優秀傳統文化融入高中信息科技教學的創新實踐

摘要：本文探討了中華優秀傳統文化與高中信息科技教學的融合路徑及實踐價值，從課程內涵增值、知識建構創新、能力培養融合三個層面揭示了其文化傳承與數字素養培育的雙重作用，提出了以核心素養為導向的情境創設、跨學科融合等實施策略，并通過“枚舉算法解密唐代詩人社交圖譜”等教學案例，驗證了該模式在提升計算思維與文化認知方面的有效性，以期為數字時代培育兼具科技能力與文化底蘊的新型公民提供可操作的實踐參考。

關鍵詞：文化傳承；信息科技；跨學科融合；數字素養；教學創新

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）07-0000-03

優秀傳統文化融入高中信息科技教學的價值意義

在數字化轉型背景下，信息科技教育需兼顧科技理性與人文價值。將中華優秀傳統文化融入信息科技課程體系，既是應對數字時代文化認同的應然選擇，也是落實立德樹人、建構中國特色數字素養培育體系的有效途徑。其融合價值主要體現在以下三個維度。

1.課程內涵的文化增值

優秀傳統文化為信息科技教育注入價值基因。通過解碼《考工記》的造物智慧與《九章算術》的算法邏輯，可使程序設計、數據結構等教學內容獲得文化闡釋維度。當學生用Python復現“割圓術”求解圓周率，或在加密算法中映射《易經》卦變邏輯時，信息科技學習便升華為文化認知過程。

2.知識體系的創新建構

傳統智慧為知識建構提供認知紐帶。通過融入《周易》象數思維，可引導學生理解二進制與陰陽轉換的哲學關聯；將秦代驛站系統與網絡協議對比分析，能揭示信息傳遞的本質規律。這種融合可搭建傳統與現代的知識橋梁，有效促進知識建構與學科理解。

3.能力培養的跨界融合

數字人文項目催生復合能力矩陣。在編程模擬古畫數字化修復項目中，需要學生綜合運用二維數組及圖像處理等信息科技知識，同時涉及畫面圖樣背后的文化隱喻理解，在跨學科實踐中培養兼具計算思維與文化闡釋力的新型數字公民。

優秀傳統文化融入高中信息科技教學的實施策略

筆者首先梳理了融入高中信息科技的傳統文化的載體類型及主要內容（如下頁表），這是開展融合教學的前提，然后將傳統文化融入信息科技教學。在具體的教學實踐中，教師應以學科核心素養培養為基點，通過項目式學習、跨學科融合等教學方式，將學科知識與古代哲學思想、科技成就等內容有機整合。

1.情境創設：錨定素養目標

教師要立足核心素養目標，創設適切、鮮活且具有文化浸潤功能的教學情境。例如，在嘗試利用人工智能進行中醫診斷時，既可理解專家系統思想，又能體會先民智慧。

2.精選素材：聚焦學科本體

素材選取應遵循“雙向適配”原則，構建學科本體與文化元素的有效映射。其一，精選與學科本體知識高度契合的文化素材。其二，挖掘可進行數字化轉化的文化資源。

3.路徑創新：構建融合體系

構建“四維一體”融合體系，形成持續的文化交互場域。一是課堂嵌入，將中華傳統文化教育鑲嵌在課堂教學過程中。二是課外拓展，充分發揮信息科技學科的特色和優勢，如利用互聯網、多媒體等信息科技手段，互助合作進行傳統文化主題設計、創編作品等研究。三是競賽驅動，在各級各類學科競賽或活動中設置文化命題，讓學生在參與活動的同時，增進對相關傳統文化的了解。四是跨科協同，如與數學組合作開發“割圓術求π模擬程序”，與美術組共建“數字山水畫”校本課程，形成融合教育共同體。

4.多元評價：關注融合層次

關注融合學習的多元成果，體現評價的層次性。基礎層主要關注文化知識概念理解，如學生通過常見數據結構的學習，知道棋盤、家譜等傳統文化中有關二維數組、樹的具體案例；能力層評估技術應用水平，如“百家姓詞云生成”項目的算法實現；價值層關注正向、理性的信息社會責任感層面的學習評價，如在教學信息安全時，可結合儒家的“己所不欲，勿施于人”等思想，提高師生的安全意識及責任擔當。

5.師資賦能：提升文化自覺

立德樹人的教育本質及優秀傳統文化的傳承，需要教師向內用力，提升自身的傳統文化素養。一是增強文化解讀力，對我國的傳統文化要盡可能多地學習了解，如通過《九章算術》等專題研讀理解古代科學技術。二是提升教學設計力，善于選用傳統文化素材，積極探索將傳統文化與信息科技教學相融合的教學實踐，如研發“算籌與進制轉換程序實現”等特色教學案例等，形成可推廣的教學資源。此外，還可通過跨學科教研、非遺工作坊等途徑，增強教師的文化解碼能力與課程轉化能力，培養能貫通科技理性與人文精神的復合型教師團隊。

優秀傳統文化融入高中信息科技教學的應用案例

下面，筆者以“枚舉算法及其應用——解密唐朝詩人社交圖譜”項目為例，系統呈現信息科技本體知識（浙教版必修1《數據與計算》枚舉算法）與傳統文學藝術（唐詩文化）的深度融合路徑及成效。

1.文化情境創設：構建古今算法對話

教師以《孫子算經》中的“物不知數”問題“今有物不知其數，三三數之剩二；五五數之剩三；七七數之剩二。問物幾何？”為切入點，構建數學典籍與現代編程的跨時空對話，激發學生的學習興趣與探究欲望。通過算題的現代文翻譯、嘗試求解，以及轉化后的Python程序代碼補全，激活算法認知，促進枚舉算法核心要素的具象理解（枚舉范圍與驗證條件）。

2.學習載體創新：打造數字人文項目

本項目探究立足枚舉算法核心內容，聯系數據處理一般過程，選取包含五萬余首作品的《全唐詩》構建教學數據庫，引導學生類比現代微信朋友圈的點贊或@，知曉兩人為好友關系，嘗試通過人工方法解密盛唐時期詩人的社交關系圖，并抽象出“詩人→作品→社交關系”的問題分析模型，即在《全唐詩》中確定當詩名（如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等）或題詩（如李白乘舟將欲行）中有其他詩人名字時，兩人即為好友關系。

項目探究讓學生切身體會到枚舉算法在真實情境問題中的應用過程，使其既領悟到枚舉算法核心思想，認識枚舉算法在學習生活中的實際應用價值，又增進了對唐朝各歷史時期代表詩人的了解，實現了學科本體與文化元素的雙向適配及有效映射。

3.多維學習路徑：課內課外協同育人

在課堂教學過程中，將文學史料轉化為可計算的數字對象，將唐詩文化滲透于枚舉算法學習的三重思維進階路徑為“人工檢索杜甫詩作中的李白痕跡——社交關系判定抽象建模——編程實現詩人關系圖譜可視化”，以此促使學生經歷“人工檢索→算法建模→數字實現”的完整思維歷程。

①文化感知。教師引導學生分組人工查找盛唐詩人之間的關系。借助學習任務單及《全唐詩》文檔資源，在指定時間內（3分鐘）通過唐詩文檔查找杜甫寫的詩中，詩名或詩句中出現李白的古詩，并填寫在學習單中，看哪組找到的關系多。以此體驗傳統學術研究方法，并明確查找的范圍和對象（全唐詩、盛唐詩人），明確詩人之間有關系的條件（詩的作者是甲且題目或詩句中有乙），明確解決問題的具體過程（逐詩查閱→逐詩判斷→問題的解），建立枚舉算法解決該問題的具象認知。

②思維進階。教師對比人工檢索方法及效率局限，引導學生構建計算機求解模型——輸入→范圍的逐一枚舉→問題的逐個驗證→問題的解→輸出，并基于此模型，引導學生設計符合問題求解邏輯的完整流程圖（如左圖）。通過流程圖的繪制，幫助學生進一步深化對枚舉算法的認識，理解算法步驟在計算機解決問題中的作用，這既是程序框架搭建的重要依據，也是完成“文獻查閱→流程圖設計→程序框架搭建”思維進階的關鍵環節。

③數字實現。學生對照流程圖，理解問題解決的算法思路，同時引導學生分組查找不同詩人之間的關系，通過補全程序代碼實現詩人關系可視化，突破枚舉范圍界定（全唐詩數據庫遍歷）、驗證條件設置（詩名/詩句含特定姓名）等算法關鍵點，完成“文獻查閱→流程設計→程序實現”的完整思維提升過程。

課外拓展作業既是學生進行自主建構鞏固課堂所學的學習活動，也是不可或缺的測評環節。因此，本研究結合課堂教學實際，將古典名著《三國演義》作為素材有機融入課外拓展作業中，開發《三國演義》人物關系分析等延伸項目，構建“課堂習得—課外遷移”的完整學習閉環。

4.教學創新成效

本案例以詩人社交網絡為算法建模對象，通過構建“典籍算法化、文學數字化、教學項目化”的實施路徑，實現了三重突破：知識載體創新，開創了傳統文化資源的數字化轉化范式；學習方式創新，形成了“人文感知→思維進階→數字實現”的深度學習閉環；育人價值突破，培育兼具計算思維與文化闡釋力的新型數字公民。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.