語文高考復習備考的項目化實施策略

摘要：語文高考復習存在著“少慢差費”的問題，為了提高效率，教師可以采用項目化學習的方式進行復習備考，即設計并引導學生實施復習項目，促使學生發展進步。語文高考復習備考的項目化實施策略為：聚焦核心素養，設計專題復習項目；緊扣關鍵能力，確定復習項目任務；創設應用情境，開展項目實踐活動；依據測試反饋，評價復習項目成效。

關鍵詞：高考復習；項目化學習；備考策略

*本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“基于項目化學習的高中語文大單元教學策略研究”（課題立項號：GS[2021]GHB1329）的研究成果。

語文高考復習存在著“少慢差費”的問題，師生花費了大量的時間和精力，但提升慢、效果差。為了提高語文高考復習的效率，教師不妨采用項目化學習方式指導學生訓練備考。有專家認為：“作為素養發展取向的學習方式，項目化學習的內在實踐形態與語文學科的課程理念相一致，是教學方式變革的重要途徑，也是推動課程育人走向素養發展的需要。”[1]項目化學習方式與當前的語文教學以及高考變革高度契合，教師可以將一些適合項目化學習方式的復習內容及復習專題設計成學習項目，指導學生完成項目任務，進而提高復習效果。

項目化學習是將學習任務項目化，并通過完成項目任務的活動來提高學生思維能力和實踐技能的學習方式。語文項目化學習是指“在教師的管理、指導、監督下，作為學習主體的學生在真實語言情境中，受系列任務驅動，通過主動探究和小組合作，對一個學習項目進行主動、持續的探索，經過數次反思、反饋、修改后，最終生成具有社會價值的作品或成果”[2]。語文項目化學習具有情境性、任務驅動性、整合性、主體自主實踐性、評價的多元性等特征。在語文高考復習備考的過程中，教師要確立教學評一體化理念，精心設計并認真實施復習項目，引導學生在完成項目任務的過程中提高關鍵能力，發展核心素養。

一、聚焦核心素養，設計專題復習項目

語文學科核心素養體現了語文課程的育人價值，指明了語文教育教學的方向。《普通高中語文課程標準》在“評價建議”中指出：“語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養。”《中國高考評價體系》以“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”作為“四層”明確了高考的考查內容，其中，“學科素養”承接核心價值的方向引領，統攝關鍵能力與必備知識，既是基礎教育培養目標的要求，也是高校人才選拔的要求。語文教學以及考試評價要引導學生發展和提升學科核心素養，復習備考自然也要以發展和提升核心素養為目標任務。語文高考復習內容有語言文字運用、論述類文本閱讀、實用類文本閱讀、文學類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、寫作等，這些復習內容廣泛而又繁雜，教師往往會把復習內容分解成較小的專題組織學生進行復習備考。在復習的過程中，教師要聚焦核心素養，將一些學習內容以及復習專題設計成學習項目，并制定項目計劃，指導學生圍繞復習專題開展項目學習活動，完成項目任務，從而使復習收到實效。

近年來的語文高考試題突出地體現了聚焦學科核心素養命題的理念。有專家指出，2024年高考語文全國卷的設計邏輯已從“學科邏輯”向“學習邏輯”迭代，“學科邏輯”注重學生對特定學科知識或技能的掌握，而“學習邏輯”強調課程與學生之間的對話與互動，引導學生在語文實踐活動中實現核心素養的整體性發展，“遵循這一邏輯，考試評價旨在檢驗學生語文學習經驗的結構化水平，即面對陌生化的情境和語言材料，能否調動已有經驗解決問題”[3]。正如專家所言，2024年語文高考試題注重創設情境，通過學生的閱讀、寫作以及答題等言語實踐活動，對學生的學科素養發展情況進行了考查。比如，新課標Ⅰ卷的文學類文本閱讀題，閱讀文本選的是徐則臣的《放牛記》，第6題和第7題是選擇題，考查了學生對文章相關內容和寫作特色以及特定段落的分析鑒賞能力；第8題以“放牛給了我一個幾近完美的少年時代”這一關鍵語句為切入點，考查了學生理解文章內容、體會重要語句豐富含意的能力；第9題讓學生結合文末劃線句子分析作者是否做到了不愿在回憶往事時為放牛“賦予意義”，考查了學生聯系全文辨析作者觀點態度的能力。這道散文閱讀題在考查學生的語言理解與應用能力的同時，考查了思維能力與審美能力，又滲透了文化觀念，學生通過閱讀、思考、作答等言語實踐活動，體現了語言、思維、審美和文化四個維度的學科素養。高考語文全國卷試題注重考查學生的學科素養，這就為今后的語文復習指明了方向，語文教師要聚焦學科素養指導學生進行訓練備考。據此，可以將散文的復習設計成以“‘形’散‘神’聚，以‘形’傳‘神’”為主題的學習項目，引導學生閱讀散文作品，理解散文“形”與“神”的關系，賞析散文的寫作技巧，歸納總結，讓學生對散文大概念有清晰的認知，并在此基礎上讀懂散文，按照要求準確回答相關問題。這樣的項目化學習，既改變了以往一味“機械刷題”的沉悶復習氛圍，激發了學生的學習興趣，調動了學習積極性，又培養了學生的閱讀理解能力，發展了學科核心素養，提高了復習效率。

二、緊扣關鍵能力，確定復習項目任務

教育教學是為了培養學生解決實際問題的能力，尤其是要培養學生的關鍵能力，《中國高考評價體系》提出“四層”作為高考的考查內容，其中關鍵能力是考查內容的重心。對于語文課程的關鍵能力，教育部考試中心張開指出：“語文關鍵能力是語文科外顯功能的集中體現，是落實命題立意的平臺和中樞；是可以通過‘做題’來檢測或推斷學生應對復雜情境，解決非規則、不確定性真實問題的‘做事’能力。”[4]語文是母語教育，學習語文，首先是學習漢語言，語言是思維的外殼，思維是語言的內核，可以說，語文課程的關鍵能力就是以思維能力為核心的閱讀能力和表達能力。在復習過程中，教師要按照制定的復習項目計劃，分解并指導學生完成項目任務。項目化學習具有任務驅動的特性，在復習項目任務的驅動下，學生將語言訓練與思維訓練結合起來，完成了項目任務，也就發展了以思維能力為核心的關鍵能力。

2024年高考語文全國卷試題注重設置測試任務，并通過學生完成任務的情況考查學生的關鍵能力。有專家指出：“測試任務是構成試卷的最小單位，其功能在于直接引導學生展現語文核心素養發展水平……越來越多的研究者認識到，深化考試評價改革，重心不僅在政策、制度層面，還必須關注測試任務的優化創新。”[5]比如，新課標Ⅰ卷第9題，文章結尾作者說，“往事總在回憶時被賦予意義，在放牛這個經歷上，我更愿意就事論事，返回到當年的心境里，看一看當時的悲歡和憂樂”，讓學生就作者不愿在回憶往事時為放牛“賦予意義”發表看法。在考場這個特定的環境中，學生要讀懂文章：作者既說“往事總在回憶時被賦予意義”，又說“我更愿意就事論事，返回到當年的心境里，看一看當時的悲歡和憂樂”，這就表露出作者矛盾的心態，理解作者的矛盾心態，就是學生需要解決的任務，在任務的驅動下，學生聯系全文，仔細分析文章結尾的含意，就會有自己的看法，最后做出判斷并陳述理由。這是一道開放性題目，學生在閱讀、思考和作答的過程中，顯示了思維能力和思維品質，當然也就展示了關鍵能力。在復習過程中，教師要按照復習項目計劃，分解訓練任務，引導學生通過語言實踐活動發展思維能力，培養關鍵能力。比如，復習散文時，教師按照設計的“‘形’散‘神’聚，以‘形’傳‘神’”學習項目，可以確定三方面的復習任務：一是歸納“形”的類型，即寫景散文的景物、敘事散文的事件、哲理散文的現象等；二是理解“神”的意蘊，即文章表達的思想與感情；三是賞析“傳”的技法，也就是文章以‘形’傳‘神’的藝術手法。教師分解復習任務，并引導學生完成學習任務，學生在完成任務的過程中訓練了語言理解能力和表達能力，發展了思維能力和思維品質，也就提高了關鍵能力。

三、創設應用情境，開展項目實踐活動

學生學習語文，離不開情境，考試評價也需要給學生提供應用所學知識與能力解決問題的具體情境。葉麗新教授認為，“我國語文命題在規劃考試內容時需要關注三個維度：語言文字運用情境；學習對象及相關知識，如各類文體相關知識；語文實踐活動及相關知識技能，如關于讀寫的知識與技能。”“從學生立場看，答題過程大致是：在特定情境下進行典型的語文實踐活動，調用必要知識、技能，體現真實的學習結果。”[6]無論是日常教學還是測評考試，創設應用情境，可以更好地訓練學生的語言應用能力與思維能力，發展學生的學科素養。語文是實踐性課程，學習語文的主要途徑是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，語文教學和復習備考要引導學生在應用情境中通過言語實踐活動完成學習任務，從而提高能力，發展素養。雖然高三學生學習任務重、學習時間緊，但在復習備考的過程中，老師還是要遵循母語教育的規律，讓學生多閱讀、勤寫作，在讀寫活動中活學活用。為了提高學習效率和復習效果，教師可以按照復習項目主題以及分解的復習任務，設置項目實踐活動，并引導學生在完成學習項目任務的過程中發展進步。

近年來，高考注重考查學生在特定情境中的閱讀理解和語言表達能力，以此來測試學生的關鍵能力、學科素養。學生考試時，無論是做閱讀題，還是寫作文，以前“機械刷題”的訓練套路不一定有用，要想取得好的成績，就要調動以往學習的知識與形成的技能來完成特定情境中的任務。以2024年高考新課標Ⅰ卷的文學類文本閱讀題為例，當學生閱讀《放牛記》時，就已經置身于作者描述所形成的語境中，而在作答題目時，學生也要根據文章描寫的場景、表達的情感，進行分析、推斷、琢磨、構思，最后寫出答案。整個做題過程，可以說是在特定的情境中進行的讀寫活動。在復習備考時，教師也要引導學生在語言應用情境中開展讀寫實踐活動，以此培養能力。比如復習散文專題時，教師可以設置四項實踐活動，讓學生閱讀語料并完成項目任務。一是分析散文的形象，學生可以從人物形象、景物形象、事物形象等方面歸納總結。二是理解散文的主旨，學生可以通過勾畫中心句、主旨句等方式探索答題方法，形成學習經驗。三是品味散文的語言，學生從詞語、句式等語言特色以及語言風格等方面分析鑒賞語言藝術。四是賞析散文的技巧，學生借助表達方式、修辭手法、表現手法以及結構技巧等方面的藝術手法來形成審美能力。通過這樣的項目活動，相信學生會逐漸建構起散文大概念，并能夠應用散文大概念分析問題、解決問題。

四、依據測試反饋，評價復習項目成效

學以致用，學習是為了遷移應用，語文是學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文的實踐性就意味著要在實踐應用中學習語文，并把學到的知識、技能應用于實踐。語文教學及復習備考的效果如何，需要通過測試學生應用語言文字的能力來做出判斷與評價。評價即學習，測試評價的目的是為了發現問題，及時反饋，以便在接下來的教學及復習中改進。在教學評一體化背景下，教師可以采用的評價方式是多元分層的，有專題測驗等診斷性評價，有考試等結果性評價，也可以給學生提供評價量表，讓學生自己做出評價。項目化學習強調“以終為始”，也就是把預期所要達到的效果作為項目設計時的目標，在項目目標的指引下，一步步地完成項目任務。當復習項目結束時，要對照預期目標對實際效果進行評價，并根據評價情況反饋復習中存在的問題，在接續的復習中進一步解決問題，從而推動復習備考落地生效。

高考語文全國卷試題注重開放性，有利于引導學生將所學的知識、技能在情境中遷移應用。比如，2024年高考語文新課標Ⅰ卷的文學類文本閱讀題，結合散文《放牛記》給學生提供了或隱或顯的語料情境，設置的題目既有緊貼文章的分析鑒賞題，也有答案兩可的開放性題目，點面結合，由淺入深，考查了學生對于散文的閱讀理解能力以及語言表達能力。這道大題體現了“反套路”的命題理念，表明“機械刷題”已經不能適應高考改革發展的趨勢，因此，教師要遵循母語學習的規律，引導學生通過讀寫實踐活動培養能力提升素養，并及時評價反饋。以散文復習為例，教師設計復習項目，制定計劃，分解任務，并指導學生通過項目活動完成任務，在項目復習的過程中及結束時，教師還要對照預期目標觀察學生在項目活動中的表現，并結合測驗及考試等方式評價學生的復習效果，發現問題，指導學生及時改進。項目化學習包括項目設計、項目實施、項目評價等環節，注重項目活動，致力于解決實際問題，與基于學科核心素養的語文教學高度契合，能夠助力“三新”背景下的語文高考復習提質增效。

參考文獻：

[1]朱奕晴.名著閱讀項目化學習的設計策略與實施路徑[J].語文建設，2022（15）.

[2]劉迪，榮維東.語文項目化學習研究現狀、問題與展望——基于基礎教育語文專業期刊載文分析[J].語文建設，2023（17）.

[3][5]李倩，李煜暉.聚焦語文核心素養的發展路徑與典型表現——2024年高考語文全國卷命題特點與教學導向探析[J].人民教育，2024（15-16）.

[4]張開.基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）.

[6]葉麗新.新課標背景下語文“命題規劃”的理解與實踐[J].課程·教材·教法，2024（3）.

（作者：韓亞林，甘肅省清水縣第一中學高級教師）

[責編：尹達；校對：張應中]