基于中考命題特點開展議論文讀寫序列化教學

摘要：議論文閱讀與寫作是培養學生理性思維和科學精神的重要途徑，也是各省中招測評的重點考查內容。通過分析近年中考議論文閱讀試題的特點，再由此對接語文課程標準的基本要求及現有初中語文教材中有關議論文的編制情況，我們深切地認識到，要提高學生議論文的閱讀和寫作能力，有必要開展議論文序列化教學。

關鍵詞：議論文；中考；命題特點；序列化教學

*本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目“大單元視域下九年級議論文序列化教學實踐研究”成果，項目編號：JCJYC2401010014。

議論文閱讀與寫作是培養學生理性思維和科學精神的重要途徑，也是各省中招測評的重點考查內容。以河南省中考為例，現代文閱讀每年依托兩篇文本設題，第一篇是記敘文，分值在16分左右，第二篇以說明文或議論文二選一的形式考查，分值在11分左右。寫作50分，以記敘文或議論文二選一的形式考查。綜合起來，議論文最多時候能占據試卷一半的分值。從中考作答情況來看，議論文的閱讀和寫作情況不太理想，這不得不令人深思。現對近年中考議論文相關閱讀考題進行梳理，分析試題特點，再由此對接語文課程標準和語文教材，系統思考，提出議論文讀寫的序列化教學建議。

一、分析試卷，認識中考議論文閱讀命題特點

河南中考一直沿襲著兩年考議論文，兩年考說明文的傳統，但從近3年開始打破傳統，議論文與說明文隔年出題，且考查學生能力逐步趨同，比如概括內容、理清寫作思路。單從議論文來說，近七年議論文考查4次（如表1），細微變化中有很多共性，可總結出如下命題特點：

（一）價值引領，命題材料聚焦時代特色

中考命題是落實立德樹人根本任務的關鍵載體。對于語文學科來說，選取具有時代特色的典型文本對學生價值觀、人生觀的引領具有不可小覷的作用。近幾年議論文選材分別涉及科學與藝術、漢語自信和讀書、青年的責任與擔當等主題。通過閱讀這些主題材料，可以讓青少年了解科學與藝術的關聯，領會科學精神與科學思想方法，樹立對中華文化的自信，激發讀書的熱情，承擔應有的責任與使命。時代性、典型性和多樣性的正向素材不僅符合語文課程標準對命題材料的要求，更有利于學生對中華文化的認同，增強健康的審美意識和正確的審美觀念，在潛移默化中助力學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）依標命題，檢測議論文關鍵能力

《義務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）第四學段對議論文閱讀與鑒賞的要求為：“閱讀簡單的議論文，能區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”[1]通過對2018-2024年河南議論文閱讀試題分析，發現考查的試題類型以主觀題為主，考點由多到少，分別是：準確概括觀點及內容4次，分析觀點和材料的關系3次，分析論證思路3次，分析首段作用3次，補充論據1次，辨析論證方法并分析作用1次，對比兩個文本側重點1次（具體見表2）。這些試題考查的關鍵能力與“課標”和教材要求一致，首先要區分觀點與材料，能準確概括觀點；其次要發現觀點與材料的聯系，尤其要關注首段的材料在對論點或論題的引出以及表達效果方面的作用，能圍繞觀點補充合適的材料；再次還要能分辨論證方法及作用，能梳理出全文或段落中作者如何圍繞觀點組織材料進行論證。常規套路題越來越少，比如論證方法作用這類題更多以選擇題形式考查，簡答題更多考查學生對觀點把握、材料的關聯與論證的思路，測評學生是否真正理解議論文說的理及如何說理。

（三）文本聯讀，提升學生理性思維

2019年河南議論文考了4道題，題型較為傳統，分別圍繞論點概括、首段作用、論證方法、補充論據設題。從2020年開始，說明文采用多文本形式來組織并對比設題。2022年的議論文沿襲了前2年說明文考查的形式，對比兩個文本的側重點，這主要考查學生的求同比異思維。2023年雖然考的是說明文，但第2、3題的分析寫作思路與分析材料佐證關系與議論文的考點非常類似，主要考查學生對主文本的結構分析和材料對觀點（特點）的一致性，這兩個類型的試題對學生的理解、對比、概括、分析能力要求較高。2024年圍繞“科學研究怎樣才能創新”設題，讓學生結合兩則材料進行概括。第3題又給出一則小材料，讓學生判斷能否作為文本一第⑥段的佐證材料，引導發現材料與觀點的關聯，并用語言具體闡釋。通過分析發現，多則文本的對比可以考查作者的寫作意圖與寫作手法的不同、以觀點和材料對應的形式去發現二者的關聯及學生準確概括能力。總之，多了一則文本，就多了一種對比的角度，也多了一層思考和探究，有利于引導學生在碎片化閱讀的時代保持理性思考，培養其審慎態度和科學精神。

（四）難易適度，巧搭多形式支架

2021年7月雙減政策正式出臺，2022年的議論文試題難度降低。從文本選擇看，觀點明確，思路清晰，便于學生把握內容。從題型看，也較為簡單。第一題以選擇題的形式考查，其中的第一項錯誤比較明顯，第二題論證思路是總分總的簡單結構，第三題側重點也比較明顯，一個是分論點形式，一個是觀點+例證的形式，較好辨別。2023年第二題梳理結構時給了兩個選項作為支架，降低了難度。2024年第二題概括科學研究創新的方法，觀點句非常明顯，學生得分率較高。

但也并非都是簡單的題，否則對學生就沒有區分度。2024年第一題是考查學生的文本閱讀概括能力及對議論文首段作用的分析能力，而非生硬套格式，所以具有較高的區分度。以2024年第三題為例：“下面的材料，能作為文本一第⑥段的佐證材料嗎？請簡要說明理由”。學生存在主要問題是未通讀全段，被第⑥段第一句話“藝術的科學化”所迷惑，導致論點找錯。同時還對論點“科學藝術化”的理解有偏差，對什么是“藝術科學化”，什么是“科學藝術化”不清楚，對論據的概括不精準甚至缺失，回答泛泛。這道題考查學生對論點的有效提取和對文本的深入理解，能有效檢測學生語文能力的達成，具有較高的區分度。整組題難易搭配，巧搭多種支架，既符合雙減要求，又能考查學生真實的議論文閱讀能力。

二、綜合考量，開展議論文序列化教學

通過以上分析，再對接語文課程標準的基本要求及現有初中語文教材中有關議論文的編制情況，我們深切地認識到，要提高學生議論文的讀寫能力，有必要開展議論文序列化教學。

（一）關注七八年級議論文教學，為九年級奠定扎實基礎

教材從七年級就開始零散安排議論性文章，到八年級下冊就出現了演講類的“活動·探究”單元，這種由淺入深的序列安排就需要我們在落實單元要求的基礎上，提前滲透文體意識，扎實落實基本要求，為九年級學習奠定堅實基礎。

七年級上冊有《論語》《紀念白求恩》《誡子書》，這三篇課文比較短小，淺顯易懂，都不算是典型的議論文。學習時主要讓學生把握議論這種表達方式，勾畫作者觀點，同時厘清敘述和議論的不同作用及文本內容中多個要素之間的關系，并結合自己體驗加以理解和應用。

七年級下冊有《最苦與最樂》，這是一篇典型的議論文，需要學生首先學會圍繞題目來明確作者的觀點，其次讓學生初識作者論證時運用的擺事實和講道理兩種基本方法，同時聯系自我，形成對人生觀、價值觀的正確認識。

八年級上冊的《散文二篇》是哲理性散文，學習時需要學生在題目和關鍵句的基礎上把握觀點，在段意總結及分層的過程中感受作者清晰的思路與結構，并品味不同的語言特色。《〈孟子〉三章》是以議論為主的文本，學習時需要把握觀點和寫作思路，能簡單補充事實論據，體會孟子善用排比來氣勢磅礴地說理的特點。

八年級下冊第四單元是一個演講單元，學生開始第一次系統學習議論文。作為“活動·探究”單元，重點在活動中感受議論文觀點明晰，思路清晰的特點，所以學習中不需要太專業的議論文術語，而是讓學生動起來，先整體感知演講詞特點，再嘗試寫作與演講。《雖有佳肴》《馬說》這兩篇簡單文言文，學生需要自己歸納觀點、梳理思路，分析對偶句式對增強說服力的影響。

綜上所述，我們從七、八年級就要培養學生議論文的讀寫意識，由淺入深學習文章觀點、論證方法、寫作思路、語言特點等知識和技能，并在八年級安排多場讀寫活動，為九年級深入學習奠定基礎。

（二）關注九年級議論文單元的序列教學，提高學生議論文閱讀能力

九年級三個議論文單元構成了系統的學習序列。教學時需要注意單元知識與能力的序列進階，有序落實單元整體教學要求和每課承載的知識與能力點。

九年級上冊第二單元文本素材豐富，類型各異，教學時既要注意個性，更要注意共性。學生需了解議論性文章的特點，把握作者的觀點，區分觀點和材料，理清論證思路，學習論證方法[2]。教學時不用面面俱到，可以把《敬業與樂業》作為“定篇”去精講，初學規范的議論文術語與方法，整體把握“說理”的特點。之后的3篇文章各有側重，《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》重在把握對比推進的思路和富于激情、想象力的語言，《論教養》重在對材料的分析與論證方法的掌握，《精神的三間小屋》側重對論證方法的鞏固和深化。

九年級上冊第五單元的文本典型深入，思辨性強。學生要在第二單元初步掌握的基礎上進行深化，需要結合時代背景，把握作者觀點，分析材料與觀點的聯系，掌握論證方法，并學會質疑探究，學會獨立思考[3]。《懷疑與學問》是論證嚴密的立論文，可以先精講其嚴謹的結構與嚴密的邏輯。然后自學《談創新性思維》，理清本文觀點與材料的關系與嚴密的邏輯論證。隨后精講駁論文《中國人失掉自信力了嗎》，重點學習駁論文的結構與駁論方法，之后自學《創造宣言》，學習作者的論證思路與批駁方法。

九年級下冊第四單元除了《談讀書》《不求甚解》是隨筆、雜文，更多是文藝論文。本單元重點目標是了解作者的觀點，學習思辨的方法；發現疑難問題，獨立思考，有自己的見解；還要學習文中介紹的文藝欣賞方法，遷移運用到自己的欣賞實踐中[4]。教學時可圍繞課后習題將《談讀書》《不求甚解》兩文的論述角度、寫作方法、語言特色進行對比閱讀，并結合內容談自己的收獲啟示。之后精講《山水畫的意境》，學習文藝論文的一般策略，再自學剩余兩篇文本，逐步鞏固文藝論文的閱讀策略。接著拓展閱讀，在深化認識中提出疑問，學會思辨。

三個議論文單元有序設置，單元視域下的單篇教學仍是日常主形態，但要注意單篇教學時要有主次之分，雖然議論文三要素是教學重點，但不能每一節課都在三個方面聚焦，要根據單元要求和學情，針對文本特色進行適度整合與深度挖掘，讓學生有序實現能力進階。

（三）關注微寫作序列，實現讀寫深度融合

“課標”規定，作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作[5]。教學中通常兩周1次大作文，一學期大概有7次左右。但九年級時間緊，練習議論文寫作的次數有限。這就要求我們根據閱讀教學的進度，設置微寫作序列。

這些微習作（見表3）呈現明顯序列化特征：一是寫作相關要求與單元目標、單元內文本閱讀相匹配；二是微寫作之間呈現序列性，由論點到論據再到論證和語言，由淺入深實現寫作能力的有序提升；三是素材積累的序列性，包含“夢想”“勤奮”“樂觀”“勇敢”等12個常見主題，基本覆蓋了考試范圍；四是實現了微寫作與大作文的序列結合，小寫作為大寫作鋪路，水到渠成地完成由100字到600字的文章、由立論到駁論再到辯證思考的華麗轉身。總體來說，通過微寫作序列化設置，可以強化學生的閱讀運用意識，實現讀與寫的深度融合，有序提升學生的寫作技能。

除此之外，日常教學中還可以設置課前講演、辯論賽、勸導不文明現象、投稿等活動，讓學生在真實情境運用的過程中，感受議論文的魅力。

總之，語文教師要在充分研究課標、教材、學情的基礎上，從七年級做好規劃準備，八年級提升，九年級強化，指導學生進行議論文閱讀和寫作的序列化訓練，以期實現議論文讀寫能力的提升，培養合格的思辨型公民。

參考文獻：

[1][5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[S].北京：人民教育出版社，2022：14，16.

[2][3]中華人民共和國教育部.義務教育教科書九年級上冊《語文》教材（2023版）[M].北京：人民教育出版社，2023：25，96.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育教科書九年級下冊《語文》教材（2023版）[M].北京：人民教育出版社，2023：71.

（作者：景瑞鴿，河南省鄭州市中原區教學研究室中學語文教研員；薛真，河南省鄭州市第九十中學語文教師）

[責編：夏家順；校對：胡承佼]