指向思維表達的高中化學課堂教學優化與重構

［摘要］ 在當前教育改革深入發展、強調育人為本的背景下，高中化學教學正積極探索從知識傳授向能力培養的轉變。江蘇省姜堰中學堅持育人為本的教育理念，通過對高中化學課堂教學的優化與重構，運用“調整課堂管理策略，促進師生互動；開展小組合作，拓展探索空間；指向因材施教，回歸個性需求；創新教學方法，促進思維躍遷”等策略，以期激發學生對化學知識的學習興趣，觀照學生的個體差異與全面發展，培養學生的科學素養、表達能力和創新能力。

［關鍵詞］ 思維表達；高中化學；課堂教學；優化；重構

高中化學教學應以學生發展為核心，致力于優化學生思維表達能力。通過優化與重構高中化學課堂教學，運用合作學習、因材施教、技術融合等策略，旨在營造一個激發潛能、鼓勵創新的學習環境。這不僅是對傳統教學模式的革新，更是對育人為本教育理念的深入實踐，旨在培養具有扎實化學基礎、良好表達能力和創新思維的未來人才。

一、調整課堂管理策略，促進師生互動

在高中化學課堂中，我們積極調整課堂管理策略，通過營造寬松、自由的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與課堂討論和活動；通過制定明確的課堂規則和紀律要求，確保課堂秩序井然，為學生提供良好的學習環境；通過教師的正面肯定與引導，帶動學生自信表達個人見解，勇于探索未知。這一系列課堂管理策略不僅促進了師生間的深度互動，還激發了學生對化學的濃厚興趣，共同營造出充滿活力與創新的課堂氛圍。

以人教版高中化學“硫及其化合物的相互轉化”為例，在本課教學中，在學生閱讀古代壁畫修復的材料后，教師適時提出“為何加入雙氧水后黑色的壁畫會變白”的驅動性問題，引導學生從物質的變化及組成方面積極思考。學生經過積極思考，發現是硫化鉛轉化為硫酸鉛，造成硫元素價態的轉變。有了思維“熱身運動”的基礎，教師再引導學生利用價類二維圖，將一些常見含硫化合物根據價態由低到高的順序進行分類，分組討論并預測Na2S和Na2SO3的化學性質，最終設計實驗方案，在后續實驗課中進行驗證。在此過程中，有的學生發現將Na2S和Na2SO3混合沒有產生預期的淡黃色沉淀。教師及時抓住課堂上的臨場生成時機，提出問題：“這個反應是不發生，還是說反應發生需要一定的條件。對此，你如何考慮？提示，可從學過的物質或元素入手。”學生在小組討論后回答道：“在元素化合物的化學變化中，反應的發生一般取決于溶液的酸堿性，或者說溶液的酸堿性也會影響其氧化還原的性質。例如，次氯酸根和氯離子在酸性條件下會發生‘歸中反應’并產生氯氣，氯氣通入氫氧化鈉溶液中又會發生‘歧化反應’，因此反應發生需要一定的條件。”對于學生充滿思辨性的回答，教師給予積極評價。在后續的實驗課上，學生親自動手，開展實驗，發現出現了沉淀，驗證了先前思考是正確的。

在此案例中，教師打破了以往的傳統偏重說教式、灌輸式的教學，不再是單一的知識灌輸、布置任務、開展課堂練習等形式，而是讓學生自己成為課堂的主人，自主思考，自主預測，自主驗證。在此過程中教師只是起到了引導的作用，對課堂教學充分“放權”，通過調整課堂管理策略、促進師生互動，突出培養了學生的思維能力、分析能力和問題解決能力。

二、開展小組合作，拓展探索空間

在育人導向的高中化學課堂教學中，小組合作成為培養學生思維能力的關鍵所在。它有助于拓展學生的探索空間，鼓勵學生運用創新思維。實施小組合作，可讓學生充分交流想法，鍛煉表達能力。

以“離子反應”的教學為例，首先，教師可利用生活中常見的離子反應現象，如食醋除水垢、鹽水導電等，將其作為課堂教學引入，來激發學生探索的興趣。有了興趣的加持，教師組織學生開展小組討論，探究這些現象背后的化學原理，初步構建離子反應的概念框架。隨后，在講解這些化學原理時，教師可帶領學生探究不同鹽類在水中的溶解性及其與離子反應的關系，書寫典型離子反應方程式。接著，教師可遵循“組間同質、組內異質”的原則進行分組，確保小組成員的多樣性，促使小組成員之間互幫互助。小組成員密切合作，查閱資料，設計實驗方案，進行實驗并記錄數據，同時嘗試書寫離子反應方程式。最后，每組選派代表向全班展示學習成果，其他小組可贊同或提出不同見解。在此過程中，教師需要保持恰到好處的“存在感”，在出現困惑、卡頓時及時介入，或解答學生的疑問，或糾正學生離子反應方程式中的錯誤，或引導學生深入思考離子反應的微觀過程。

總之，通過這種教學方式，不僅能使學生在小組合作中深入理解知識，也有助于培養學生的團隊合作精神和科學探究精神，實現課程育人的高階目標。

三、指向因材施教，回歸個性需求

雖然學生化學學科學習的起始年級為九年級，但因其綜合性、邏輯性、探究性相當高，在高中階段學生化學學習水平表現出相當大的差異。為此，教師可以巧妙融入因材施教的理念，精準對接每一位學生的個性化學習需求，讓化學學習成為他們展現自我、探索世界的獨特方式。

以“化學平衡的移動”的教學為例，課前教師結合班級學生的個體差異性，分成三個層次——基礎層次、進階層次和高級層次，并進行因材施教的教學設計。在課堂上，教師帶領基礎層次的學生掌握化學平衡的基本概念、平衡常數的定義及簡單計算。對于進階層次的學生，教師設計更復雜的平衡體系分析問題，如多組分反應體系中的平衡計算、平衡移動條件的綜合應用等。對于高級層次的學生，教師可以酌情減少基礎性知識的重復學習，而轉為設計更富有挑戰性的任務，如探究不同催化劑對平衡移動的影響，并以實驗驗證理論預測。值得注意的是，對于學習困難的學生，教師可利用課后服務時間，為他們提供個性化的輔導和答疑，幫助他們克服學習障礙，增強學習自信。

指向因材施教的教學設計，既能讓學生深刻理解化學平衡的原理和影響因素，又能培養他們的實驗操作技能、數據分析能力和批判性思維能力，還能同時滿足不同學生多樣化的個性需求。

四、創新教學方法，促進思維躍遷

我們積極探索信息技術與教學深度融合的新路徑。通過借助多媒體、互動軟件等現代信息技術手段，并嘗試將文生圖、智能問答、虛擬現實等前沿技術積極融入化學課堂教學，極大地豐富了教學內容，生動地展現了化學世界的奧秘。一系列創新實踐，旨在激發學生的探索欲，促進學生深度學習，讓化學課堂煥發新活力。

以“原電池的構成條件及工作原理探究”的教學為例，在以往的教學中，因條件所限，教師在有限的實驗時間內，為了追求實驗效率，通常讓“熟手學生”操作并把控實驗過程，其他大多數學生只能旁觀，很難有操作機會。對此，我們總結過往經驗，創新性引入虛擬現實技術，打造出一個虛擬仿真實驗平臺。借助此平臺，教師可以組織學生開展虛擬實驗，有效減輕學生害怕出錯的心理負擔。學生可以用虛擬仿真實驗平臺反復嘗試，如果出錯，則可以借助平臺的步驟回溯功能，找出出錯點及原因。相較于大多數學生在實驗課上只能充當“看客”的教學現狀，虛擬現實技術加持下的實驗教學可以有效提高學生的動手操作能力和實驗探究能力。

部分實驗器材、藥品較為昂貴，有些實驗甚至涉及危險化學品，如鎂條、液態汞、強酸、強堿等，這些危險化學品的購置、管理、處置均有嚴格的管控。為了實現探究新知和安全實驗“兩手抓”，教師可以在必要的真實實驗基礎上補充虛擬實驗，提高實驗的容錯率和重復率，從而保證實驗教學的安全性和有效性。以虛擬現實技術、人工智能技術為代表的高中化學教學方式推陳出新，有助于充分激發學生的好奇心和探究欲，讓學生勇敢試錯，深度探究。比如，電極上出現氣泡、導線的電流流動，以及水果電池的電流表示數不明顯等，新技術的運用可豐富化學教師的教學手段，開啟了全新的教學模式，提升了學生的體驗感和參與感。

綜上所述，隨著高中化學教學在育人為本的道路上不斷前行，我們見證了學生化學學習從被動接受到主動探索的轉變，以及從迷茫困惑到豁然開朗的成長。每一分努力都形成了他們思維碰撞的火花，每一次交流都閃耀著智慧的光芒。讓我們繼續攜手并進，在這條充滿挑戰與機遇的道路上，共同見證更多化學夢想的綻放，為學生的未來鋪設一條寬廣而堅實的道路。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“育人為本：高中課堂教學秩序重構的實踐研究”（項目編號：B/2023/03/362）和2023年度泰州市教研課題“優化學生“思維表達”的高中化學教學策略實踐研究”（項目編號：2023tyyb25）階段性研究成果]

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李 多" "江蘇省姜堰中學。