“三全育人”理念下學生干部培養路徑分析

[摘 要]在高等教育體系中，學生干部不僅是教育培養體系中的關鍵成員，還是專任教師、輔導員有效執行工作時不可或缺的輔助力量。他們作為連接學校管理體系與學生日常學習、生活及職業發展的樞紐，其角色至關重要。加強對學生干部隊伍的全面建設與優化，不僅是適應高等教育發展趨勢的必然要求，也是提升高校整體教育管理水平與育人成效的關鍵舉措。本文旨在通過分析“三全育人”理念下學生干部培養的意義及當前學生干部培養存在的問題，深入探究“三全育人”理念下學生干部培養策略，具體涉及制訂培養計劃、明確培養目標、開發實踐平臺、提高綜合素質、完善考核機制、強化責任意識等內容，希望能助力學生全面發展。

[關鍵詞]“三全育人”；學生干部；培養策略

當前，高校作為培養社會所需高素質人才的重要基地，面臨著前所未有的挑戰與機遇。調研發現，在學生干部培養中，仍存在培養目標不夠明確、鍛煉實踐機會不足、考核機制存在缺陷等問題。在此高校教育大背景下，“三全育人”理念的提出，通過整合校內外資源，重視學生干部隊伍建設，為高校學生干部的培養指明了方向。由此可見，進行相關研究具有較強的現實意義。

一、“三全育人”理念下學生干部培養的意義

“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）理念強調教育是一個系統工程，應貫穿學生的學習和成長全過程。學生干部作為高校學生中的骨干力量，其在校園文化建設中發揮著舉足輕重的作用。在“三全育人”理念的指導下，加強學生干部的培養，不僅有助于提升學生的個人素質和能力，還能增強其在校園文化建設中的引領力和影響力。

（一）促進學生綜合素質提升。學生干部在參與和組織各類校園文化活動時，能夠充分發揮其組織協調能力和創新能力。他們能夠根據時代特點和學校實際，設計出符合學生需求的豐富多彩的文化活動，如某高校畢業典禮上頻上熱搜的音樂，山東某高校推出的思美節游園會等。這些活動的成功舉辦，都離不開學生干部的集思廣益與不折不扣的執行力，這些活動不僅能夠豐富學生的課余生活，提高學生的綜合素質，增強校園文化的凝聚力和向心力，還能對學校進行正向宣傳，給廣大學子的大學生活留下濃墨重彩的

一筆。

（二）強化學生自我教育與自我管理能力。“三全育人”理念提出的師生互動、生生互動更加強調發揮學生的自主性，激發學生的自我教育意識，提升學生自我管理能力[1]。學生通過參與學生會、社團等組織的管理工作，搭建能夠代表學生權益并且由學生干部和先進學生代表組成的各類組織，擴大學生對學校教育、管理和服務的知情權、參與權、表達權和監督權。學生干部能夠學會自我約束、自我反思，形成積極向上的價值觀和行為習慣，達到互相合作、互相學習、互相教育的目的，這對于構建良好的校園文化氛圍具有積極作用。

（三）優化校園管理與文化建設。學生干部作為學校管理的重要輔助力量，能夠協助學校進行日常管理，促進規章制度的執行，提升校園管理的效率和質量。學生會主席團的成員一般由教師和學生共同進行選舉，代表學生的利益和需求，彰顯學生的主體地位，在各類培訓與活動開展之前充分聽取學生意見，從而更順利推進各類活動開展，拓寬學生視野和知識面，培養他們的實踐能力，為高校校園管理與文化建設的優化提供有力的理論支撐和實踐指導。

（四）培養領導能力。高校在“三全育人”理念指導下，通過提供豐富多元的學習經驗和實踐活動，激發學生干部的潛力，在各類實踐中培養他們的學習能力、思維能力、表達能力、實踐能力及組織能力，使其具備將知識轉化為行動和智慧的能力。強化使命擔當教育，引導學生正確認識世界、國情和時代大勢，提高他們分析問題和明辨是非的能力，將個人理想與國家發展、民族命運緊密結合。在此指導下，高校能夠更有效地培養出具備卓越領導力、強烈社會責任感和高度倫理意識的未來領袖，為社會發展和進步貢獻力量[2]。

二、當前學生干部培養現狀分析

（一）培養目標不夠明確，存在“員”的缺少

高校學生干部隊伍建設不平衡，往往以班長和團支書為主要學生干部，包攬大部分工作事項，其余學生干部存在角色缺位的現象，同時在此背景下，部分教育者和管理者過于關注學業成績，而忽視了學生綜合素質的培養，包括領導力、團隊合作、溝通技巧等。這種重知識輕能力的教育理念，會導致學生干部培養目標的設定過于單一，缺乏全面性和前瞻性。這兩種情況導致了當前高校學生干部隊伍建設在全員育人環節出現脫節。

（二）鍛煉實踐機會不足，存在“過程”的缺失

在學生干部的培養過程中，學生干部往往被賦予了大量的工作任務，但在能力提升、心理調適等方面卻缺乏足夠的關注和支持。這種“過程”與實踐的缺失不僅影響了學生干部的健康成長，也降低了他們的工作效能[3]。部分學校和班級的活動組織能力有限、資源有限，或者活動類型單一，難以提供多樣化的實踐平臺，導致學生干部在組織能力、團隊協作、問題解決等方面的實踐機會不足。

（三）考核機制存在缺陷，存在“方位”的偏離

在學生干部的選拔任用及考核過程中，部分高校存在標準不明確、機制不健全的問題。一方面，考核機制中的選拔標準對于教師、同伴及自我反思等多元評價主體的融入不足，也削弱了評價的全面性和客觀性；另一方面，考核機制缺乏科學性和公正性，容易忽視對學生綜合素質、創新能力及社會實踐能力的全面考量，難以全面反映學生干部的工作成效和成長情況。在考核過程中，教師過多依賴個人主觀判斷，而缺乏客觀、量化的評價指標[4]。

三、“三全育人”理念下學生干部培養策略

（一）制訂計劃，嚴格流程

在“三全育人”的教育理念下，制訂學生干部培養計劃，明確培養目標，需要確保培養過程的全面性、系統性和有效性。主要包括“全員育人”“全程育人”“全方位育人”三個重要方面。

第一，在推行全員育人理念的過程中，明確學生干部的培養主體及其所肩負的責任，對于構建一個全面且高效的學生干部培養體系而言，具有舉足輕重的意義。全員育人強調教育過程中所有參與者的共同責任，聚合學校管理層、教師、學生、家長，以及社會各方面力量，旨在明確各參與方在全員育人方面發揮著不可替代的作用，共同促進學生的全面發展。因此，全員育人的實施場所包含以下幾個地方：1.學校。學校在學生干部培養中扮演著核心角色。其中，高校輔導員或班主任需直接承擔起指導學生干部的重任，這包括但不限于提供專業課程的教學、組織能力的培訓和溝通技巧的指導。院校班委管理團隊則負責學生干部的日常管理與服務工作，如組織學生干部會議、提供活動策劃與執行方面的指導、協調學生干部與學校其他部門之間的溝通等，從而確保學生干部的各項工作能夠有條不紊地進行。2.家庭。家庭在學生干部的培養過程中也發揮著不可或缺的作用。家庭應給予學生干部充分的情感支持與理解，鼓勵他們積極對待工作，并關注學生干部是否能把握學習與瑣碎工作之間的平衡。家庭可以與學校保持密切聯系，在假期中融合學校的教育理念與目標，培養學生的家庭責任感與擔當精神，以便更好形成家校共育的良好氛圍。3.社會。社區與社會組織提供學生干部社會實踐的機會，如志愿服務、社區活動等，幫助學生干部了解社會、增強社會責任感。企業通過實習、工作坊、講座等形式，為學生干部提供行業知識與職業技能的培訓，增強其實踐能力與就業競爭力。

第二，構建學生干部培養體系是實現“全程育人”目標的重要途徑，完成該培養目標具體可以劃分為三個階段，在不同階段出臺個性化措施，是體現“三全育人”理念下培養模式的迭代升級，應時應勢培養新時代的大學生。1.認知與適應階段。輔導員或者班主任應幫助新當選的學生干部了解學校文化、組織結構、工作職責與角色定位，促進其快速適應新環境。可以組織經驗豐富的高年級學生干部與新生學生干部的交流會，分享工作經驗與學習方法，為新干部提供實用的建議和指導，幫助他們節省時間和精力。同時，這個過程也是一種情感的傳遞和文化的傳承，有助于增強學生干部的歸屬感和認同感，使他們更快地融入新的集體，從而引領更多新生快速適應大學生活。此外，學校包括輔導員在內的一線教師還需要提供心理輔導與適應性指導，幫助學生干部處理入學初期人際關系與材料收集等方面的挑戰與壓力。2.實踐與反思階段。高校的重點是通過實踐鍛煉，促使學生干部將所學的理論知識轉化為實際能力。同時，高校應該定期組織學生干部進行自我評估與同伴互評，鼓勵學生干部進行深入的反思與總結，從而幫助他們清晰地識別出個人的優勢，以及待改進之處。3.畢業過渡階段。高校的任務是幫助學生干部順利完成從學生到職場人的角色轉變。這一階段高校需要為學生干部步入職場提供必要的指導和支持，幫助他們打下堅實的基礎，以便他們能夠更好適應未來的職場生活。

第三，為實現“全方位育人”的目標，需明確學生干部的培養內容與方式，通過講授知識技能、情感態度、價值觀等多方面，通過多樣化的培養方式，促進學生全面發展。具體為：1.知識技能層面。學校應開設領導力、團隊管理、項目策劃、危機應對等課程，提升學生干部的專業技能。同時，應鼓勵學生干部開展跨學科學習，拓寬知識視野。在此基礎上，應組織學生干部進行案例分析、模擬決策等實踐活動，讓學生干部在實踐中學習，提升應用知識解決實際問題的能力。2.情感態度層面。通過團隊建設活動、角色扮演、團隊項目等，培養學生的團隊精神、溝通技巧與協作能力。接著，應開設情緒管理、壓力應對、人際關系處理等課程，幫助學生干部學會自我調節，提升情感智力。3.價值觀層面。可以通過志愿服務、公益活動、社會責任項目等，培養學生的公民意識與社會責任感[5]。

（二）全面發展，注重實踐

在秉持“三全育人”這一先進教育理念的過程中，構建并優化實踐平臺成為提升學生干部綜合素質不可或缺的一環。

校內實踐平臺為學生干部們提供一個實踐鍛煉的寶貴舞臺。在各類社團活動中，學生干部可以身兼數職，如學生會主席、部長或社團負責人等，他們不僅要負責組織日常活動，還要策劃并執行大型活動，協調處理內部事務，從而在全過程參與中，不斷提升自己的項目管理和組織協調能力。此外，通過組織和參與校園文化節、藝術節等大型活動，學生干部還能在活動策劃、宣傳推廣、執行實施，以及總結反饋等各個環節中，鍛煉自己的語言表達能力、活動組織能力和公共關系處理能力。

社會實踐平臺為學生干部提供了一個走出校園、深入社會、將理論知識與實踐能力緊密結合的廣闊天地。通過參與社會實踐，學生干部能夠更加深刻地認識到自己的社會責任，提升解決實際問題的能力，并在實踐中不斷錘煉團隊協作精神和領導力。具體而言，學校可以通過加強校企合作、產學研結合等方式，為學生干部提供寶貴的實習機會，使他們在真實的工作環境中學習行業知識，提升專業技能，并逐步適應職場的節奏和要求。組織學生干部進行行業調研，了解行業發展趨勢、企業運營模式等，增強對社會經濟環境的認知和分析能力。與此同時，學校應鼓勵并指導學生干部在社會實踐后撰寫報告，總結實踐經歷，分析問題，提出解決方案，提升書面表達和反思能力。在這個環節，學校還可以組織社會實踐成果分享會，讓學生干部展示實踐成果，分享心得，促進經驗交流和知識傳播。

（三）完善制度，激勵并行

在“三全育人”理念下，完善考核機制對于學生干部的培養至關重要，它不僅能夠促進學生干部的責任意識，還能確保其在領導力、團隊協作、社會責任感等方面得到全面發展。多元化考核體系的建立，其核心目的在于全方位、多角度地評估學生干部的綜合素質與各項能力，進而推動他們的全面發展。首先，我們需要對學生干部在課程學習方面的表現進行細致的評估。這不僅要看他們的考試成績，更要關注他們在課堂管理中所展現出的責任感和能力，以此來確保他們擁有扎實的專業知識基礎。其次，在評價學生干部時，我們還應特別關注他們在組織活動和項目管理中所展現出的領導力，包括他們如何制訂計劃、調配資源，以及控制進度等方面，這些都是衡量一個學生干部是否具備出色領導力的重要指標。同時，團隊協作能力也是學生干部不可或缺的一項素質。所以，在考核過程中，教師需要仔細觀察他們在團隊中的表現，包括他們在溝通協調、解決沖突，以及推動團隊建設等過程中表現出來的態度與行為，以此來確保他們具備良好的團隊合作意識。通過以上相關能力的評估，我們可以更加全面地了解學生干部身上具備的社會責任感，從而為他們提供更有針對性的培養和支持。

結束語

綜上所述，基于“三全育人”理念的學生干部培養路徑分析，為我們提供了一個全新的視角和思路。在這一過程中，教師應真正認識到學生干部主體地位的重要性，注重學生干部的個性化發展，切實解決教育過程中的問題，進而更好為學生干部的全面發展保駕護航。

參考文獻

[1]邢婷婷.“三全育人”視域下高校就業工作效能提升策略[J].中國就業，2024（11）：70-72.

[2]馬需.“三全育人”背景下高職院校學生干部培養路徑探析[J].品位·經典，2024（7）：103-105.

[3]胡守敏.新時代背景下高校“三全育人”研究[J].學校黨建與思想教育，2019（14）：68-70.

[4]林毅.試論高校“三全育人”理念的內涵及落實機制[J].齊魯師范學院學報，2018，33（4）：19-26.

[5]韓成.高校學生干部領導力培養芻議[J].遵義師范學院學報，2021，23（1）：127-131.

作者簡介：壽旦艷（1996— ），女，漢族，浙江諸暨人，浙江農林大學暨陽學院，助教，碩士。

研究方向：教育管理。