核心素養導向下跨學科主題活動設計與實踐研究

摘要：《義務教育課程方案（2022年版）》倡導“跨學科主題學習”。因此，本文以小學信息科技課程為載體，構建了“自我管理小管家”跨學科主題活動，通過整合數學、德育、信息技術等學科知識，探索核心素養落地的實踐路徑。實踐證明，以真實問題為紐帶的分層任務設計，能有效提升學生的數據思維、自我管理能力與數字責任感，為小學跨學科教學提供可遷移的設計范式。

關鍵詞：核心素養；跨學科主題學習；信息科技；自我管理

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）07-0031-02

隨著數字化社會的深入發展，基礎教育需從“知識本位”轉向“素養本位”?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確提出“推進跨學科主題學習，強化課程協同育人功能”。然而，當前的小學跨學科教學普遍存在兩大困境：一是學科整合表面化，知識遷移能力薄弱；二是素養目標空泛，缺乏可操作的實踐路徑。

因此，在教學實踐中筆者以“自我管理小管家”主題活動為載體，嘗試突破上述困境。項目聚焦“健康生活”“學會學習”等學生發展核心素養，通過數據驅動的問題解決鏈條，整合數學統計、德育反思與信息技術工具應用等學科知識，實現“做中學”“用中學”“創中學”的深度融合，以期為小學階段跨學科主題學習提供實證參考。

目標定位與設計邏輯

1.核心素養導向的目標定位

①感知數據價值，主動收集行為數據（如睡眠時長、作業效率）。（信息意識）

②利用統計圖表分析問題，建立“行為—結果”關聯模型。（計算思維）

③運用Excel、問卷星等工具實現數據可視化。（數字化學習與創新）

④在數字身份保護行動中理解隱私安全的重要性。（信息社會責任）

2.跨學科整合的“三階模型”

①問題鏈驅動：以“如何通過數據分析改進自我管理”為核心問題，并將其分解為數據采集、規律挖掘、策略生成、責任延伸4個子問題。

②學科能力互補：

數學：統計圖表繪制與趨勢分析。（計算思維）

德育：行為反思日志與目標管理。（健康生活素養）

信息科技：數字化工具與安全防護技術。（數字化創新與責任）

③“改進方案可行性+反思報告（數字安全意識）”多維評價體系。

活動設計與實施路徑

第一課時：數據收集與記錄——從混沌到有序。

學科融合點：信息科技（電子表格設計）、數學（數據分類標準）。

教學片段：學生分組設計“睡眠記錄表”，辯論“是否應將‘睡前玩手機時長’納入統計維度”，理解數據采集的客觀性與倫理邊界。

第二課時：數據分析與問題發現——從表象到歸因。

學科融合點：數學（折線圖趨勢分析）、信息科技（圖表動態篩選）。

實證案例：某學生通過對比“作業時長—正確率散點圖”，發現“超1.5小時學習后效率下降20%”，據此提出“番茄鐘法”改進計劃。

第三課時：行動改進實踐——從認知到行動。

學科融合點：德育（目標SMART原則）、綜合實踐（21天習慣打卡）。

家校協同：家長掃碼填寫“家庭觀察反饋表”，助力形成行為改進閉環。

第四課時：數字身份保護——從個體到社會。

學科融合點：信息科技（密碼強度測試）、德育（網絡倫理辯論）。

情境模擬：通過“隱私泄露闖關游戲”，辨析“社交平臺實名認證”的利與弊。

實踐難點與破局之道

首先，學科知識整合容易出現“拼盤效應”。在初期試課時，道德與法治教師單獨講解《個人信息保護法》條文，學生反饋“像在聽普法講座”。改進后，將法律條文拆解嵌入具體情境：在分析某社交平臺過度收集用戶數據的案例時，信息科技教師演示如何關閉非必要權限，道德與法治教師則解讀《未成年人網絡保護條例》相關條款。這種“技術動作—法律依據—倫理判斷”的三維解析，使學生能自然理解規范背后的價值邏輯。

其次，技術能力差異導致課堂參與度分層。為解決此問題，教師團隊開發了“自適應學習資源包”：對操作困難學生提供帶有分步截圖的圖文指南，允許其選擇基礎任務（如用模板生成餅圖）；對能力突出者則開放拓展挑戰（如用Python分析使用時間規律）。這種差異化支持既保障了教育公平，也為跨學科創新預留空間。

最后，責任意識的內化需要突破認知惰性。單純的工具使用記錄顯示，37%的學生在課后一周內關閉了所有自我管理功能。為此，教師引入“數字身份成長檔案”，定期回顧設備使用數據變化，并邀請家長撰寫觀察日記。一名學生在檔案中寫道：“看到游戲時間從每周21小時降到9小時，我才相信改變真的可能?！边@種基于實證的自我對話，比任何道德訓誡都更具教育穿透力。

教育價值的再發現

本設計展現出三重教育意蘊：

其一，技術工具的角色重構。當計時器不再是被強加的“電子鐐銬”，而是學生自我覺察的“認知助手”時，技術才真正成為主體性培育的催化劑。

其二，學科壁壘的溶解再生。在分析設備使用數據時，數學的百分比計算、信息科技的圖表生成、藝術設計的可視化呈現，共同服務于“時間價值”這一核心議題。這種以問題為導向的知識重組，回應了經合組織（OECD）提出的“概念性知識統整”教育趨勢。

其三，責任教育的具身轉向。通過經歷“記錄—分析—干預—承諾”的完整閉環，將抽象的責任概念轉化為可操作的行動指南。更可貴的是，當學生將《網絡安全自律宣言》張貼在教室墻上時，責任意識已從個人準則升華為集體文化。

走向數字公民教育的未來

本研究證實了信息社會責任教育不是簡單的“技術+道德”疊加，而需要構建完整的意義生成生態系統。當學生用數學眼光分析行為數據，用技術工具實現自我調控，最終用法治思維守護數字身份時，他們正在經歷從“數字原住民”到“數字公民”的蛻變。未來的教育設計，或許更需要這種讓知識回歸生活、讓工具承載價值、讓責任扎根行動的敘事智慧。