“三全育人”視域下新聞學課程思政融入心理健康教育的路徑探索

摘要：本研究緊緊圍繞 “三全育人” 這一視角，深度挖掘并積極探尋新聞學課程思政與心理健康教育相互融合的有效途徑。通過詳細闡釋兩者融合在當今時代所具有的重要價值，從全員、全程、全方位這三個維度出發，創新性地提出了具有實際操作性和明確針對性的實施辦法。其目的在于為高校培養出思想政治素養扎實、專業技能精湛且心理狀態健康的新聞專業人才，提供全面且系統的理論依據與實踐指導。讓學生在接受專業知識教育的同時，樹立正確的價值觀和道德觀，提升心理素質，以更好地適應未來新聞工作中的各種挑戰。

關鍵詞：“三全育人”；新聞學；課程思政；心理健康教育

黨的二十屆三中全會明確提出“深入推動教育高水平對外開放”，高校人才的培養目標不僅僅是要求學生具備扎實的專業知識，更要擁有正確的政治觀念以及良好的心理素質。當前，高校大學生正處于人生發展的重要時期，在面對生活、學習以及現在社會外界的各方壓力的時候難免會產生不同程度或不同類型的心理問題，這些都是需要高校去重視?！叭恕钡奶岢鰟t是將對學生的重視從心理老師與輔導員的身上擴展到了全體教職工，從而形成了高校全員育人的合力現象。新聞學專業的學生肩負著未來新聞工作者的重任，他們在信息傳播、社會輿論等方面發揮著重要的作用。“三全育人”視域下，在新聞學課程中融入思政教育與心理健康教育，是培養具有正確價值觀、社會責任感與良好的心理素質的新聞人才的必要條件。

一、“三全育人” 視域下新聞學課程思政與心理健康教育融合的必要性

（一）適應當代新聞行業的發展需求

當前，我國的媒體正處于縱深轉型和深度變革中，新聞工作者在面對前所未有的挑戰，新聞信息發酵的速度與傳播的速度呈現指數級增長，尤其是新聞學課程思政是作為為黨與國家培養優秀新聞宣傳人才的重要途徑，在面對信息真偽難辨、輿論引導難度加大，職業競爭壓力不斷增加的情況，更要求新聞專業的學生要具備扎實的專業知識，堅定的政治立場以及強大的心理素質。因此，將思政課程與心理健康教育融入到新聞學的課程中，能夠幫助學生在巨大的時代迷霧下保持頭腦清醒，堅守新聞的職業操守，以正確又堅定健康的心態去應對各方的挑戰。

（二）助力學生全面成長

新時代對于人才的要求是具有全面發展的能力，既要有過硬的知識儲備又要有健康的身心?！叭恕钡睦砟钪荚谂囵B德智體美勞全面發展的社會主義建設者，重在強調高校全員都參與到學生的培養當中去。新聞學課程思政有助于提升新聞傳播人才的集體意識與團隊協作能力，使得他們形成正確的價值觀、強烈的社會責任感以及歷史使命感，從而在以后的新聞工作中，嚴于律己、齊心協力寫出高質量的新聞。心理健康教育則是關注學生的心理健康成長以及人格的完善，二者之間的融合，能從不同的角度促進學生的全面發展，使得新聞學專業的學生在以后的工作中，不斷強化自己的內心，向公眾高效率地傳播新聞，更好地運用高質量的新聞去引導社會輿論，對于社會的風氣起著正確的導向作用。

（三）推動高校教育教學改革

將課程思政融入心理健康教育，是對高校傳統教育教學模式的大膽創新與突破。它打破了學科間的壁壘，促進了不同學科知識的交叉融合。在新聞學專業中，通過將思政元素和心理健康教育內容巧妙融入專業課程教學，能夠極大地豐富教學內容，創新教學方法，顯著提升教學質量。同時，這種融合有助于營造全員參與、協同育人的良好氛圍，推動高校教育教學改革向更深層次、更寬領域發展。

二、大學生的心理健康教育現狀分析

（一）心理問題復雜多變

《2024中國居民睡眠健康白皮書》調查顯示，約21.48% 的大學生可能存在抑郁風險，45.28% 的大學生可能存在焦慮風險。通過以上數據表明，當代大學生群體中或多或少都會出現一些心理上面的問題，其中有學業、戀愛、家庭、就業等因素的干擾。如果這些心理問題得不到及時、有效地疏解，極易造成學生出現暴躁、抑郁、焦慮甚至自閉的行為。由于大學生正處于人生觀建立的關鍵時期，尤其是新聞專業的學生，他們每天都在接收著各種各樣的信息，很多的學生是缺乏調節與適應能力，甚至在面對大量信息的時候，分不清楚信息“好與壞”，從而影響到自身的學業及身心健康。這些都需要高校的高度重視，要形成高校合力，從根源上去紓解、解決學生心理問題。

（二）教育認知缺乏全面性

對于當代的大學生來講，不少學生并不認為心理健康教育是一件很重要的事情，并且當他們發現自身可能存在心理問題時，也是出于羞澀以及害怕被人知道的心理，從而抵觸去找老師，甚至有些學生通過自己的方式：比如自殘、暴力傾向甚至是吃安眠藥的形式來引起他人的注意。除此之外，由于當代大學生都是屬于00后，個性化思想較為強烈，對于普通說教式的教育方式較為麻木，即使是接受了，表現出的也是被動接受。此外，部分高校將心理健康教育作為必修的課程，但是教育的內容與體系不健全，甚至沒有貼合當代的特點，對于新聞學專業的學生來講，沒有根據本專業的心理狀態進行案例分析，引起學生對于心理健康教育的接受一知半解，甚至灌輸式教育引起學生的反感，這樣對于心理有問題的學生來講，就會更加不相信老師與學校，更加封閉自己。

（三）教育模式單一化

在新時代的背景模式下，高校的心理健康教育工作引入了更加多元化的選擇性，包括當代最火的AI對話、信息化平臺等，都是可以作為高校心理健康有效的教育載體。但是對于當前的教育模式來看，還是較為簡單地重視理論而輕視心育，并沒有與時代接軌，更沒有與學生所學專業接軌。無論是教學理念、教學方式、案例選取抑或是素材的選取都沒有做到與時俱進，逐個細節地分析，導致師生之間的交流效果很差，老師難以走入學生的內心，當然學生也很難向老師吐露出自己最內心深處的傷疤，從而這樣形成惡性循環，最終導致學生自己去內化自己內心，無法自救，最終釀成嚴重的后果。

三、“三全育人”視域下新聞學課程思政對于大學生心理健康的價值引領功能

（一）全員育人路徑

高校學生的心理健康教育問題從來都不是由一個人能夠單獨完成的，這需要建立一支一體化的育人隊伍，通過影響學生在校的一舉一動，最大限度地提升高校心理教育的質量。首先，教師是課程思政與心理教育的主要實施者，高校應該要對新聞學專業的教師進行培訓，提升其思想政治素養以及心理健康教育能力。教育不是目的，學生心理素質提升才是重點。教師要改變以往的教學模式，根據當代學生的主要特點，采用貼合學生的教育方式，充分釋放課堂育人的效果。其次，高校要利用現代化技術，加強網絡咨詢服務，規范咨詢流程，做好心理健康教育的系統化管理，提高學生對學校的信任度。再次，輔導員作為輔導學生心理健康的第一人，要具有充足的心理教育知識，敏銳的洞察力。高校要面向輔導員開展心理教育知識培訓，增加及更新輔導員的知識，為輔導員之間提供交流以及分享案例的機會，幫助輔導員不斷增加經驗，確保學生心理教育工作的順利開展。最后，高校的管理人員要充分認識到學生的心理健康教育的重要性，輔導員雖然是第一線，但是絕不是唯一，因此要全面統籌好各崗位的人員，積極鼓勵其他學科的教師也參與其中，尤其是專業的老師，在上課的過程中要關注學生的一舉一動，將思政教育與心理健康教育元素融入其中。例如，在進行新聞作品創作時、在進行新聞評論寫作時，老師要積極引導學生用自己的“鏡頭”瞄準社會熱點事件，關注并記錄社會中的正能量元素，從而逐漸培養學生的社會責任感與積極向上的態度。除此之外，還要及時掌握學生的心理變化，專業教師與輔導員實時進行對接，從而有目標、有針對性地進行心理疏導與幫扶。

（二）全程育人路徑

高校心理健康教育具有連貫性、無縫銜接性，新生在剛剛入學時期，就需要及早奠定思想與心理基礎，將心理健康教育的主題班會作為重點內容。通過舉辦開學典禮，邀請相關從業者以及優秀的學長學姐來介紹關于新聞學專業的發展前景、新聞工作所需要的社會責任感，激發學生對新聞專業的熱愛。首先，通過心理普查，了解每一位新生的心理健康狀況，根據“一級、二級、三級”心理預警，建立新生心理檔案。通過開展心理健康講座以及戶外社團活動等，幫助新生學會自我調節情緒，從而建立良好的人際關系。其次，高校要不斷完善日常防范預警，打造“校-院-班級-寢室”四級聯動，做到早發現、早預防、早解決。在進行專業課教學的時候，教師選取具有時代性特征以及具有社會意義的新聞事件作為案例分析講解，引導學生謹守新聞第一要義，要客觀、公正地對事實進行報道，盡力避免受到外界噪音的干擾。新聞學是一門實操性極強的專業，學生在實踐的過程中，如果遇到采訪受阻、報道被質疑等情況，教師以及輔導員也要及時給予學生心理上的疏導，幫助學生調整心態，積極應對挫折。再次，在學生的畢業階段，學校更要做好幫助學生從學校到職場過渡的階段。通過舉辦“新聞職場啟航”等系列的講座，邀請行業內新聞媒體工作者、資深新聞出版單位人力資源管理者就目前的就業形勢、職業發展途徑以及人際關系的處理等等問題進行詳細講解。同時，要及時更新與關注重點心理預警的學生的就業狀態，引導學生要樹立正確的就業觀與職業價值觀，幫助學生紓解就業的壓力，積極調整就業心態，提高學生應對就業壓力的能力。

（三）全方位育人路徑

不斷優化新聞學的專業課程體系，將思政教育及學生心理健康融入課程體系中。首先，應強化《馬克思主義新聞觀》的基礎地位，確保學生掌握馬克思主義新聞理論的核心要義。同時，在《新聞學概論》《傳播學教程》等專業基礎課程教學中，尤其在介紹西方新聞傳播理論時，不只是側重對現象場景的描繪或是對不同學派的辨析，更要注入思想引領，針對學生認知中存在對西方學說的盲目崇拜與迷思進行糾偏，引導學生從中國國情出發，保持正確的價值判斷。例如，在講解西方新聞自由理論時結合中國新聞實踐，分析其在中國語境下的適用性與局限性，幫助學生樹立文化自信。此外，心理健康教育也應貫穿于專業課程教學中。在《新聞編輯學》《新聞評論》等專業核心課程中，選取有思政教育意義和心理健康啟示的新聞案例進行講解。例如，在新聞評論教學中，引導學生對社會熱點事件進行評論時，不僅關注事件本身，還要分析事件背后的社會心理因素和價值導向，以此培養學生的批判性思維和人文關懷能力。在校園文化建設方面，通過舉辦“新聞風采”文化節等活動，營造濃厚的思政教育和心理健康教育氛圍。包括新聞攝影比賽、新聞寫作大賽、新聞專業采風等活動。活動中設置思政和心理健康主題，如“記錄時代正能量，展現心靈美”新聞攝影比賽，鼓勵學生用鏡頭捕捉社會中積極向上的場景和人物，傳遞正能量。此類活動不僅能提升學生的專業技能，還能增強他們的社會責任感和使命感。

最后，實踐教學是新聞學教育的重要環節，學校應加強與媒體機構、企事業單位的合作，拓展實踐教學平臺，為學生提供更多實踐機會，并將思政教育和心理健康教育融入實踐教學。例如，組織學生參與媒體公益報道項目，學生在報道社會弱勢群體、公益活動等過程中，增強社會責任感和使命感。同時，關注學生在實踐中的心理體驗，如面對社會現實的沖擊、工作壓力等，指導教師及時與學生溝通，幫助學生進行心理調適，確保學生在實踐中既能提升專業能力，又保持心理健康。

四、結論

在“三全育人”視域下，將新聞學課程思政融入心理健康教育是一項長期且艱巨的任務，需要高校全體師生共同努力。通過構建全員育人、全程育人、全方位育人的立體格局，創新教育教學方法和手段，可有效將思政教育和心理健康教育融入新聞學專業人才培養的全過程。這不僅有助于培養具有堅定政治立場、良好職業道德和健康心理素質的新聞專業人才，滿足新聞行業對高素質人才的需求，也為推動社會的和諧發展和進步貢獻力量。在未來的教育教學實踐中，還需不斷探索和完善融合路徑和方法，以適應新時代新聞人才培養的新要求。

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（作者單位：桂林學院）