基于主題意義探究的小學英語閱讀教學探析

【摘要】基于主題意義探究的小學英語閱讀教學是以主題為核心，以語篇內容為基礎，以學習活動為主線，幫助學生理解語篇主旨和意義的教學方法，它指向學生的深度學習，重視學生的閱讀體驗，是以學生為主體的“深閱讀”。通過圍繞英語閱讀存在的主要問題，聚焦主題意義探究的內涵，嘗試從開展基于主題意義挖掘的文本解讀、明確基于主題意義探究的目標定位、踐行基于主題意義實踐的活動設計、拓展基于主題意義延伸的閱讀融合這四個方面，探索指向學生核心素養發展的小學英語閱讀實施路徑。

【關鍵詞】小學英語；主題意義探究；英語閱讀；教學路徑

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，“主題語境既能為學習者提供有意義的情境，也能規范語言及文化知識的學習范疇，有效滲透情感、態度、價值觀。”基于主題意義的探究是英語教與學的核心內容，指向學生的深度學習，促進學生核心素養的可持續發展。在小學英語閱讀教學中，教師要打破逐字逐句解析的語篇教學模式，走出“詞匯—語法—篇章”的閱讀教學定勢，走向以主題為核心，以語篇內容為基礎，以學習活動為主線，以意義探究為本質的閱讀模式。為此，本文將圍繞實際教學中英語閱讀存在的主要問題，聚焦主題意義探究的內容與內容，積極探索基于主題意義探究的閱讀教學實施路徑，優化閱讀中教與學的過程，從而促進學生閱讀素養的發展，實現學生核心素養在閱讀中的融合發展。

一、英語閱讀中存在的主要問題

1.閱讀碎片化

碎片化是當前小學英語教學存在的顯著問題。很多教師在閱讀教學中操著“老媽子”的心，總是擔心講得不夠仔細，學生不理解；知識處理得不夠精細，學生不好“消化”；語篇內容分析得不夠透徹，學生不容易記憶等。在閱讀過程中，教師提出的問題比較零散，缺乏系統性、層次性，不利于學生建構語篇的整體意義。閱讀課文中的詞匯教學往往獨立于課文語境之外，不能將知識教學融入到主題語境之中，且閱讀理解大多停留在句子層面，缺乏對語篇的整體理解。

2.閱讀淺層化

深度閱讀取決于思維的深刻與意義的高度。在實際閱讀教學中，很多教師在設計問題時，停留在實時性問題的設計，缺乏對語篇意義的深度挖掘，且針對閱讀內容所提出的問題或設計的活動思維層次偏低，多維理解和記憶層面，缺乏高階思維活動。

3.閱讀功利化

閱讀功利化體現在教師過度依賴命題考試對教學的指揮棒作用，對閱讀教學的綜合育人價值認識不夠，對學生的自主閱讀不夠放心。

為了解決當前小學英語閱讀存在“碎片化、淺層化、功利化”這些主要問題，教師應開展基于主題意義探究的閱讀教學活動，引導學生從淺層學習走向深度學習，指導學生學會讀書、學會理解，在與文本的多向對話中，培養學生搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的能力，促進學生的深度閱讀，發展學生的核心素養。

二、主題意義探究的內涵與內容

1.什么是主題意義的探究

主題意義是學生在語篇學習后的切實感悟與真實收獲，通常是高度概括的，需要進行歸納和提煉的，因此，這就需要教師對語篇進行深度解讀、有效挖掘并有機提煉。在語篇教學之前，教師首要能對語篇進行深度解讀，思考“是什么、為什么、怎么教”，挖掘作者為什么要談論這個主題，論述這個主題的現實價值和意義在哪里，以及作者的觀點和態度是什么，也就是解決WHY的問題。

2.主題意義探究的閱讀教學

“基于主題意義探究的英語閱讀教學其實就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。”閱讀需要四個參與，即語言參與、文化參與、思維參與與情感參與，基于主題意義探究的閱讀教學，則體現了這四個參與的有機融合，體現了“閱讀教學不是教學這篇課文，而是用這篇課文來教Use the text to teach，not just teach the text.”的教學目的，真正把學生培養成高效、獨立的閱讀者。在小學英語閱讀教學中，教師要引導學生通過主題意義探究，與文本、作者、他人以及自己進行多向、交互的對話，進而形成自己對某一主題的健康觀念和情感。

三、基于主題意義探究的閱讀教學實施路徑

1.開展基于主題意義挖掘的文本解讀

深度研讀文本是閱讀教學的邏輯起點。在基于主題意義探究的小學英語閱讀教學中，教師要從單元主題出發，以語篇研讀為起點，充分發掘語篇的知識內容、文本結構、語言特點、作者意圖等關鍵信息，重點解決“What，Why，How”這三個關鍵問題，提煉主題意義，先于教學活動，形成語篇結構化、深層化的認識。其中，What是解決語篇的主題和內容是什么。教師要通過研讀語篇，概括出主要內容，再結合新課標，確定本文的主題語篇是什么。Why則指向語篇的深層含義，解決語篇所要傳遞的意義是什么這個問題。教師要借助單元主題，提煉語篇主題意義，挖掘語篇所承載的育人價值。How則指向語篇的文本特征，即語篇結構、體裁特點、語篇特征等。在教學過程中，教師要通過對文本特征的剖析，明確意義探究的主線，突出語篇的語言特點，促進學生梳理語篇結構。

如在教學《譯林》小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，我考慮到這單元以“Chinese traditional festivals”為這個話題展開，圍繞“了解四大中國傳統節日—表達自己喜歡的傳統節日—傳播中華優秀傳統文化”，以此增強學生文化自信，培養學生民族自豪感與使命感。在課前，筆者嘗試從Why，Why，How三個角度對語篇內容展開深度研讀。Story time板塊主要圍繞date，activity，food三個方面介紹了中國四個傳統節日—Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Mid-Autumn Festival，The Double Ninth Festival。通過本課的學習旨在增進學生對我國傳統節日的了解，感受中華節日文化的源遠流長。本課為記敘文，以一般現在時為主，傳統節日話題與學生生活細細相關，深受學生喜愛。在教學過程中，教師可指導圍繞“when，what to do，what to eat，why”這四個方面對傳統節日展開探究，并繪制思維導圖，以此建構自己喜歡的傳統節日，促進知識的結構化進程。

2.明確基于主題意義探究的目標定位

在主題意義探究下的閱讀教學中，目標的定位顯得尤為重要。在研讀語篇的基礎上，教師要基于主題意義，星期單元育人目標，并在單元目標的基礎上，基于學習理解、應用實踐、遷移創新這三個學習層級，設計課時閱讀目標，促進教學目標到學習目標的意義轉化。在教學《譯林》小學英語四年級下冊Unit7 What’s the matter？這單元時，考慮到本主題為“表達感覺”和“詢問關心他人”，圍繞Feelings這一話題展開，學生通過閱讀、感知核心句型What’s the matter？ I’m…的使用情境及意義從而形成知識結構“學會詢問和表達感受—關心照顧他人感受—直面自己的感受，懂得調節—學會正確的情緒管理”。在Story time板塊的閱讀教學中，筆者引導學生聚焦“Liu Tao”，圍繞四個生活場景，了解Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時間的身體感受，并通過Liu Tao與父母之間的對話，學會詢問和表達感受，體會健康身體的重要性以及家人之間的關愛。

結合本課時的主題意義，教師明確了以下教學目標：

能在圖片和文本語境的幫助下，聽懂、會說、認識目標語言，朗讀文本內容。（學習理解）

能初步用本課所學句型“What’s the matter？”和“Are you…？”來詢問他人感受，使用“I’m…”來表達真實感受，并用“Can I…”和“I want to…”來表達需求，感受父母的關愛。（應用實踐）

能和同伴進行自我情緒表達，并懂得感恩、關愛和照顧他人。（遷移創新）

在明確教學目標的基礎上，筆者還以目標為導向，設計了基于語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的課堂學習自評表，引導學生對標評價要求，如在“思維品質”這一項中，要求學生能通過觀察課文插圖，獲取信息，了解Liu Tao的身體感受以及父母對他的關心問候。以評價的逆向設計，促使學生對主題意義的理解與探究。在主題意義探究的閱讀教學中，教師要堅持“教學評”的一體化設計，堅持“為學生發展而評價”的價值取向，探究多種評價方法和策略，最大程度地激發學生的自主參與性，使教學評價真正促進學生深度閱讀，進而達成教學目標，突破育人難點。

3.踐行基于主題意義實踐的活動設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”。英語學習活動觀是基于主題意義探究的閱讀教學的方法論，它為學生的學習探究指明了具體路徑，回答了“怎么學”這個關鍵性問題。在主題意義探究下的英語閱讀教學中，學生在主題語境下，通過學習理解類活動，激活知識背景已知和經驗，形成新的知識結構；通過應用實踐類活動，進行“深”閱讀，在分析與判斷、內化與運用等交流活動，建構語篇，運用語言，形成能力；通過遷移創新類活動，創造性地解決新情境中的問題，遷移表達觀點。

在教學《譯林》小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends這單元story time板塊時，筆者圍繞“at weekends”這一主題，創設了一系列的主題語境“My weekends，Your weekends，Our friends’ weekends”，將語言知識和語言內容的學習有機結合起來，深化學生對主題意義的探究。在教學過程中，筆者首先以一首關于weekends的歌曲導入，與學生一起談論他們的周末活動，再談論文本中的小伙伴們的周末活動，在談論中引導學生總結關于weekends的幾個方面。接著，筆者設計了read and talk，listen and match，ask and answer等學習理解活動綜合應用實踐活動，引導學生梳理語篇內容，并對usually，often，always和sometimes等頻率副詞進行學習與應用。最后，在讀后環節中，筆者設計了“我的周末活動”的讀寫活動，以遷移創新類活動深化學生對主題意義的探究，引導學生理解“Weekends are the time for family，for relaxation，for study，for hobbies，for sports…”

在設計學習活動時，教師要能明晰活動主線，可以借助問題鏈，循序漸進地引導學生參與到學習理解、應用實踐與遷移創新類活動的探究。如在教學《譯林》小學英語四年級上冊Unit 7 How much？story time板塊時，筆者嘗試從“What is a Charity sale？Why do we have a charity sale？How to hold a charity sale？”三個主問題入手，引導學生進一步探究，指導學生探索英語學習的策略。這三個主問題循序遞進，既促進了學生對語篇內容的探究，又導向問題解決，與學生的實踐及遷移建立內在關聯。

4.拓展基于主題意義延伸的閱讀融合

基于主題意義探究的小學英語閱讀教學，不局限于課內閱讀，而是以意義為核心，以主題為線索，向外不斷延伸，最終實現課內外閱讀的有機融合。在實際教學中，教師要把主題意義作為課內外融合的主線，在兼顧語言學習目標的同時，選擇為探究主題意義服務的融合閱讀材料拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗。在選擇融合閱讀材料時，教師可以首選主題一致，與學生認知水平相符，與課內文本話題相關的繪本故事（picture book），以學生喜愛的故事書，點燃他們的閱讀熱情，建立課內外閱讀的意義關聯。

在教學《譯林》小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans這單元的 Cartoon timeamp; Extended reading板塊時，筆者聚焦主題意義，以繪本融合的形式，拓展單元知識容量，豐富學生閱讀體驗。在本課的閱讀教學中，筆者緊抓“travel plans”這一關鍵詞，將教材內容與繪本內容進行有效融合。陶老師從復習story time板塊孩子們的旅行計劃開始，引導學生圍繞“what will they do for the summer holiday？”展開討論，并引出cartoon time板塊中Bobby的旅行計劃（First—Next—Then），由此提煉出制定計劃要有序且合理的情意目標。在閱讀繪本故事Don’t forget時，筆者將繪本故事根據發生的場景分成了三部分，第一部分采用了略讀的方式，第二、三部分則是精讀。學生通過閱讀找出父親的叮囑、分角色朗讀體會父愛、讀后排序理清故事發展脈絡，理解了故事大意，并進一步明白制定計劃要合理的重要性。最后在書寫繪本內容時，結合本節課的三大教學板塊，探究了主題意義：旅行計劃需要做好準備，需要注意安全，才能有一個較好的體驗，以此深化學生對本單元主題意義的理解與探究。

總之，基于主題意義探究的小學英語閱讀教學集中體現了英語學科的育人價值。在實際教學中，教師要深刻地認識到學生對主題意義的探究體驗過程，其實就是他們習得知識內在意義，獲得真實深刻體驗，收獲心靈成長的過程。為此，教師要轉變閱讀教學觀念，習慣從深度解讀語篇開始，明晰語篇的主題意義，并以語篇為載體，積極落實英語學習活動觀，鼓勵學生與語篇內容進行多向、深度的“對話”，強化學生的自主閱讀、合作探究與語言實踐的閱讀能力，以此促進學生的深度閱讀，發揮學科的育人價值。

【參考文獻】

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