構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化生態(tài)課堂教學(xué)管理模型策略研究

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化，生態(tài)課堂，教學(xué)管理，課堂管理

0引言

隨著生態(tài)課堂教育管理模式的推廣實施，構(gòu)建一個標(biāo)準(zhǔn)化的中學(xué)生態(tài)課堂管理模型顯得尤為重要且具有深遠意義。有學(xué)者運用生態(tài)系統(tǒng)健康理論來研究課堂，并提出了“健康課堂生態(tài)系統(tǒng)”的概念[1]。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，可以清楚地認(rèn)識到教育的主體是學(xué)生，教育的目的是人的長遠發(fā)展，生態(tài)課堂教學(xué)管理模式是一種新的課堂管理模式，將人、環(huán)境、文化、知識等要素結(jié)合在一起，依托理論基礎(chǔ)，形成切實可行的體系。華南師范大學(xué)郭樂思教授提出了生本教育概念，并在全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“生本教育的觀念和實踐模式研究”中對此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實踐成效[2]。后來，一些學(xué)者提出了“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”的概念，他們從系統(tǒng)的觀點去看待課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視課堂要素對學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的綜合影響[3]。

生態(tài)學(xué)作為一門日益引起人們重視的學(xué)科，是一種科學(xué)的世界觀和方法論，對課堂教學(xué)的啟迪作用不斷增強，生態(tài)課堂的出現(xiàn)喚醒了一種思維方式[4]。當(dāng)前，在構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的中學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)管理模型中發(fā)現(xiàn)存在一些問題：（1）課堂管理方面，存在學(xué)生參與度不足，溝通與反饋機制不夠完善；（2）師生關(guān)系方面，師生之間交流不足，平等性感知有差異；（3）課堂教學(xué)方面，教師自我評價與學(xué)生感受差異較大，學(xué)生參與度和體驗不如預(yù)期；（4）課堂環(huán)境方面，班級氛圍感知有差異，座位排列變化體驗不如預(yù)期；（5）教學(xué)評價方面，教師公平性感知差異，綜合評價的實施存在問題。針對以上問題，本文提出以下幾點建議。

1加深生態(tài)課堂理念的滲透，構(gòu)建多元化課堂

（1）標(biāo)準(zhǔn)化課堂管理流程。生態(tài)課堂是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)成這個系統(tǒng)的有教師、學(xué)生以及周圍的課堂環(huán)境。教師應(yīng)和學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，并將課堂管理流程標(biāo)準(zhǔn)化，確保每個學(xué)生都能清晰理解課堂規(guī)則和期望行為，從而減少管理上的隨意性和不確定性。

（2）從主導(dǎo)到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，明確在不同教學(xué)階段的具體職責(zé)和行為模式。

（3）標(biāo)準(zhǔn)化參與機制。建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生參與課堂管理的機制，如：定期的班會討論、學(xué)生代表制度、班級管理建設(shè)制度等，讓學(xué)生有序地參與課堂規(guī)則的制定和執(zhí)行，有了標(biāo)準(zhǔn)化的管理機制，學(xué)生更能明確自己在課堂中能做什么、不能做什么。

（4）自我管理與反思。鼓勵學(xué)生進行自我管理，包括自主預(yù)習(xí)、定期反思、每日知識回顧、建立學(xué)習(xí)記錄等，以促進學(xué)生的個人成長與自我提升。

教師常對學(xué)生強調(diào)：“你們是學(xué)習(xí)的主人?！边@一理念同樣適用于課堂管理。每位學(xué)生都應(yīng)認(rèn)識到自己在課堂管理中的主體地位。課堂管理不只是教師和少數(shù)同學(xué)的責(zé)任，而是每個人都可以參與的活動。作為學(xué)生，應(yīng)主動積極地參與課堂管理，勇于指出不當(dāng)之處，并為班級管理提出建議，促進實現(xiàn)課堂管理的多元化。

2建立標(biāo)準(zhǔn)化師生交流機制

（1）溝通方式標(biāo)準(zhǔn)化。定期舉行師生對話，讓學(xué)生和教師面對面的交流。建立課堂反饋機制，可以采用調(diào)查問卷的方式，在每堂課后讓學(xué)生填寫一個簡短的調(diào)查問卷，評價教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂氛圍、教學(xué)效果。

（2）交流渠道標(biāo)準(zhǔn)化。開放溝通渠道，利用在線平臺、社交媒體軟件、電子郵件等為師生提供一個隨時可以進行交流溝通的平臺。同時，可以在校園內(nèi)設(shè)立意見箱，鼓勵學(xué)生提出建議和反饋。意見箱內(nèi)容定期歸納整理，統(tǒng)一探討，達到切實解決問題的目的。

3構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境

構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，不僅需要關(guān)注物質(zhì)條件的改善，還應(yīng)重視精神和人文環(huán)境的培養(yǎng)。生態(tài)課堂管理模式強調(diào)，一個平衡的課堂生態(tài)系統(tǒng)對于教學(xué)成效至關(guān)重要。良好的環(huán)境能促進這一生態(tài)系統(tǒng)的正向發(fā)展。

（1）課堂物質(zhì)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化。目前，許多班級已經(jīng)從60人左右減少到45人以內(nèi)，以適應(yīng)小班教學(xué)的趨勢。座位排布方式也從傳統(tǒng)的“秧田式”轉(zhuǎn)變?yōu)楦欣趯W(xué)生互動的“圓桌式”“馬蹄式”或小組“小圓桌式”。這些創(chuàng)新的排布方式旨在促進學(xué)生間的合作與交流，提高課堂參與度。在實踐中，應(yīng)不斷探索最適合的座位布局，并根據(jù)學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)狀況、性別和能力等因素進行調(diào)整，以實現(xiàn)最佳的促進、監(jiān)督和學(xué)習(xí)效果。同時，教室的采光、通風(fēng)以及設(shè)施的完善和環(huán)境的舒適度也是提升的重點。

（2）課堂文化環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化。這涉及班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。教師和學(xué)生都需充分理解生態(tài)課堂的理念，從而共同營造積極的課堂氛圍。教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的個性，將他們視為獨立的個體，考慮他們的成長背景和教育差異，確保每個學(xué)生都感到被尊重，并認(rèn)識到自己在課堂管理中的主體地位。通過鼓勵學(xué)生積極參與課堂管理，促進全體學(xué)生和諧共生和全面發(fā)展。教師還應(yīng)努力與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，創(chuàng)造一個讓學(xué)生能自由展現(xiàn)個性和特點的課堂環(huán)境。

4建立生態(tài)課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)管理評價體系

評價不是教學(xué)的最終目的，只是促進學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進的一種手段。生態(tài)課堂的課堂管理模式最終目的是促進學(xué)生全面自由的發(fā)展。結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，為讓評價體系發(fā)揮出更好的作用，應(yīng)該做到以下3個方面。

（1）傳統(tǒng)的評價模式都是以教師評價學(xué)生為主，這種評價比較片面。課堂活動是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互活動，教學(xué)活動也是以教師與學(xué)生共同活動為載體，因此，學(xué)生同樣應(yīng)該參與到評價中來，全方面的評價既要有教師的評價也要參考學(xué)生的合理評價意見。

（2）評價方法多元化。評價方式應(yīng)該將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，即學(xué)生在發(fā)展過程中的評價也是很重要的，人都是在發(fā)展的，要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，看到學(xué)生的進步，而不只是以一次考試的成績來評價學(xué)生。

（3）評價主體多樣化。不僅是教師作為評價的主體，學(xué)生之間的相互評價也很重要。在一些教師看不到的地方，學(xué)生或許對彼此更加了解，因此，應(yīng)該豐富評價主體，使評價過程和結(jié)果都更全面。

5結(jié)語

在構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的中學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)管理模型時，可以通過加深生態(tài)課堂理念的影響，建造多元化課堂，提供師生平等對話的機會，創(chuàng)建和諧的生態(tài)課堂環(huán)境，建立完善的評價體系來解決實施過程中遇到的問題，讓學(xué)生和教師切實感受到生態(tài)課堂教學(xué)管理模式對學(xué)習(xí)生活帶來的改變，讓學(xué)生真正可以在生態(tài)課堂中實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。