“三全育人”視角下高職院校輔導員隊伍建設研究

[摘 要]本文從“三全育人”的視角出發，研究了高職院校輔導員隊伍建設的重要性與當前現狀。隨著高職教育的迅速發展，輔導員在學生思想政治教育、日常管理、職業規劃和心理健康指導等方面發揮著核心作用。文章分析了輔導員隊伍的角色定位、建設原則，以及當前存在的問題與挑戰，并提出了優化輔導員隊伍建設的具體對策。這些對策包括加強培訓體系建設、優化管理體制、創新教育方法和提升輔導員的科研能力。通過完善輔導員隊伍的建設，能夠更好地落實“三全育人”理念，推動高職院校學生全面發展。

[關鍵詞]高職院校；輔導員；隊伍建設；育人策略

一、研究背景與意義

隨著中國經濟社會的快速發展和高等職業教育的蓬勃發展，國家對高素質技術技能型人才的需求日益增加。高職院校作為職業教育的重要組成部分，承擔著培養適應社會需求、具備實踐能力和創新精神的應用型人才的重要使命。然而，隨著學生人數的不斷增加及其思想觀念的多元化發展，高職院校在學生管理和教育工作中面臨著諸多挑戰。不僅包括傳統的思想政治教育問題，還涉及學生的心理健康、職業規劃、創新創業等多個領域。

“三全育人”理念，即全員育人、全程育人、全方位育人，是國家深化教育綜合改革的重要理論成果。其核心在于構建一種多維度的育人體系，將思想政治教育、專業教育、文化教育有機結合，形成協同育人的合力。高職院校的輔導員作為學生管理與思想政治教育工作的骨干力量，是“三全育人”理念的重要執行者與推動者。他們不僅要負責學生的思想政治教育，還要管理學生日常事務，提供職業生涯規劃和心理健康指導，發揮著育人全程的核心作用。因此，加強輔導員隊伍建設，不僅是落實“三全育人”理念的具體舉措，也是提高高職院校教育質量、實現學生全面發展的關鍵環節。

從國際視角來看，許多發達國家的職業教育體系中，也非常重視輔導員（類似于學生顧問）的隊伍建設，他們在學生的學業指導、職業規劃、心理健康等方面起到了至關重要的作用。我國高職院校的輔導員隊伍建設尚處于不斷完善階段，存在隊伍規模不足、職業吸引力低、工作壓力大等問題。因此，研究和探討“三全育人”視角下的高職院校輔導員隊伍建設，對于提升輔導員隊伍的專業水平、優化管理體制、增強育人實效具有重要意義。

二、高職院校輔導員隊伍建設現狀分析

（一）輔導員隊伍的角色定位

在“三全育人”視角下，輔導員不僅是學生事務管理者，更是學生思想政治教育的重要引導者。他們在學生的成長過程中扮演著多重角色。

思想引領者：輔導員是學生思想政治教育的直接實施者。通過組織班會、開展主題教育活動、日常談心談話等方式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，輔導員也是社會主義核心價值觀的重要傳播者，需要在學生中弘揚正能量，幫助學生形成健康的思想政治觀念。

職業生涯的規劃者與推動者：輔導員幫助學生認識自我、了解社會，為學生提供職業生涯規劃指導，幫助他們明確職業目標，制訂合理的職業發展計劃。輔導員還需要為學生搭建實習、就業的橋梁，幫助學生順利過渡到職場，實現學業與職業的無縫對接。

日常事務的管理者與服務者：輔導員承擔著學生日常事務的管理工作，包括宿舍管理、獎助學金評選、勤工助學活動組織等。通過日常事務管理，輔導員幫助學生養成良好的生活習慣，促進其自我管理能力的提升。

心理健康教育者：在高職院校中，學生因學業壓力、就業壓力、家庭問題等原因可能面臨多種心理問題。輔導員需要具備一定的心理學知識，能夠及時識別學生的心理問題并提供必要的心理輔導和支持，幫助學生健康成長。

思想政治教育的實踐者與研究者：輔導員不僅是思想政治教育的實踐者，還應當積極參與思想政治教育的研究工作，不斷總結教育經驗，提升自身的理論水平和專業素養，以更好地服務學生、服務教育。

（二）輔導員隊伍的現狀

近年來，隨著國家對高職教育的重視和各高職院校對輔導員隊伍建設的投入，輔導員隊伍的規模和素質水平都有了顯著提升。然而，隨著學生人數的不斷增加和學生需求的多樣化，輔導員隊伍建設依然面臨著諸多挑戰[1]。

隊伍規模逐漸擴大。根據教育部的規定，高職院校輔導員的師生比應不低于1：200。近年來，隨著各校輔導員的擴招和培養，輔導員的數量逐漸增加，能夠更好地覆蓋和服務廣大學生。但是在實際操作中，部分學校的師生比仍然未達標，輔導員人數不足的問題仍然存在。

學歷水平顯著提升。高職院校輔導員的準入門檻逐漸提高，碩士研究生成為主力，部分院校還引入了博士擔任輔導員職務。這一舉措有效提升了輔導員隊伍的整體學歷水平和理論素養，使輔導員在開展思想政治教育工作時更加專業化和規范化。

工作職責日益多元。輔導員的工作內容從傳統的學生管理和思想政治教育，逐漸擴展到心理健康輔導、職業生涯規劃、創新創業教育等多個方面，工作職責呈現出多元化發展的趨勢。輔導員不僅要完成思想政治教育工作，還要承擔學生事務管理、心理健康指導、職業生涯規劃等多種任務。

隊伍年輕化趨勢明顯。高職院校輔導員隊伍年輕化趨勢明顯，21至30歲的輔導員占比較高。這些年輕輔導員與學生年齡相近，交流更具親和力和感染力，但同時也面臨著經驗不足的挑戰。

（三）輔導員隊伍建設中存在的問題

盡管高職院校輔導員隊伍建設取得了一定成效，但在實際工作中仍存在一些問題。

工作壓力大，工作量超負荷。輔導員的工作內容繁雜，工作量大，壓力大，特別是在承擔思想政治教育、學生管理、心理輔導、就業指導等多重角色的情況下，往往出現顧此失彼的現象。許多輔導員反映，繁重的工作負擔影響了他們的工作效率和教育質量。

職業發展通道不暢。目前，高職院校輔導員的職業發展通道不夠清晰，職稱評定、晉升渠道有限，職業吸引力不足，導致輔導員隊伍的穩定性和積極性受到影響。部分輔導員表示，缺乏明確的職業發展路徑，導致工作動力不足。

專業素質有待提升。部分輔導員缺乏系統的心理學、教育學等專業知識，難以有效應對學生在心理健康、職業規劃等方面的需求，影響了思想政治教育的實效性。尤其在面對復雜多變的學生問題時，輔導員感到力不從心。

三、“三全育人”視角下輔導員隊伍建設的策略

針對上述問題與挑戰，“三全育人”視角下的輔導員隊伍建設應采取以下綜合策略，以提升輔導員的專業水平、職業吸引力和隊伍建設的可持續性。

（一）加強培訓體系建設與頂層設計，提升輔導員的專業水平和職業素養

建立系統化的培訓機制。為輔導員提供系統的崗前培訓、在職培訓和職業生涯發展培訓，內容涵蓋思想政治教育、心理健康、職業指導等多個方面。系統化的培訓機制不僅能提高輔導員的專業素養，還能增強其應對復雜教育問題的能力。例如，可定期組織輔導員參加全國高校輔導員培訓班、心理咨詢培訓班等，學習先進的教育理念、心理輔導技能和管理方法。這些培訓有助于輔導員更好地掌握專業知識，并應用到實際的學生教育和管理中[2]。

構建輔導員學習共同體。通過輔導員沙龍、經驗交流會和工作坊等形式，搭建學習和交流平臺，促進輔導員自我提升和共同成長。輔導員可以在這些學習共同體中分享自己的工作經驗和心得體會，互相學習，借鑒優秀的教育方法和管理策略。這樣既可以加強輔導員之間的交流合作，也能形成良好的團隊文化，增強隊伍的凝聚力。

提供外出進修與深造機會。為輔導員提供攻讀教育學、心理學、管理學等相關學科的機會，鼓勵其參加國內外學術會議及培訓課程，進一步提升其專業化水平和理論素養。同時，可以鼓勵輔導員參加境外培訓或短期訪學項目，學習國外先進的學生事務管理經驗，拓寬視野，提高綜合素質。這些深造和進修機會不僅有助于個人能力的提升，也能帶動整個輔導員隊伍的整體發展。

引入社會資源和專業教育資源。邀請教育、心理學和職業規劃領域的專家為輔導員開展專題講座和培訓，提供高水平的專業指導。同時，通過與企業、社會組織的合作，為輔導員提供社會實踐和工作交流機會，拓展輔導員的社會影響力和職業認同感。輔導員可以通過參加社會公益活動、企業調研等方式，了解社會需求，提升職業素養和社會責任感，使其在學生培養過程中更加貼近實際。

（二）優化管理體制與激勵機制，增強輔導員隊伍的職業吸引力和工作熱情

健全職業發展通道。設立明確的職業發展路徑，建立科學合理的職稱評定和晉升制度，為輔導員提供從專職輔導員到學生工作管理者、專業教師或行政管理者的多元化晉升和轉型機會。輔導員的職業發展通道應包括不同崗位職責的轉換與晉升，使其能夠在多元化的工作環境中不斷提升自己。此外，學校可以建立輔導員的職務輪換制度，幫助輔導員多角度了解教育管理工作，提高綜合管理能力[3]。

完善考核評價體系。建立科學的輔導員考核機制，將工作表現、學生反饋、育人效果、學術研究能力等納入考核指標。考核過程中應注重輔導員在思想政治教育、學生事務管理、心理輔導和職業規劃指導等多方面的綜合表現，以全面反映其工作成效。對表現優秀的輔導員，學校應給予表彰和獎勵，如設立“優秀輔導員”稱號或年度獎項，增強輔導員的工作積極性和榮譽感[4]。

提供心理支持和輔導。輔導員在工作中常常面臨繁重的工作壓力和多重角色的挑戰。學校應關注輔導員的心理健康，建立心理咨詢和輔導機制，幫助輔導員應對工作壓力、保持身心健康。學校可以定期組織輔導員心理健康講座、減壓活動或團體心理輔導，促進輔導員的心理調適和情緒管理，使其長期保持工作熱情，增強育人動力。

提升薪酬待遇和福利保障。通過提高薪酬水平、完善福利保障體系、設立專項津貼或獎金，增強輔導員隊伍的職業吸引力，吸引更多優秀人才加入輔導員行列。學校可以根據輔導員的工作表現、教育貢獻及學生滿意度，調整薪資待遇或發放績效獎金，激勵輔導員積極工作。同時，應在福利待遇方面給予輔導員更多的支持，如提供住房補貼、職業發展培訓資助等，保障其生活和職業發展的基本需求。

（三）加強政策支持，確保輔導員隊伍建設可持續發展

增加教育經費投入。政府和學校應加大對輔導員隊伍建設的經費支持力度，將輔導員培訓、進修、工作經費納入年度預算，確保這些經費的充足和穩定。資金支持可以用于輔導員的進修深造、崗位技能培訓及參加國內外學術會議，以全面提升輔導員隊伍的整體素質和專業水平。

制訂輔導員隊伍建設專項規劃。學校應制定輔導員隊伍建設的中長期規劃，明確輔導員的崗位職責、職業發展路徑和待遇保障，提升隊伍的整體素質和工作水平。學校可以設立輔導員職業發展中心，專門負責輔導員的職業生涯規劃、職業發展指導和培訓工作，幫助輔導員實現職業發展目標。

設立輔導員專項支持項目和發展基金。為輔導員的職業發展、學術研究、工作創新提供資金支持和資源保障。學校可以設立專項支持項目和發展基金，通過整合校內外資源和社會捐助，為輔導員的成長和發展提供持續支持。例如，設立“輔導員學術研究專項基金”或“輔導員創新項目資助計劃”，鼓勵輔導員積極參與學術研究和工作創新。

完善政策保障體系。出臺相關政策文件，明確輔導員在思想政治教育中的地位和作用，為輔導員的職業發展提供政策保障。學校應制定輔導員工作規程，規范其崗位職責、考核標準和工作要求，為輔導員的工作開展提供制度保障。此外，學校應建立輔導員職業發展的法律支持體系，為輔導員的權益維護提供法律依據。

通過以上策略的整合實施，可以系統提升輔導員的專業素質、職業吸引力和工作效能，確保高職院校輔導員隊伍建設的可持續發展，為實現“三全育人”理念提供有力支撐，推動學生全面成長和高職院校教育質量提升。

結束語

本文從“三全育人”視角出發，分析了高職院校輔導員隊伍建設的現狀、問題及對策。研究表明，高職院校輔導員隊伍在建設過程中取得了一定成效，但仍面臨諸多挑戰。未來應進一步加強輔導員隊伍的專業化建設，創新工作方法，完善管理機制，為高職院校的思想政治教育工作提供有力支撐。希望本研究能夠為高職院校輔導員隊伍建設提供有益參考，為高素質技術技能型人才的培養貢獻力量。

參考文獻

[1]徐姝.“三全育人”視域下高校輔導員隊伍建設研究[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第一屆教學與管理研討會論文集（三）.長沙航空職業技術學院，2023：9.

[2]顏育眾.“三全育人”視域下的高職院校輔導員隊伍專業化建設[J].文教資料，2020（23）：108-109.

[3]朱旭，蘇國紅.“三全育人”視域下高校輔導員隊伍建設新思路[J].哈爾濱學院學報，2023，44（1）：128-131.

[4]黃雪媛.“三全育人”視域下高校輔導員隊伍有效激勵機制分析[J].福建教育學院學報，2023，24（7）：35-37.

作者簡介：范帆（1986— ），男，漢族，浙江紹興人，浙江農業商貿職業學院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育研究。

基金項目：2023年度校級科研項目“‘三全育人’視角下高職院校思想政治工作隊伍建設研究”（課題編號：DJ202301），項目責任人：范帆。