核心素養下初中英語讀寫融合轉化策略

【摘要】初中英語教學實踐，將讀寫進行融合轉化，符合新課改精神要求，與學科核心素養的理念形成高度契合，對有效激活生本學習思維有積極幫助。讀寫本身就是語言學科教學的重要教法學法選項，教師將二者進行相互融合滲透，能夠將讀寫的功用和價值發揮到極致。

【關鍵詞】核心素養；初中英語；讀寫轉化

閱讀是英語教學最基本的操作方式，它是知識輸入的過程，生本與文本進行多元溝通、碰撞。寫作是知識輸出的過程，是學習主體內化知識，實現能力遷移的過程。二者進行有機融合貫通，才能更好地實現教學目標，全面提升學生學科核心能力。在傳統教學思想的影響下，閱讀與寫作往往各自為“王”，學習效果不夠顯著。核心素養下的英語課堂教學，教師要有融合對接意識，將閱讀與寫作進行對應設計，讓學生在多重學習活動中實現認知思維提升，創造更多教學成長點，為高品質課堂構建提供切實保障。

一、以趣味情境激發讀寫動機

閱讀和寫作是教學重要教法選項，進行教法運用，教師要充分發揮情境的助力作用。情境激趣遵循了生本原則，將教育滲透到樂趣之中。初中英語教學，教師要結合教情學情，利用多種教學手段和信息平臺，展開趣味呈現，從感官上給學生帶來觸動，增強他們的學習感知和體驗。情境創設有多種方法，問題激趣，多媒體呈現都是不錯的選擇，都能給學生帶來多重感知。問題激趣就是以文本為依據，設計含金量較高的思考問題，引發學生思考，促使其對文本進行深度研究。信息技術呈現則是以多媒體為載體，將抽象復雜的知識以直觀具體的方式展示出來。創設情境之前，教師要對課堂有精細把握，這樣才能幫助學生快速進入學習佳境。

學習牛津譯林英語八年級上冊Unit 1 Friends時，為了更好地啟動課堂教學引擎，將學生順利引入教材文本的閱讀感知中，教師以圖文并茂的方式展現相關內容，并輔助以信息技術。學生的認知和思維得到有效調動。趣味化、貼合化的教學引導方式，瞬間引發了學生主動感知文本的熱情，在興趣的驅動下，學生對文本中涉及到的四個朋友在周末的計劃以及他們之間的友誼有了更好地理解和把握。學習本身是件乏味單調的事，很多學生不愿意主動投入其中，教師借助直觀有效的趣味化學習情境，觸動學生心靈，激發了學生的閱讀動機。此外，在情境的熏陶和感染下，學生表達欲求迸發，為后續書面表達做好了鋪墊。

學生對英語學科興趣的建立需要教師引導。教師不妨設置帶有懸念性的問題，或者結合單元主題，引入信息技術，設計靈活生動的學習情境。在情境的指引下，學生學習興趣被點燃，不自覺地進入主動學習狀態，閱讀積極性得到調動，為后續寫作輸出提供了堅強的后盾和保障。

二、以核心議題明晰讀寫方向

無論是閱讀還是寫作，都有一定的指向性，它以單元主題為基點，指向學生的現實生活，為助力學生核心素養生成提供幫助。在單元主題的統領下，零散的閱讀材料得以整合歸類，呈現在學生面前。閱讀教學中，教師要從全面性、系統性角度出發，以文本為參照，設計趣味化的學習方式，激發學生主動閱讀欲求，促使學生對單元主題有精準清晰的把握。寫作教學亦是如此，它不是憑空產生的，而是教材單元主題的延伸和拓展。進行寫作呈現，教師首先就要考慮單元主題。

學習牛津譯林英語八年級上冊Unit 3 A day out，教學伊始，教師沒有找尋具體知識點進行細致分析講解，而是以單元主題為話題和切點，引導學生從整體上進行把握?！癟he questions can provide direction for learning. The theme of this unit is composed of the simplest three words. Do you know their meanings？”學生大膽猜測，大部分學生都能猜測出來。在猜測的過程中，學生很快完成了單元主題感知，學習的精準度極大提升。“外出的一天可以做很多事情，本單元一定涉及到不同地點的風景和活動……”英語學習過程中，單元主題把握是方向，學習方向是不能偏離的。教師以單元主題的觸碰為教學起點，為課堂順利啟動提供了動力引擎，學生的讀寫呈現就不會偏離學習軌道。

教材文本單元主題是編者精心挑選過的，與初中生身心特點形成高度契合。教師要充分抓住教材屬性，在單元主題的基礎上，開展讀寫關聯轉化訓練。單元主題就是教學抓手，教師以此為切入點，給學生以具體化針對性的學習指引。讓所有學生都能夠參與到學習活動中，教學也會變得更加靈動鮮活。

三、以內容解讀找準讀寫切點

教材文本是讀寫重要參考，這一點在閱讀中體現的尤為明顯。閱讀是為寫作服務的，找準閱讀切入點，是教學的關鍵所在。教師作為課堂教學的主導者，必須統領全局，給出學法指導，幫助學生快速進入深度思考狀態，找準具體知識點，順利把握學習內容，進入文本核心。文本閱讀鑒賞，方法選擇、切入視角非常重要，它會直接決定學習效果。即使到了初中階段，學生有了一定的知識積累，但依然缺少基本的學習方法。教師發揮積極導向作用，從詞匯、語法、特殊句型等視角出發，給學生提供切實的閱讀方法指導，讓他們在學習鑒賞活動中提升閱讀品析能力。

學習牛津譯林英語八年級上冊Unit 4 Do it yourself時，教師分析發現，本單元七個板塊的內容，都是圍繞“自己動手做事”這一話題展開的，在主題的統籌指引下，具體知識點展現在學生面前。為了幫助學生精準把握學習內容，構建完整的知識體系，教師引導學生閱讀文本內容，讓學生在探究Reading部分的內容時構建相關詞匯知識體系，掌握祈使句以及should，had better的用法，從而在信息梳理的過程中獲得嶄新認知。實踐操作過程中，教師以思維導圖呈現的方式，呈現具體知識點，給學生帶來多重觸動。初中階段涉及到的知識不僅僅停留在詞匯和句子的把握上，學生還要從更深層面的語法知識著手，對其有精準鮮明的把握。初中生的認知依然存在局限性，需要進行針對性、具體化的學習引導。

在文本閱讀的過程中，學生建立起鑒賞性思維，獲得豐富學習感知。閱讀鑒賞方法與寫作技巧有相通之處，教師要以文本為媒介，打通閱讀與寫作之間的脈絡，幫助學生掌握閱讀技法，形成嶄新閱讀認知的同時，生成主動寫作意識和能力。

四、以拓展訓練深化讀寫思維

文本是教學活動最主要的參照，是學生學習探究的依據，對教材文本展開全面系統的深度挖掘是必要的。然而在閱讀感知的基礎上，教師還要結合學生學習情況，給出對應性訓練，讓學生在知識遷移中，學以致用，生成多種能力，尤其是以寫作為代表的語言輸出的能力。英語讀寫轉化訓練，教師要從針對性角度出發，設計仿寫、續寫、擴寫和自由創作等訓練活動，也可以從形式上進行創新優化，選擇創編課本劇、閱讀反思、讀書筆記、創編故事等，幫助學生內化文本知識，精準把握知識核心。

學習牛津譯林英語八年級上冊Unit 7 Seasons時，教師以文本內容的系統挖掘探索為基點，為寫作教學的啟動和有序推進提供保障，實現讀寫相互融合和轉化。課堂教學中，學生思維靈敏，學習探究的熱情極高，他們很快完成了知識體系構建。教學活動結束后，為了進一步夯實學習成果，教師結合學生學習情況以及單元教學內容，給出多元化的訓練內容。場景重現、故事內容創編、小短劇創作等訓練活動展現在學生面前。學生積極行動起來，很快完成了相關實踐訓練任務。實踐訓練是實現綜合能力提升的法寶。初中階段，學生需要經歷中考的洗禮。讀寫轉化訓練為英語教學找到了精準突破口，學生語言表達能力、思維的縝密度等英語核心素養在不知不覺中得以提升。

讀寫轉化屬于英語教學基本操作形式，教師需要在實踐中不斷推進。初中英語教材中涉及到的主題和內容是豐富多元的。進行讀寫轉化訓練，可以從文本中找尋突破點，進行針對性拓展，讓學生在不斷體驗感知的過程中生成多維體驗，歷練英語學習思維能力。

讀寫是一個互助互遞的過程。核心素養下的英語教學實踐，教師要有前瞻意識，對閱讀與寫作的關系有一個精準全面的把握，并以此為切入點，升級課堂教學設計。具體操作過程中，教師不妨以趣味情境激發讀寫動機，以核心議題明晰讀寫方向，以內容解讀找準讀寫切點，以拓展訓練深化讀寫思維。借助多種教學形式，學生掌握了閱讀、寫作方法技巧，對英語學習有了新的認知和體驗，綜合能力也在潛移默化中得到提升，英語核心素養也會在不知不覺中得到形塑。

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