輕聲唱法在小學(xué)視唱教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用

【摘要】輕聲唱法是一種特殊的發(fā)聲方式，通過(guò)調(diào)節(jié)氣息、發(fā)音和共鳴的協(xié)調(diào)，產(chǎn)生較小的音量和柔和的音色，使歌手的聲音具有更好的表現(xiàn)力，是一種要求歌手在發(fā)聲、音色、呼吸等方面都達(dá)到較高水平技巧的唱法。教師從小聲唱、氣呼吸、哼鳴音、假聲唱的角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，推出多元化視唱訓(xùn)練活動(dòng)，促使學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)方法，積累視唱經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建更加完善的音樂(lè)學(xué)科認(rèn)知體系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；輕聲唱法；視唱訓(xùn)練

視唱是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，要求學(xué)生能夠即興準(zhǔn)確地演唱音符和旋律。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生在視唱練習(xí)時(shí)存在一些問(wèn)題，如聲音過(guò)于洪亮、發(fā)音不準(zhǔn)確、節(jié)奏掌握不到位等。這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生的視唱水平，也阻礙了音樂(lè)學(xué)習(xí)的整體進(jìn)度。教師在視唱訓(xùn)練中融入輕聲唱法，能夠有效改善這一問(wèn)題，讓學(xué)生在輕聲哼唱中感受音樂(lè)的細(xì)微變化，在潛移默化中提升音樂(lè)感知能力和視唱技能。

一、在自由訓(xùn)練中引入輕聲“小聲唱”

小學(xué)生的身體尚處于發(fā)育階段，大聲唱歌易造成嗓音疲勞或損害。“小聲唱”則能有效保護(hù)學(xué)生的嗓音，教師在自由訓(xùn)練中傳授“小聲唱”的視唱方法，讓學(xué)生在多樣化嘗試和對(duì)比中建立正確的聲音概念，培養(yǎng)學(xué)生良好的用嗓和發(fā)聲習(xí)慣。

1.明確小聲唱發(fā)音要求

小聲唱發(fā)音要求發(fā)音準(zhǔn)確、清晰；元音純正、輔音準(zhǔn)確；音準(zhǔn)正確，節(jié)奏穩(wěn)定；聲音柔和，沒(méi)有嘶啞；吐字清晰，不含糊。而學(xué)生對(duì)于“輕聲唱”的概念理解，容易陷入誤區(qū)，認(rèn)為只要音量小一點(diǎn)就是輕聲唱。教師圍繞發(fā)聲練習(xí)、字音訓(xùn)練、情感表達(dá)、呼吸控制等方面，展開(kāi)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，提出具體的小聲唱發(fā)音要求，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線，讓學(xué)生在模仿、思考中逐步提升音樂(lè)感知能力。

在教學(xué)湘教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)《唱支最美的歌》時(shí)，教師先明確這首歌曲的教學(xué)目標(biāo)是陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、舞動(dòng)、演奏等多種參與方式，體驗(yàn)和感受軍民魚(yú)水情。為了讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)歌詞的理解、對(duì)旋律的感悟、對(duì)內(nèi)涵的探索中，教師傳授小聲唱的方法和具體要求，并重復(fù)播放歌曲，要求學(xué)生跟隨伴奏進(jìn)行小聲唱，感受歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏、旋律、歌詞等有了初步了解后，教師將整首歌曲分為幾個(gè)段落，逐段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并在練唱過(guò)程中不斷訓(xùn)練小聲唱法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)聲時(shí)保持平緩自然的狀態(tài)。在各組學(xué)生進(jìn)行歌唱表演時(shí)，教師密切關(guān)注學(xué)生的演唱方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正，并發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)描繪、討論歌詞內(nèi)容，表達(dá)聆聽(tīng)和歌唱感受，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度展開(kāi)思考，獲得認(rèn)知內(nèi)化機(jī)會(huì)。

2.矯正小聲唱發(fā)音偏差

小學(xué)生普遍存在小聲唱發(fā)音偏差問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師融入發(fā)音訓(xùn)練，傳授學(xué)生正確的發(fā)音方法，要求學(xué)生放松口腔肌肉，充分張開(kāi)口部，吐出標(biāo)準(zhǔn)清晰的元音，引導(dǎo)學(xué)生從元音到輔音進(jìn)行漸進(jìn)式練習(xí)。此外，教師還可以采用“咬字練習(xí)法”“延長(zhǎng)音練習(xí)法”等特色訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握小聲唱法的要領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)針對(duì)性地訓(xùn)練，獲得糾正發(fā)音偏差的機(jī)會(huì)，形成良好的發(fā)聲習(xí)慣。

在矯正發(fā)音環(huán)節(jié)，教師不妨劃分音樂(lè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)展示，由其他組員進(jìn)行觀摩糾偏，及時(shí)地反饋和矯正行為，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟發(fā)。《我可愛(ài)的家鄉(xiāng)》是一首民歌，歌曲風(fēng)格歡快、熱烈，契合五年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)力基礎(chǔ)，適宜融入歌唱技巧訓(xùn)練。在課堂教學(xué)伊始，教師利用多媒體的視聽(tīng)功能融入小聲唱法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在觀看家鄉(xiāng)美景素材、感受歌曲情緒、合作接龍演唱等訓(xùn)練中學(xué)會(huì)正確處理音樂(lè)情感。在學(xué)生演唱過(guò)程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)演唱中出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)，進(jìn)行糾正和演唱示范，讓學(xué)生近距離感受聲音和情感的處理技巧，以及小聲唱的便利之處。學(xué)生進(jìn)入模仿小聲唱環(huán)節(jié)，將注意力轉(zhuǎn)移到音準(zhǔn)把握、旋律掌握、情感感受中，學(xué)習(xí)用連貫的氣息，自然、真摯的歌聲來(lái)表現(xiàn)歌曲情感，建立保護(hù)地球、愛(ài)護(hù)環(huán)境的主觀意識(shí)。

二、在游戲情境中訓(xùn)練輕聲“氣呼吸”

氣呼吸歌唱游戲是一種將呼吸訓(xùn)練、歌唱教學(xué)、游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式，其核心在于通過(guò)有趣生動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的呼吸方法，并將其應(yīng)用于歌唱實(shí)踐中，以鍛煉學(xué)生的聲樂(lè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

1.精選氣呼吸歌唱游戲

氣呼吸歌唱游戲的篩選需遵循針對(duì)性、趣味性、系統(tǒng)性、生成性、互動(dòng)性的原則。教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及心理需求，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生興趣取向的游戲內(nèi)容，推出契合性較高的游戲形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與游戲活動(dòng)的興趣。游戲設(shè)計(jì)應(yīng)注重師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，教師給予學(xué)生充分的創(chuàng)造空間和思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和互動(dòng)交流，提升自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、趣味性、互動(dòng)性的呼吸訓(xùn)練游戲，以激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣。如“吹氣球”游戲，教師為每個(gè)學(xué)生分發(fā)一個(gè)氣球，要求深吸一口氣后，用力吹氣以讓氣球飄起，看誰(shuí)吹得更快更大。小學(xué)生對(duì)競(jìng)賽性游戲的認(rèn)可度較高，紛紛主動(dòng)參與吹氣，課堂氣氛活躍。教師適時(shí)傳授正確的呼吸方法，引導(dǎo)學(xué)生感受腹式呼吸的重要性，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)呼吸訓(xùn)練的排斥態(tài)度。《走絳州》的節(jié)奏輕快，教師在教唱這首歌曲時(shí)，不妨融入“節(jié)奏呼吸”游戲，讓學(xué)生根據(jù)歌曲節(jié)奏進(jìn)行呼吸訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生尋找換氣的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的聽(tīng)覺(jué)敏感。學(xué)生跟教師的示范節(jié)奏練習(xí)后，分組獨(dú)立演練，相互評(píng)判，逐步掌握呼吸的節(jié)奏感。

2.提升氣呼吸游戲訓(xùn)練

氣呼吸游戲訓(xùn)練需要遵循循序漸進(jìn)的原則，教師將其劃分為熱身環(huán)節(jié)、呼吸訓(xùn)練環(huán)節(jié)、音準(zhǔn)把握環(huán)節(jié)、節(jié)奏感練習(xí)環(huán)節(jié)、綜合表演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生放松身心，在多層次控制呼吸的游戲訓(xùn)練中逐步掌握正確腹式呼吸法，提升肺活量，為后續(xù)的發(fā)聲奠定基礎(chǔ)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合豐富訓(xùn)練素材，為氣呼吸游戲訓(xùn)練賦予趣味性、競(jìng)賽性屬性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，為音樂(lè)教育注入新的活力。

氣呼吸歌唱游戲作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一種有效教學(xué)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的聲樂(lè)基本功，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教唱《我跟阿爹拉駱駝》時(shí)，教師穿插開(kāi)展一系列氣呼吸游戲訓(xùn)練，如熱身環(huán)節(jié)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單有趣的呼吸練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生放松身心，為后續(xù)的歌唱活動(dòng)做好準(zhǔn)備。音準(zhǔn)把握環(huán)節(jié)，教師融入歌唱游戲的形式，幫助學(xué)生掌握音階梯、音高追逐等音高變化規(guī)律，培養(yǎng)準(zhǔn)確的音感和音準(zhǔn)。節(jié)奏感練習(xí)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合游戲形式，做延伸教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生感知打擊樂(lè)隊(duì)、擊鼓接力等不同節(jié)奏類(lèi)型，培養(yǎng)穩(wěn)定的節(jié)奏感。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠掌握正確的呼吸發(fā)聲技巧，還能培養(yǎng)良好的音樂(lè)表現(xiàn)能力，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的熱愛(ài)。

三、在體驗(yàn)?zāi)７轮刑剿鬏p聲“哼鳴音”

哼鳴是利用鼻腔共鳴產(chǎn)生的柔和悅耳的聲音，分為閉口哼鳴和開(kāi)口哼鳴兩種，教師采用演示、模仿、對(duì)比的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)閉口哼鳴與開(kāi)口哼鳴的區(qū)別，立體感知哼鳴音的發(fā)聲技巧，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)音樂(lè)作品內(nèi)在旋律過(guò)程中獲得愉悅感受，從而激發(fā)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)興趣。

1.體驗(yàn)閉口哼鳴唱感覺(jué)

在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師可以將閉口哼鳴唱靈活運(yùn)用于多個(gè)環(huán)節(jié)中，如熱身運(yùn)動(dòng)、聲樂(lè)訓(xùn)練，甚至是歌曲演唱。在課前熱身環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的閉口哼鳴唱練習(xí)，幫助學(xué)生放松身心，促使其順利進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。在聲樂(lè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行一些閉口哼鳴唱發(fā)聲練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的音感和良好發(fā)聲習(xí)慣。在歌曲演唱環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生在熟悉歌曲旋律的基礎(chǔ)上，嘗試以閉口哼鳴唱的方式演唱，不僅能提高學(xué)生的歌唱技能，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和感受。

《踏雪尋梅》是一首三十年代的少年兒童歌曲，描繪了雪霽天晴、蠟梅飄香，主人公騎驢過(guò)壩橋，鈴鐺響叮當(dāng)?shù)那榫啊Ｔ谡n程伊始，教師利用多媒體展示白雪下梅花開(kāi)放的圖片，并板書(shū)這首歌曲的歌詞，讓學(xué)生朗誦歌詞，感受歌曲所抒發(fā)的愉快心情。在學(xué)生對(duì)這首音樂(lè)作品有了初步了解后，教師播放歌曲，讓學(xué)生嘗試跟隨音樂(lè)輕唱。剛開(kāi)始，學(xué)生不能正確掌握閉口哼唱的方法，出現(xiàn)憋氣的現(xiàn)象，教師適時(shí)示范閉口哼鳴的方法，結(jié)合歌曲的旋律特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的哼唱音高，體驗(yàn)“閉口哼鳴”的感受。在學(xué)生掌握基本方法后，教師鼓勵(lì)其嘗試將“閉口哼鳴”應(yīng)用到完整的歌曲演唱中，感受這種獨(dú)特的音樂(lè)表達(dá)方式，為學(xué)生奠定良好的音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)開(kāi)口哼鳴唱共鳴

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)口哼鳴練習(xí)。首先，教師通過(guò)播放優(yōu)質(zhì)音樂(lè)作品，讓學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律和情感表達(dá)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試哼唱，鼓勵(lì)學(xué)生放松、自然地發(fā)出聲音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和聲調(diào)的感知能力。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿簡(jiǎn)單的旋律，并進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐步掌握正確的發(fā)聲技巧。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組合唱，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

開(kāi)口哼唱教學(xué)是一種行之有效的音樂(lè)教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)源于發(fā)聲教學(xué)的“共鳴”理論。開(kāi)口哼唱教學(xué)法利用這一原理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自然的開(kāi)口哼唱，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和表達(dá)能力。《真善美的小世界》是贊美迪士尼樂(lè)園的一首經(jīng)典歌曲，表現(xiàn)的是孩子在充滿陽(yáng)光的樂(lè)園里度過(guò)一段幸福快樂(lè)的童年生活。在教唱這首歌曲時(shí)，教師借助多媒體展示學(xué)生熟知的迪士尼動(dòng)畫(huà)卡通形象圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧動(dòng)畫(huà)形象的真誠(chéng)、善良的性格，從而在聆聽(tīng)、演唱歌曲時(shí)，產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生對(duì)閉口哼唱的方法已掌握，在學(xué)唱環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閉口哼唱的基礎(chǔ)上，慢慢將口打開(kāi)，要求發(fā)出的聲音沒(méi)有影響到閉口時(shí)發(fā)出的聲音。學(xué)生紛紛進(jìn)行嘗試，探索學(xué)習(xí)氛圍形成。

四、在問(wèn)題解決中發(fā)現(xiàn)輕聲“假聲唱”

假聲唱的基本原理是聲帶的部分振動(dòng)，在正常發(fā)聲時(shí)，聲帶全部振動(dòng)產(chǎn)生較低沉的音樂(lè)，而在假聲唱中，聲帶只有一部分在振動(dòng)，產(chǎn)生清亮、細(xì)膩的音色。教師創(chuàng)新輕聲唱表達(dá)方式，推出更多形式的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在小聲唱、氣呼吸、哼鳴音、假聲唱的訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，探索半聲唱的表現(xiàn)技巧，從而熟練掌握歌唱技巧。

1.創(chuàng)新輕聲唱表達(dá)方式

在音樂(lè)創(chuàng)作和表演中，歌手常常運(yùn)用各種技法來(lái)豐富音樂(lè)的表達(dá)，增強(qiáng)作品的感染力。輕聲唱便是其中一種獨(dú)特的表達(dá)方式，歌手運(yùn)用輕聲唱可以營(yíng)造出柔和婉轉(zhuǎn)、飄逸縹緲的音樂(lè)效果。近年來(lái)，假聲唱作為輕聲唱的一種新興形式，日益引起音樂(lè)界的重視，成為創(chuàng)新輕聲唱表達(dá)的重要途徑。教師在教學(xué)活動(dòng)中投放一定比重的假聲唱訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在多頻次實(shí)踐中感受頭腔共鳴的感覺(jué)，逐步掌握假聲唱、真假聲混合唱的方法，為進(jìn)一步探索半聲唱法奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《新東北風(fēng)》旋律輕快活潑，教師以東北地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣為切入點(diǎn)，要求學(xué)生講一講自己知道的有關(guān)東北的認(rèn)知，討論、分析樂(lè)曲的節(jié)拍、旋律，引導(dǎo)學(xué)生初步感知樂(lè)曲描繪的情景，以及想要表達(dá)的情緒。五年級(jí)學(xué)生對(duì)東北的小品、歌曲、地域特點(diǎn)等并不陌生，教師展開(kāi)小組互動(dòng)交流，小組成員輪流嘗試輕聲唱，其他組員進(jìn)行觀摩，探尋難唱的部分，成員之間互幫互學(xué)，進(jìn)入探索學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師適時(shí)傳授正確的假聲唱法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合旋律變化，靈活運(yùn)用假聲唱法，為小組互助學(xué)習(xí)提供專(zhuān)業(yè)的技術(shù)支持。學(xué)生再次進(jìn)入視唱環(huán)節(jié)，嘗試用假聲唱法攻破難唱的樂(lè)句，教師適時(shí)為小組活動(dòng)投放樂(lè)句劃分、簡(jiǎn)譜視唱等探索任務(wù)，為學(xué)習(xí)小組規(guī)劃清晰的思考路徑和明確的探索方向，助力小組活動(dòng)順利推進(jìn)，其助學(xué)效果顯著。

2.探索半聲唱表現(xiàn)技巧

通常情況下，民歌、兒歌等抒情性較強(qiáng)的歌曲更適合采用半聲唱法進(jìn)行演繹，不僅能讓學(xué)生感受歌曲蘊(yùn)含的情感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力。教師從聲音控制、音色雕琢、情感表達(dá)、節(jié)奏掌控等方面展開(kāi)訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)，組織學(xué)生用哼鳴和小聲唱的感覺(jué)帶出半聲唱，體會(huì)身體各部位和氣息的變化，并針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取差異化的指導(dǎo)方法，幫助每個(gè)學(xué)生掌握半聲唱法的核心要領(lǐng)，感受半聲唱法的獨(dú)特魅力，從而提升音樂(lè)素養(yǎng)。

《祖國(guó)印象》是一首反映少年兒童熱愛(ài)祖國(guó)的歌曲。這首歌曲中歌詞樸實(shí)無(wú)華，旋律舒展優(yōu)美，節(jié)奏富有動(dòng)力，抒發(fā)少年兒童的民族自豪感和幸福感。在進(jìn)入學(xué)唱訓(xùn)練時(shí)，教師主動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)討論，如何才能更好地演唱這首歌曲，學(xué)生紛紛分享自己的觀點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。有的學(xué)生說(shuō)，這首歌曲是熱愛(ài)祖國(guó)的，應(yīng)該是高興、歡快的；有的學(xué)生說(shuō)，歌詞用敘述的方式將少年對(duì)祖國(guó)的認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)，應(yīng)該是嚴(yán)肅的等。教師對(duì)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予正面肯定，并從專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行歌曲分析和示范演唱，引導(dǎo)學(xué)生從面部表情、聲音控制、發(fā)聲特點(diǎn)、情感表達(dá)等方面進(jìn)行觀察，直觀了解半聲唱法的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生以小組為單位進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試探索半聲唱的表現(xiàn)技巧，調(diào)動(dòng)效果明顯。

由于學(xué)生的聲音條件存在個(gè)體差異，其適宜的歌唱技巧和唱法訓(xùn)練方法亦不是固定不變的。教師做好學(xué)情調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，遴選針對(duì)性、契合性更高的輕聲唱法訓(xùn)練，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，并與其他訓(xùn)練方法相融合，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多探索、思考、交流、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多重互動(dòng)和嘗試中獲得更多學(xué)習(xí)啟迪，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)聲習(xí)慣和音樂(lè)感知力。

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