以核心素養(yǎng)為基 助力初中生物學教學

摘 要：主題式情境教學法是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中生物學教學改革的主攻方向，也是新課標對生物學教學提出的全新要求。主題式情境教學法從整體視域出發(fā)，綜合教學內(nèi)容、學生年齡特征、已有知識經(jīng)驗等多個因素，設(shè)置了一連串彼此銜接的子情境，旨在以活動為載體，以任務為驅(qū)動，促使學生自主探索知識，發(fā)展技能，使學生真正成為學習的主人。為在真實、復雜的主題式情境下培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展其綜合能力，文章從該教學法的價值、面臨的困境以及具體的實現(xiàn)路徑等方面展開討論，以期助力初中生物學課堂教學提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：初中生物學；主題式情境教學法；核心素養(yǎng)；子情境

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）09-0063-03

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，為落實立德樹人根本任務，教師應采取多樣化的教學方法，以實現(xiàn)學生思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力等的發(fā)展[1]。傳統(tǒng)的教學方法重知識輕過程、重應試輕能力，難以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下學生的學習需求。而主題式情境教學法的運用，能調(diào)動學生的學習積極性，促使他們主動參與到情境對話、情境活動中來，實現(xiàn)知識、技能的有效遷移，進而提升核心素養(yǎng)。

一、主題式情境教學法的價值

（一）立足核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學科特色

初中生物學學科核心素養(yǎng)涵蓋了生命觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任四方面的內(nèi)容。《課程標準》強調(diào)，要以情境、問題等形式落實核心素養(yǎng)，構(gòu)建學生思維發(fā)展的腳手架，促使學生從整體、聯(lián)系的角度認識生物學知識[2]。主題式情境教學以主題為統(tǒng)領(lǐng)，情境為載體，貫穿課堂始終，引導學生在真實的情境中探究生命活動規(guī)律，運用生命觀念解決實際問題。在主題式情境教學中，通過層層遞進的問題鏈，學生可以形成歸納概括、演繹推理等科學思維；在課堂活動中，學生得以發(fā)展科學探究能力；在解決真實問題的過程中，學生可以提升在社會責任等方面的自我要求與擔當，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

（二）豐富教學形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂是學生學習的主陣地，由教師、學生、教學媒介、教學內(nèi)容等多重要素組成。其中，學生和教學內(nèi)容之間的矛盾是教學活動的邏輯起點，如何激發(fā)學生興趣、增加學習內(nèi)容的趣味性，是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。主題式情境教學法能對課堂元素進行有效整合，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學生參與的積極性，使學科知識變得更有吸引力。因此，教師應以單元教學主題為引領(lǐng)，積極研究《課程標準》，在集體備課與個人備課的基礎(chǔ)上探究契合實際的主題式情境，從而引導學生找到解決問題的路徑，提升他們的學科思維能力。

（三）以學生為本，激發(fā)學習熱情

學生是學習的主體，是教學活動服務的對象。從學生的興趣點出發(fā)選擇情境素材，能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率。第一，主題式情境教學法強調(diào)關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，貼合學生的認知規(guī)律，這有利于激活學生的主觀能動性。第二，主題式情境教學法從學生生活實際入手創(chuàng)設(shè)情境，能引發(fā)學生的共鳴，開闊學生的眼界。第三，主題式情境能使課堂氛圍由枯燥沉悶變得輕松，這有助于學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。第四，核心素養(yǎng)視域下，對情境的優(yōu)化選擇可促進學生的個性化發(fā)展，滿足學生個性化的學習需求。

（四）轉(zhuǎn)變教師觀念，發(fā)展教師能力

在傳統(tǒng)的教學理念下，教師往往忽視教學方法和手段的創(chuàng)新，導致教學效果不佳。主題式情境教學法通過相互銜接的子情境，將所學內(nèi)容串聯(lián)起來，并在一系列驅(qū)動性任務下，使學生具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)課堂效率的提升[3]。對于教師而言，為創(chuàng)設(shè)凝聚主題的情境，他們需要深挖教材內(nèi)容，并認真研讀課外輔導資料和相關(guān)文獻等，同時還要積極進行教學反思，以使情境的可行性更強。這一過程能夠提高教師的專業(yè)能力。

二、主題式情境教學法的困境

（一）教學方法落后

在目前的初中生物學課堂上，成績?nèi)匀皇窃u價教學的主要標準，而對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有得到應有的重視。一方面，教師一味地以傳統(tǒng)的講授法為主要的教學方法，既做不到與時俱進，也不注重學生主體性的體現(xiàn)，學生只能迫于課堂壓力被動學習。另一方面，教師忽視對信息技術(shù)、問題情境等教學手段和教學方法的綜合運用，導致學生不能通過生動直觀的方式進行學習，缺乏舉一反三的能力。

（二）情境連貫性差

良好的情境能吸引學生的注意力，提升他們的探究欲望。但目前，部分教師所創(chuàng)設(shè)的情境較為生硬、淺顯，且只在課堂導入環(huán)節(jié)使用，而在講授新課時仍以灌輸式教學法為主，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相悖[4]。具體表現(xiàn)為：（1）一個知識點對應一個情境，不同情境之間相互獨立，缺乏邏輯關(guān)系與必然聯(lián)系，學生走馬觀花地體驗不同情境，收獲甚微；（2）一個知識點對應多個情境，借助情境的堆砌闡述重難點內(nèi)容，情境的體驗成了課堂的主要內(nèi)容，導致課堂教學本末倒置；（3）不合時宜地隨意切換情境，教學內(nèi)容之間割裂感較強，不但阻礙了學生思維的發(fā)展，也影響了學生知識體系的自主建構(gòu)。

三、主題式情境教學法的實現(xiàn)路徑

（一）明確思路，創(chuàng)設(shè)情境

教師實施主題式情境教學應以明確的主題為核心，以“情境—問題—知識”為邏輯主線，引導學生在合作、探究中親歷知識的生成過程。在選擇主題時，教師應注意以下三點：（1）有明確的思路，針對性強，不宜延伸過多；主題之間要有聯(lián)系性，并突出主干知識，起到開宗明義的效果；應兼具趣味性與邏輯性，能在第一時間吸引學生的注意力，提高他們的參與興趣。

以“細胞是生命活動的基本單位”的教學為例。《課程標準》對本章教學提出了如下要求：了解單細胞生物和多細胞生物；明確細胞的共性與個性；認識生命的物質(zhì)性和生物界的統(tǒng)一性，通過對細胞學說建立、發(fā)展過程的了解，培養(yǎng)學生的科學探究意識。在確定主題情境時，教師需要先分析《課程標準》和教材，提取主題，確定學習方向，并根據(jù)獲取的信息梳理教材邏輯，確保情境之間具有較強的連貫性。在進一步加工情境素材時，教師要基于教學目標進行整合分析，從而呈現(xiàn)完整、具體的情境線，實現(xiàn)知識之間的融會貫通。具體來說，第一，

教師可以“假如你是科學家”為主題創(chuàng)設(shè)相互聯(lián)系的5個子情境（如圖1），并利用學生對細胞的探究興趣引入顯微鏡相關(guān)內(nèi)容。第二，從生活場景“熊貓吃竹子”中探尋動植物細胞可能存在的差異。第三，進行跨學科探究，從“燒傷病人植皮需要體外培育細胞”引入“細胞的生活需要物質(zhì)與能量”，并引導學生進一步探究細胞各結(jié)構(gòu)的功能。

（二）設(shè)置情境線索，拓展思維

完整的主題式情境教學，是要在一個大框架下創(chuàng)設(shè)與主題、問題、活動等相互連通的若干小情境，使學生身臨其境地探尋知識，發(fā)現(xiàn)學科奧秘，拓展理科思維，真正做到學以致用。

以“細胞是生命活動的基本單位”中的部分教學內(nèi)容為例，其教學重點在于顯微鏡的使用、洋蔥表皮細胞與口腔上皮細胞臨時裝片的制作與觀察、動植物細胞結(jié)構(gòu)的不同等。教師可基于情境主題設(shè)置以下情境線索：（1）動物園里既有動物也有植物，

作為科學家的你，對動植物體內(nèi)的細胞產(chǎn)生了探究興趣，但細胞無法用肉眼觀察，你應該如何借助儀器了解其結(jié)構(gòu)？儀器使用過程中有哪些注意事項？（2）在觀察中，你發(fā)現(xiàn)植物細胞比動物細胞多了葉綠體、細胞壁和大液泡，這是為什么？從生物生存的角度來看，為什么會存在這樣的差異？借助以上情境線索，學生能透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，掌握生物學知識的實質(zhì)，進而加深自身的理解與記憶[5]。

（三）開展實驗情境，豐富探究形式

《課程標準》要求教師注重實驗教學，使學生能在親身操作中夯實基礎(chǔ)，豐富知識體系。顯微鏡的使用是學生必須掌握的實驗操作之一，但在目前的教學中，教師往往會先要求學生背誦實驗操作步驟與注意事項，然后教師邊演示邊講解，再讓學生按要求動手操作。這樣一來，學生主動探究的權(quán)利被剝奪，不但無法建立清晰的學科思維，創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。

主題式情境教學法則為學生提供了一個分享探討的平臺。在情境1和情境2中，學生會產(chǎn)生較多疑問，如：“物像移動的方向和玻片標本移動的方向之間有什么關(guān)系？如何將物像調(diào)整到視野中央？放大倍數(shù)不同，細胞數(shù)量、大小有何不同？”學生帶著問題動手實驗，能夠明確每一步操作的意義，從而從感性認知逐漸上升到理性高度。

（四）回歸現(xiàn)實情境，解決實際問題

知識來源于生活，服務于生活。引導學生遷移所學，解決實際問題，豐富生活認知，是《課程標準》對教師提出的全新要求。

例如，在學習“細胞是生命活動的基本單位”中“細胞的生活”這部分內(nèi)容時，學生需要明確細胞各結(jié)構(gòu)的作用，并認識到細胞的生活是需要物質(zhì)和能量的。在主題式情境教學法下，教師可設(shè)計如下子情境：“醫(yī)院里有位大面積燒傷的病人，醫(yī)生應該如何解決植皮難題呢？他向身為科學家的你發(fā)來了求助，希望你能從細胞學的角度談談解決方案。對此，你想到由于病人皮膚受損，需要在培養(yǎng)皿中培養(yǎng)新的皮膚細胞備用，那么要如何確保細胞在體外能夠生活下去呢？”在該子情境的引導下，學生能自主搜集資料，探究培養(yǎng)皿中需要加入的物質(zhì)。有的學生表示，該方案要在無菌無毒的環(huán)境下進行，還要保證適宜的溫度、pH。有的學生則表示，細胞的生活也是需要能量的，我們應該加入葡萄糖、氨基

酸、無機鹽、維生素等物質(zhì)。此時，教師可繼續(xù)追問：

培養(yǎng)好的細胞內(nèi)部各結(jié)構(gòu)是如何工作的？分別起著什么作用？為輔助理解，教師可借助多媒體設(shè)備進行圖片或動畫演示，使學生得出“細胞膜能控制物質(zhì)進出”“細胞核是細胞的控制中心”“葉綠體和線粒體是細胞的能量轉(zhuǎn)換器”等結(jié)論。如此，學生的知識體系在這一過程中得到了有效建構(gòu)，能力得到了提升，核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

（五）注重反思，查漏補缺

反思是主題式情境教學中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在對教學活動的回顧與總結(jié)中，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地為學生服務。

仍以“細胞是生命活動的基本單位”的教學為例。第一，教師應反思情境創(chuàng)設(shè)，思考如何優(yōu)化子情境，以將顯微鏡的使用、細胞結(jié)構(gòu)、細胞生活等知識點融合在一起，在更貼合學生學習實際的基礎(chǔ)上，加強知識間的銜接性。第二，教師應關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生在哪些地方存在疑惑、積極性不足等，如有的學生可能在理解動植物細胞差異時存在困惑。教師通過查漏補缺，使教學更符合學情。第三，教師應為學生提供平臺，使學生能夠暢所欲言，交流想法，如怎樣解決顯微鏡操作實驗中存在的問題、如何區(qū)分細胞結(jié)構(gòu)等，以完善知識體系。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的推動下，初中生物學教師高度重視學生生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主題式情境教學法在教學中優(yōu)勢明顯，教師應加強對教育要素的關(guān)注，在統(tǒng)籌安排、全面規(guī)劃下明確主題教學的目標，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性強的情境線索，組織趣味性十足的情境活動，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：張敏敏（1987.12-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦第一中學，年段長，一級教師，本科學歷，寧德市優(yōu)秀共青團干部。