任務型教學設計在單篇課文教學中的探究

摘要：基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的教學理念，任務型教學被視為一種能夠有效提升學生語文核心素養(yǎng)和實踐能力的教學方法。實踐結(jié)果表明，任務型教學設計能夠為學生提供真實的語言學習情境，激發(fā)其學習興趣和主動性，促進自主學習和合作學習能力的發(fā)展。同時，任務型教學還能夠提高學生的語言運用能力和綜合素養(yǎng)，有助于實現(xiàn)語文教學的目標。因此，任務型教學設計在單篇課文教學中具有重要的實踐價值，值得推廣和應用。

關(guān)鍵詞：任務型；教學設計；單篇課文

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的正式頒布，語文教育領(lǐng)域迎來了新一輪的革新風潮，標志著語文教學邁入了新的發(fā)展階段。新課標強調(diào)語文教學要以學生為中心，注重對學生語文核心素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。在這一背景下，任務型教學設計顯得尤為重要，它符合新課標中提倡的多樣化教學方法和注重學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要求。新課標指出，教師在設計語文教學任務時，需全面考慮教材內(nèi)容以及學生的實際情況，“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。[1]

一、任務型教學設計的理論基礎(chǔ)與設計原則

“任務型教學是基于整合策略的一種學習，它將目標、內(nèi)容、資源、評價等整合到學習的過程中，在過程中生成學習成果。”[2]

任務型教學設計強調(diào)任務群的精心組織，強調(diào)任務的連續(xù)性和差異性，強調(diào)任務間活動的層次性和連貫性。在核心任務的驅(qū)動之下，將教學內(nèi)容分成了幾個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的任務，便于學生實現(xiàn)自主、合作、探究的學習。在初步實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該設計有助于激發(fā)學生學科學習的興趣，提高學科知識的實際運用能力。

（一）任務型教學設計的理論基礎(chǔ)

任務型教學設計的理念植根于一系列學習理論，其中最為重要的是建構(gòu)主義、人本主義學習理論。這些理論為任務型教學提供了堅實的哲學、心理學依據(jù)，并指導著教學設計的實踐。

在構(gòu)建任務型教學設計的框架時，建構(gòu)主義理論起到了關(guān)鍵作用。該理論認為，學習是學習者基于既有知識和經(jīng)驗進行意義構(gòu)建的過程，通常在社會文化互動的背景下實現(xiàn)。任務型教學將學生置于真實或模擬情境中，面對實際任務和挑戰(zhàn)，考慮其日常生活和社會文化環(huán)境，以激發(fā)其探索精神、創(chuàng)造思維和求知動力。學生在解決問題的過程中，通過團隊合作和深度反思，不斷構(gòu)建和更新知識體系。

人本主義理論對任務型教學設計也有重要影響。它強調(diào)人的核心價值和尊嚴，主張教育應以人的全面發(fā)展為核心。在任務型教學中，學生處于學習的中心地位，教師的角色從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆突锇椤Ｍㄟ^設計富有挑戰(zhàn)性的任務，教師激發(fā)學生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)自主學習能力、合作精神和探究精神。

此外，認知心理學中的信息加工理論和元認知理論也為任務型教學設計提供了堅實的理論支持。

（二）任務型教學設計原則

任務型教學設計的設計原則包括情境真實性、任務目標性和學生主體性。

1.情境真實性

情境真實性是任務型教學設計的重要原則。它要求教學任務貼近學生的生活實際，讓學生在真實或模擬的情境中學習和實踐，促進他們對知識實際應用價值的理解，激發(fā)學習熱情和內(nèi)在動力。

2.任務目標性

任務的目標性是任務型教學設計的核心原則。教學任務不僅是學習的媒介，更是推動學生發(fā)展的動力源泉。設計教學任務時需明確任務目標和要求，指向具體的學習目標和學科素養(yǎng)，幫助學生明確學習方向。

3.學生主體性

學生主體性是任務型教學設計的根本原則。學生處于學習中心，設計教學任務時要考慮學生的個體差異和多元需求，尊重他們的學習方式和選擇，激發(fā)學習潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)自主學習能力和合作精神，實現(xiàn)自我發(fā)展。

情境真實性、任務目標性和學生主體性是任務型教學設計的三大原則。它們相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了理論基礎(chǔ)和實踐框架，指導教學任務和情境的精心設計，確保任務型教學的有效實施和學生的學習成果。在實踐中，應遵循這些原則，精心設計教學任務和情境。

二、任務型教學設計在單篇課文教學中實踐的可行性分析

任務型教學設計在單篇課文教學中實踐的可行性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）理論依據(jù)堅實

任務型教學設計的理論基礎(chǔ)涵蓋建構(gòu)主義、人本主義學習理論，以及認知心理學中的信息加工理論和元認知理論。建構(gòu)主義理論為創(chuàng)設真實情境提供了依據(jù)，使學生在社會文化互動中構(gòu)建知識體系；人本主義理論確立了學生的中心地位，強調(diào)通過挑戰(zhàn)性任務激發(fā)學生內(nèi)在動機；信息加工理論和元認知理論則有助于引導學生在任務中進行有效的信息處理和自我認知監(jiān)控。這些理論相互支撐，為任務型教學設計在單篇課文教學中的應用提供了科學、全面的理論框架，使其具有一定的理論可行性。

（二）契合課程標準

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和實踐能力，強調(diào)多樣化教學方法的運用。任務型教學設計以任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源，通過層次性任務目標、多樣化任務情境和多元化評價方式，全面落實了新課標中對學生學習主題引領(lǐng)、語文實踐活動主線以及個性化學習的要求，與課程標準理念高度契合，為其在教學實踐中的可行性提供了政策導向和理念支持。

（三）教學實踐有效

在實際語文教學實踐探索中，任務型教學設計已展現(xiàn)出諸多積極效果。它能夠激發(fā)學生對語文學科學習的興趣，提高學生對學科知識的實際運用能力。在語文單篇課文教學中，學生在完成任務的過程中，其語言運用能力、綜合素養(yǎng)得到提升，自主學習和合作學習能力也得到發(fā)展。同時，通過多樣化任務情境的創(chuàng)設，學生對課文情感的理解和體驗更加深入，教學目標得以有效達成，這充分證明了任務型教學設計在單篇課文教學中的實踐可行性，為其廣泛應用提供了有力的實踐依據(jù)。

（四）適應學生需求

學生在學習過程中存在個體差異，任務型教學設計通過確立層次性任務目標，能夠滿足不同認知水平和能力學生的學習需求。基礎(chǔ)目標確保全體學生掌握基本內(nèi)容，提高目標促進中等水平學生的能力提升，拓展目標為學有余力的學生提供挑戰(zhàn)和發(fā)展空間。這種因材施教的方式，使每個學生都能在任務型教學中找到適合自己的學習路徑，激發(fā)學習潛能，體現(xiàn)了任務型教學設計在學生個體適應性方面的可行性，有助于實現(xiàn)個性化教學和全體學生的共同發(fā)展。

三、任務型教學設計在單篇課文教學中的實踐策略

在任務型教學設計的實踐中，我們需要采用一些策略，以確保教學活動能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的實際應用能力和綜合素質(zhì)。本文主要從層次性任務目標的確立、多樣化任務情境的創(chuàng)設以及多元化評價方式的運用這三個策略出發(fā)，探究任務型教學設計在單篇課文教學中的實踐。以下將詳細闡述這些實踐策略，并結(jié)合具體課文加以說明。

（一）確立層次性任務目標

在任務型教學的實施過程中，教師應充分考慮學生的個體差異，包括他們的認知能力和水平，進而設計出具有層次性的任務目標。這樣的設計旨在確保每個學生都能根據(jù)自身的能力和需求，在合適的任務中找到挑戰(zhàn)和成長的機會。這些任務目標可以從簡單到復雜、從基礎(chǔ)到高級逐步遞進，使學生能夠根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的任務。

下面以課文《出師表》為例。《出師表》是人教版初中語文九年級上冊第六單元的課文，此單元的教學目標為提高學生的文言文閱讀能力和理解能力，同時培養(yǎng)學生的家國情懷和理想主義精神。教師可以設計以下層次性任務目標：

基礎(chǔ)目標：學生應能正確、流利地朗讀《出師表》，并準確理解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，包括諸葛亮向劉禪陳述的北伐理由、治國方針及表明忠誠的決心。學生能夠識別并解釋課文中的關(guān)鍵詞匯和短語，理解其在文中的含義和作用。

提高目標：在理解課文的基礎(chǔ)上，學生應能分析《出師表》中的修辭手法（如排比、對偶等），探討這些修辭手法對表達諸葛亮情感和觀點的作用。學生能夠深入挖掘課文中的思想感情，理解諸葛亮對國家的忠誠、對劉禪的期望以及對北伐事業(yè)的堅定信念。學生嘗試用自己的話復述課文的主要內(nèi)容和思想感情，以培養(yǎng)他們的理解和表達能力。

拓展目標：針對學習能力較強的學生，教師可以設計更高級別的任務，如引導學生比較不同版本的《出師表》，探討不同版本之間的差異和原因，以培養(yǎng)學生的批判性思維。學生可以深入研究諸葛亮的治國理念，結(jié)合歷史背景和時代背景，分析其在當時社會的意義和影響，以培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和深度思考能力。鼓勵學生進行跨學科學習，如將《出師表》與歷史、思政等學科相結(jié)合，探討其跨學科的價值和意義，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

這樣的層次性任務目標設計既符合語文新課標的精神，又能滿足不同學生的個性化學習需求，根據(jù)這些層次性目標來進行任務型教學設計，設計就更有針對性，也更有助于提升學生的學習效果。

（二）創(chuàng)設多樣化任務情境

“情境創(chuàng)設要充分關(guān)注學習主體，以學生生活為起點，注重文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗的聯(lián)系，并強調(diào)真實。”[3]在任務型教學設計的實施過程中，教師應精心構(gòu)建豐富多樣的任務場景，以此激發(fā)學生學習的熱情與內(nèi)在動力，促進他們的主動學習。這些任務情境應緊密貼合學生的生活經(jīng)驗、社會熱點、閱讀經(jīng)驗等，通過創(chuàng)設與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，使學生能夠在真實的語境中有效地學習并運用語言。

以人教版八年級上冊第四單元的課文《背影》為例，這篇散文以其平凡的敘事和樸實的語言，展現(xiàn)了父子之間的深情厚意，卻往往因其平淡質(zhì)樸而難以被學生深刻領(lǐng)會。因此，在教學設計中，教師可以通過設計多樣化的任務情境，幫助學生更好地理解和體驗課文中的情感：

1.角色扮演情境：學校要開展“課本劇”本賽，讓學生代表班級參賽。讓學生分別扮演課文中的父親和兒子，通過對話和表演讓學生親身體驗并感受父子之間的情感交流。這樣的情境不僅有助于提高學生的語言表達能力，更能使他們通過再現(xiàn)文中的生活場景深入體會課文中的情感表達。

2.采訪情境：假設學生是一名記者，需要對課文中的父親進行采訪，了解他的生活經(jīng)歷、思想感情等。這樣的情境能夠培養(yǎng)學生的新聞采訪技巧和口頭表達能力，同時幫助他們更全面地理解課文中的父親形象。

3.寫作情境：學校的校報編輯部將要招新，假設學生要去面試，面試中需要讓學生體現(xiàn)其文學創(chuàng)作功底，讓學生根據(jù)課文中的情節(jié)，續(xù)寫或改寫故事，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣的情境能夠提高學生的寫作能力和語言表達能力，也更能深刻領(lǐng)會到朱自清先生質(zhì)樸的語言對表達深厚感情的作用。

這些任務情境均在學生生活和學習中真實發(fā)生過，通過這些多樣化的任務情境設計，教師不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的語言運用能力，還能幫助他們更深入地理解和體驗課文中的情感，從而達成教學目標，并能在一定程度上從多個方面促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。這種任務型教學設計的方式，不僅符合學生的認知規(guī)律，也符合語文教學的實際需求。

（三）運用多元化評價方式

在任務型教學的實踐中，教師應積極推行評價方式的多元化，通過多種評價手段綜合評估學生的學習表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ愿娴亓私鈱W生的學習進展。在任務型教學的評價過程中，教師可以構(gòu)建一個多元化的評價體系，包括學生的自我評價、同伴間的互評及教師的專業(yè)評價。同時，為了更全面地反映學生的學習成效，我們還可以將量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來，以提供更全面、更深入的評價視角。

以課文《春》為例。《春》是人教版七年級上冊第三單元的課文，學生通過完成教師設計的系列任務，理解其基本內(nèi)容和思想感情，賞析課文中優(yōu)美的語言，感受春天景色的精妙描繪，并領(lǐng)悟作者對春天的贊美和熱愛之情，培養(yǎng)對大自然的敬畏之心。同時，學生將學習觀察與描寫景物的方法，提升寫作和觀察能力，達成單元學習目標。教師可以設計以下多元化評價方式：

自我評價：鼓勵學生在完成學習任務后，反思自己的學習過程和成果，評估自己在朗讀、理解、表達等方面的表現(xiàn)，并設定改進目標。

同伴評價：通過小組討論或課堂展示等形式，讓學生互相評價彼此的學習成果，包括朗讀表現(xiàn)、理解深度、表達能力等，促進同伴間的相互學習和共同進步。

教師評價：教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、任務完成情況、課后作業(yè)以及自我評價和同伴評價的結(jié)果，進行綜合評價，并給出具體的反饋和建議，幫助學生明確自己的優(yōu)點和不足，制定個性化的學習計劃。

通過這種多元化的評價方式，教師能夠更全面地了解學生的學習情況和發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹罄m(xù)的教學提供有針對性的指導。同時，學生也能在評價過程中不斷反思和進步，實現(xiàn)自我提升。

在任務型教學設計的實踐中，我們通過確立層次性任務目標、創(chuàng)設多樣化任務情境以及運用多元化評價方式，進行了一些任務型教學設計的嘗試，但同時也面臨著一些挑戰(zhàn)：

首先，層次性任務目標的設定需要教師對學生的學習情況有深入的了解和把握，以便能夠準確地設定不同層次的目標。然而，在實際操作中，教師往往難以全面了解每個學生的情況，導致任務目標的設定不夠精準。其次，創(chuàng)設多樣化任務情境需要教師投入大量的時間和精力進行準備和設計，這對于教學工作繁忙的教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。此外，多元化評價方式的運用也需要教師具備較高的評價能力和專業(yè)素養(yǎng)，否則難以給出準確、全面的評價反饋。

綜上所述，任務型教學設計在單篇課文教學中具有重要的實踐價值和應用價值，值得我們進一步探索和發(fā)展。通過不斷創(chuàng)新和改進，課堂的智慧盡顯，課程標準的落地會更加擲地有聲。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022： 45.

[2]孔小波.單篇文本任務型教學的原則、路徑、評價及其他[J].中學語文，2022（34）.

[3]朱林輝.基于大單元教學理念的任務型學習活動設計[J].求知導刊，2021（13）.

（作者：鄒雯蘭，江蘇省無錫市碩放中學教師）

[責編：胡承佼；校對：芮瑞]