。

親人、朋友之間互贈禮物是人際交往中常見的現象。一些人認為接受禮物的一方可能并不需要這個禮物，與其精挑細選不如直接把買禮物的錢送出去，這樣對方就可以去買自己喜歡的東西。

這個作文題的引導語有明確的“比較”意味，大部分的考生都會選擇“送禮不如送錢”或者“送錢不如送禮”二者中的一個，但無論選哪個觀點，都會因為它的過于絕對而在論述過程中顯得底氣不足，有種“越寫越心虛”的感覺。但是，也有的考生能跳出“二選一”的藩籬，另辟蹊徑，不落窠臼。比如有的同學提出“表達情意”這一高層次概念。

親朋之間相互饋贈，重要的不是饋贈形式，而是表達情誼。在選擇送禮還是送錢的時候，我們要因人制宜，因事制宜。我們要根據親戚朋友的需要來選擇合適的饋贈方式，比如我們去外地旅行回來，帶給親友最好的禮物莫過于當地特產、文創等具有紀念意義的實物；探望生病的親朋，送水果鮮花營養品或者紅包都是不錯的選擇；而面對為學費發愁的貧困大學生，送錢肯定是最好的選擇……因此，送什么關鍵看對方需要什么，我們送的是一份情誼。禮尚往來，其實是情的往來。（《禮尚往來，是情的往來》）

上文通過“表達情誼”這一大概念的統攝，將“送禮”和“送錢”統一起來，提出要因人制宜、因事制宜。這就有效規避了單方面強調“送禮”或“送錢”的局限性，使對問題的思考從片面轉向全面，從形式進入本質，體現了較高的思辨性。