淺析如何在初中歷史教學中培養學生的家國情懷

摘 要：家國情懷是歷史學科核心素養的內涵之一，體現著歷史學習的價值追求，是其他素養得以達成的情感基礎。家國情懷的培養不是一蹴而就的，需要教師在日常教學過程中進行滲透。文章在論述培養學生家國情懷原則的基礎上，結合具體的初中歷史教學內容，詳細探討了培養學生家國情懷的教學策略，旨在實現歷史學科的價值追求，提高歷史學科的育人效果。

關鍵詞：初中歷史；家國情懷；教學原則；教學策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）09-0066-03

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》將家國情懷作為歷史學科核心素養的內涵之一，要求教師引導學生學習、探究具有人文情懷和現實性的問題，讓學生對國家、對家鄉產生熱愛之情，主動承擔祖國繁榮富強、中華民族偉大復興和人類共同體建設的重任。家國情懷是歷史學科育人功能的具體表現，也是學生發展其他素養的情感基礎[1]。初中歷史教師應當高度重視培養學生的家國情懷，在遵循一定教學原則的前提下，以日常教學為抓手，以具體歷史教學內容為依據，應用適宜的教學策略引導學生進行歷史探究，讓學生在探究的過程中潛移默化地培養自身的家國情懷。

一、在初中歷史教學中培養學生家國情懷的原則

教學原則直接影響著教學方法的選擇、教學手段的使用、教學形式的組織等，還起著調節教學活動的作用。要想在歷史教學中有效地培養學生的家國情懷，教師必須遵循如下原則。

（一）主體性原則

教育活動是教育者與受教育者之間雙向互動的過程。如果沒有受教育者的參與，教育活動便無從談起。因此，在歷史教學中培養學生的家國情懷，教師必須遵循主體性原則。具體地，教師要在了解學情的基礎上，選取適當的教學內容和教學資源，運用恰當的教學方式實施教學，為學生提供理解歷史事件發展過程的機會，積極地分析歷史問題，形成學習歷史所必須具備的人文追求和社會責任感。基于學生的學習情況，教師要精心進行教學設計，確保教學實踐契合學情，讓學生在親身體驗的過程中獲得進一步發展。

（二）目標性原則

歷史學科教學內容中的家國情懷資源豐富多彩，在教學過程中培養學生家國情懷的方式也多種多樣。倘若教師盲目地選擇教學資源和教學方式，很容易起到適得其反的效果，致使歷史學科的育人功能難以實現。因此，要想有效培養學生的家國情懷，教師必須遵循目標性原則，以教學目標為依據，有針對性地選擇教學資源和教學方式，落實育人活動。

（三）理論聯系實踐原則

歷史教學的目的之一是讓學生以史為鑒，在現實生活中踐行良好行為[2]。良好行為是學生對家國情懷的實踐詮釋，學生通過踐行良好行為，可以進一步深化已有認知，升華家國情懷。因此，教師需要遵循理論聯系實踐的原則，以教材中的歷史內容為起點，組織適宜的育人活動，讓學生在親身體驗的過程中形成家國情懷。同時，教師需要以現實生活為落腳點，引導學生體驗多樣的生活實踐活動，使學生自覺地將已有認知轉化為實際行動，生動詮釋自己的人文追求和社會責任。

二、在初中歷史教學中培養學生家國情懷的策略

在主體性、目標性和理論聯系實踐這三大原則的指引下，教師要把握日常教學時機，結合具體的歷史教學內容，運用適宜的教學策略培養學生的家國情懷。

（一）借助社會熱點，培養學生家國情懷

社會熱點是指在社會建設、發展過程中引發大眾廣泛關注的事件。大部分初中生對社會熱點有濃厚的興趣，愿意主動開放思維，從不同的角度分析社會熱點，建構獨特認知，這有利于學生在了解國際、國家、社會發展動態的同時厚植家國情懷。因此，教師要結合教學內容，挖掘相關的社會熱點，引導學生進行分析，讓學生在建構歷史認知的同時培養自身的家國情懷。

1.借助社會熱點，走進歷史課堂

對于大部分初中生來說，社會熱點具有極強的吸引力，可以將學生從課外吸引到課堂。學生在與社會熱點“互動”的過程中會獲得積極的情感體驗，有利于其培養自身的家國情懷。一般情況下，教師要把握課堂導入時機，借助社會熱點引導學生進入歷史課堂。

在講授“五四運動”時教師發現，與當時的北大學生一樣，大部分學生堅決維護國家利益，為國爭光的信念始終堅定。學生在日常生活中借助電視、網絡等渠道觀看了奧運會，透過屏幕感受到了我國運動健兒蓬勃奮發、為國爭光的信念。基于此，教師可以在電子白板上播放歷屆夏季奧運會和冬季奧運會片段，直觀地展現我國運動健兒奮力拼搏的場景，讓學生進一步地感受體育和信仰的力量，從而產生自豪感和愛國情。接著，教師可以把握教育時機，講述五四運動爆發前夕的故事，帶領學生穿越時空，走進當時當地，并引導學生思考：“我國運動健兒在奧運賽場上為國爭光。那么，在面臨嚴重的民族危機時，一百多年前的青年是如何做的呢？他們是如何發揮自己的力量的呢？”此問題很容易引發學生的探究興趣，教師可以趁機引導學生走進五四運動。如此一來，學生從生活走進課堂，潛移默化地受到精神洗禮，有利于提高學生的民族自信心，維護國家利益，為國爭光。

2.借助社會熱點，體驗現實生活

從生活中來到生活中去，是歷史教學的基本路徑[3]。在此路徑中，學生既可以遷移生活認知，建構良好的歷史認知，又可以遷移歷史認知，分析、解決生活中的問題，建立深刻的感悟，培養家國情懷。

以教學內容“為實現中國夢而努力奮斗”為例，其中的“綜合國力持續提升”這一部分主要介紹了在黨和人民的共同努力下，我國實現了一個又一個引人矚目的成就，綜合國力不斷提升。與此同時，一些敵對勢力絞盡腦汁地搞破壞，試圖阻止我國實現中國夢。大部分學生在生活中已經借助網絡了解了敵對勢力的破壞行為。因此，教師可以在課前與學生進行溝通，了解他們感興趣的社會熱點，選取其中有價值的話題，運用網絡搜集相關的文字資料、圖片、視頻等，加工制作成微課。在課堂上，教師可以把握時機播放微課，將學生帶入真實的生活場景中，鼓勵學生認真觀看、分析事件的起因、經過和結果。在體驗真實生活場景的過程中，大部分學生會結合教材內容“綜合國力的持續提升”和社會熱點發現：我國的綜合實力不斷提高，國際地位、國際話語權也不斷提升，但仍面臨著多種風險和挑戰。我們需要堅定信心，沿著既定的方向不懈奮斗，最終實現中國夢。這樣，學生可以結合理論與實踐，從歷史課堂走進現實生活，建立深刻的歷史認知和現實認知，主動承擔社會責任，踐行良好行為，為國家建設、發展做出應有貢獻。

（二）搭建教學支架，培養學生家國情懷

探究歷史知識的過程正是學生發展家國情懷的過程。教師如果忽視引導學生探究歷史知識，而單純地培養學生的家國情懷，就會將歷史課上成政治課[4]。因此，教師要始終以探究歷史知識為重點，圍繞教材重難點，有機地搭建教學支架，引領學生體驗歷史探究活動，培養學生的家國情懷。

以教學內容“社會生活的變遷”為例，學生通過對比改革開放前后人們在衣、食、住、行、用方面的變化，和城鄉一體化進程中社會生活的變化，感受到社會生活的巨大變遷，產生了對國家政策的認同感，形成了熱愛祖國、熱愛社會主義的情感。具體地，教師可以改革前后人們在衣、食、住、行、用方面的變化和城鄉一體化進程中的社會生活變化為著眼點，搭建圖表支架，鼓勵學生利用教材和網絡搜集相關信息，填寫表格，建構積極的情緒情感。例如，教師可以在電子白板上呈現“社會生活的變遷”之改革開放前后衣、食、住、行、用方面的變化表（見表1），并給予學生充足的探究時間。

大部分學生會借助多種方式獲取豐富的信息，認真閱讀、分析，提取關鍵信息，完善表格。他們還會主動對比表格中的內容，感知不同方面的變化，建立獨特的感受。之后，教師可以挑選取某一具有代表性的表格，利用電子白板展示給全體學生，鼓勵全體學生閱讀、分析，發現其中存在的問題，并解決問題、完善表格內容。在此過程中，學生會深刻感受到社會生活方方面面的變化，從心底對國家政策產生認同感，建立制度自信，對祖國、對社會主義產生濃濃的熱愛之情。

（三）組織跨學科教學，培養學生家國情懷

大部分初中生已經儲備了一定的知識經驗，能遷移應用不同的學科知識分析、解決相關問題，實現學科間的融會貫通，具備跨學科學習水平。學生在進行跨學科學習時，能從不同的角度感受到社會生活的變化、國家的發展現狀等，從而生成自豪感、愛國情，樹立遠大的理想抱負。

以教學內容“宋代經濟的發展”為例，在講述“商業貿易的繁榮”時，教師可以在電子白板上出示宋代海外貿易圖。學生在地理學習中已經習得了讀圖方法，儲備了讀圖經驗。因此，教師可以提出讀圖任務：“利用自己學到的方法讀圖，分析宋代海外貿易路線，梳理、總結此路線經過的國家。”大部分學生會遷移地理認知，以適當的方法讀圖，提取關鍵信息，主動在腦海中建構具體場景，感受宋代海外貿易的繁榮，以及我國古代航海事業的發達。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生誦讀與宋代海外貿易有關的古詩詞，從古詩詞中感受宋代海外貿易的發達。在整個跨學科學習過程中，學生可以在建構深刻的歷史認知的同時，從心底生成對民族的自豪感和對祖國的熱愛之情。

（四）開辟第二課堂，培養學生家國情懷

開辟第二課堂是學生從歷史課堂走進現實生活的另外一種方式。學生會在第二課堂上體驗多種多樣的活動，靈活地遷移應用歷史學習成果，建立更豐富、獨特的感受，進一步培養家國情懷[5]。因此，教師要在尊重學生歷史課堂學習成果的基礎上，以現實生活為歸宿，開辟第二課堂，讓學生獲得更多的培養家國情懷的機會。

以教學內容“七七事變與全民族抗戰”為例，在此之前，學生已經了解了一些抗戰英雄的故事，感受到了他們的拳拳愛國情。由于本地的革命紀念館、烈士陵園等利用文字語言、圖畫、雕塑等方式記錄了這一時期的歷史故事，再現了革命先輩英勇抗戰、無私奉獻的精神，贊揚了他們愛人民、愛國家的感情。所以，教師可以在尊重學生課堂學習成果的基礎上，與學生家長、學校領導以及其他學科教師通力合作，秉持安全性、育人性原則，組織學生實地參觀革命紀念館、烈士陵園，讓學生走進戰火紛飛的抗戰年代，認識更多的革命先烈，感受他們對祖國深厚的情誼，體會他們無私奉獻、頑強拼搏、犧牲小我成就大我的美好精神品質，從而產生敬佩之情，感悟到幸福生活來之不易，我們需要倍加珍惜，用自己的實際行動來創造美好生活。如此一來，學生可以在體驗現實生活的過程中踐行良好行為，做到知行合一，培養家國情懷。

三、結束語

綜上所述，歷史學科承載著培養學生家國情懷的重任。在日常教學中落實此重任，既可以使學生建立深刻的歷史認知，又可以使學生更好地融入社會生活，提升自身發展水平。基于此，初中歷史教師要在育人意識的指引下，將培養學生家國情懷作為教學工作的核心要務，在遵循主體性、目標性、理論聯系實際原則的基礎上，結合具體的歷史教學內容，運用適當的教學策略組織教學活動，讓學生在親身體驗的過程中培養家國情懷。

參考文獻

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葉茵.立足時空下“歷史理解”涵養學生家國情懷：從“中國工農紅軍長征”和“抗美援朝”的教學設計談起[J].中小學課堂教學研究，2023（2）：59-62.

作者簡介：陳永貴（1974.10-），男，福建南安人，任教于福建省泉州市南安市福玲中學，一級教師，本科學歷，泉州市歷史骨干教師，曾榮獲南安市初中歷史教學設計二等獎。