“教學評一體化”理念下設計語文單元作業的研究

【摘要】在設計小學語文作業時，教師要基于教學評一體化理念，分析整個單元的教學重點，預設學生的自主學習情況，并設計具有整合性的單元作業。這有助于教師結合學生完成作業的具體情況，調整教學內容，體現教學評一體化理念。

【關鍵詞】“教學評一體化”；小學語文；單元作業

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出：“教師應樹立‘教-學-評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”同時還指出：“作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。”由此可見，在小學語文教學中，教師要基于教學評一體化理念，找到本單元語文學科要素的基本落腳點，確定單元作業的核心。然后引導學生完成作業，并跟蹤評價學生的作業，梳理學生作業發展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業質量的整體情況，調整教學環節[1]。

一、聚焦學科要素，錨定單元作業的核心

1.復述故事，厘清來龍去脈

在“教學評一體化”理念下，教師要認真研究各個單元的教學內容，明確該單元的核心內容是什么，在此基礎上設計一系列單元作業。在作業評價后，教師也可以及時給予針對性地指導。在故事類單元中，要將核心定為“復述故事”，讓學生學習運用多種方法厘清文章的來龍去脈，學會有序表達。

五年級上冊第三單元包含了《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事，本單元的教學重點在于指導學生復述民間故事，讓他們學會創造性地復述。單元作業的設計、評價都要圍繞“復述故事”的核心展開。在此過程中教師可能會發現學生存在以下兩種問題：一是學生的復述缺乏條理性。此時教師要提供圖文支架，讓學生用畫流程圖的方式，整理出故事的起因、經過、高潮和結尾。在這個基礎上再次完成作業，學生的表達能力會有所提升。二是學生的復述缺乏概括性。此時教師可以讓學生結合此前用過的圖文支架，分析本文的中心思想是什么，哪些內容圍繞中心思想展開，屬于重點敘述內容，哪些則屬于略寫。在標注清楚后再讓學生復述，他們便能學會把握重要情節，適當刪除次要內容。教師要評價學生的復述情況，根據他們存在的問題提供有針對性的學習支架。這能體現教學評一體化的要求，能有效幫助該學生提升自己的復述能力[2]。

2.闡述觀點，試用邏輯推理

有的單元包含了思辨類文章，該單元的核心學科要素是“闡述觀點”。教師要設計辯論、論證類作業，讓學生試著闡述觀點，并提供例證，嘗試學習有邏輯性地推理。若發現學生的思維不夠理性，則可以通過舉例法給他們介紹各種邏輯推理的方法，并引導他們自主運用。

六年級下冊第五單元包含了《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之后》等具有思辨性的文章。教師要錨定本單元作業的核心是“指導學生學會提出觀點、證明觀點”。此時可以設置辯論作業，讓學生圍繞“該不該實行班干部輪流制”這個主題展開辯論。在教學評價中，若發現學生的辯論缺乏章法，則可以列舉若干例子，指導他們如何邏輯推理。例如，可以介紹“因果法”，即先展現事情的結果，然后推理分析其原因是什么，借此證明觀點。此后讓學生自主運用此方法辯論。如有一名學生的觀點是“不應該實行班干部輪流制”，他表示：“若缺乏責任意識的學生擔任班干部，則會造成無人收作業，無人組織大掃除，班級一團糟。”他推理其原因：“這是因為實行了班干部輪流制，讓所有人都能當班干部。”這使得該學生掌握了運用因果法辯論的具體方法。在作業設計中，教師不僅要明確單元作業的核心是什么，而且還要結合學生的思維情況提供各種思維支架。這樣能降低作業的難度，讓學生掌握學習方法。

3.整理資料，弘揚傳統文化

有的單元以知識介紹類的文章為主。這些單元的核心在于指導學生整理資料，讓他們掌握自主收集信息、整理信息的能力。如介紹了各種和傳統文化有關的內容，教師可以布置作業，讓學生收集傳統文化有關的資料，并學習如何歸納整理。

《北京的春節》《臘八粥》等文章都介紹了中國傳統文化，它們屬于六年級下冊第一單元的文章。故此，該單元的核心是：“指導學生整理與傳統節日風俗有關的資料”。在評價學生的作業完成情況時，可以發現很多學生只是將搜索到的資料堆積在一起，沒有整理歸納。針對此問題，教師可以設置一系列附加作業，幫助學生掌握整理的方法。作業一：試著學習預處理，刪除重復的資料，若發現有的資料內容彼此矛盾，則要分析判斷其真假。作業二：學習使用Excel等軟件，找出每一則資料中的關鍵詞，并將其整理到表格中。作業三：試著運用你收集整理的資料，完成以下任務：“假如你是一名南方人，有北方朋友來你家，共度春節。為了讓對方能體會到南北文化的差異性，你應該帶著朋友去參加哪些民俗活動呢？”該作業有助于學生利用資料，找出南北文化的差異點。在教學評一體化的課堂中，教師不僅要評價學生是否完成了作業，而且還要分析其是否掌握了具體的學習方法，能否遷移運用。若能指導學生舉一反三，則能更好地體現教學評一體化的優勢。

二、加強學科融合，拓展單元作業的途徑

1.科學學科，引導空間想象

“教學評一體化”理念要求教師在評價方式、評價工具上體現出新意。由此可見，教師要突破語文單學科教學的局限性，采用學科融合的方式，將其他學科的學習方法、知識、技能融入到作業中，拓展單元作業的途徑。融合科學學科，可以拓展教學方式，讓學生參與科學觀察與實驗，并在此基礎上觀察、分析空間幾何形體，提升空間想象能力。

三年級下冊第五單元的重點是讓學生激發想象力。由于本單元包含《宇宙的另一邊》，教師可以結合這篇文章，融入科學學科，組織學生參加科學觀察。首先可以讓學生利用天文望遠鏡觀察各種天體，并想象它們在天空中的位置關系。其次，給學生介紹一些關于天體自轉、公轉的科學知識，讓他們學著用小木棍、橡皮泥等材料制作天體模型，要求體現出天體的運行規律。該活動有助于提升學生的空間想象能力。最后，再結合《我變成了一棵樹》，引導學生創作想象作文，要求他們思考在外太空可能會發生什么有趣的故事，試著將自己的想法寫下來。在拓展作業途徑的過程中，教師要注意觀察學生是否能將科學知識和文學創作結合在一起。若在教學評中發現他們缺乏這方面的能力，則可以采用模型展示等方法，幫助他們在腦海中還原外太空和各種星體的運行狀況，并據此展開科學幻想，創編科學幻想故事。

2.藝術學科，體察情感內涵

融合藝術學科，則可以拓展開展藝術賞析、創作實踐方面的活動。這也能起到拓展單元作業途徑的效果。在教學評的過程中，教師要分析學生能否通過藝術作品感受到蘊藏其中的思想內涵，并準確地表達自己的賞析感受。若學生缺乏這方面的能力，教師則要用問題啟迪他們思考，激發他們的內心感受。

利用“藝術賞析會”，教師可以整合六年級下冊第四單元《馬詩》《石灰吟》《竹石》等作品，設計單元作業，拓展作業途徑。在該作業中，要求學生采用“詩配畫”的方式，尋找一幅能展現詩歌意境的繪畫作品，并展開看圖說話，說說該作品展現了什么意象，象征了什么精神。在教學評價中，教師要分析學生是否能體察作品的思想情感。若發現他們的感悟不夠深刻，則可以采用以下兩種方法加以引導。方法一：給學生推送資料，讓他們了解詩歌、繪畫作品的創作背景，讓他們想象作者當時的生存狀況，并結合這一點展開評析。方法二：讓學生回憶自己的實際生活，說說生活中是否有與作者類似的經歷，談談自己看到了哪些事物，它們具有什么象征意義，給了自己怎樣的啟迪。這兩種方法都體現了“知人論世”的思想，有助于學生深入挖掘作品的思想內涵，提升賞析深度。在安排單元作業時，常常可以發現學生的賞析表達過于套路化。針對這種情況，教師要及時引導，讓他們勇敢地說出自己獨特的想法。

3.勞動學科，影響價值觀念

融合勞動學科，教師也可以拓展作業途徑。可以安排學生參加勞動實踐活動，并讓他們說說自己的參與感受。在教學評價中，教師要觀察學生的表現，分析他們的價值觀念是否受到了影響。若發現學生沒有提升勞動意識，則要調整勞動內容，并引發學生思考。

二年級下冊第二單元包含了《鄧小平爺爺植樹》《千人糕》等與勞動有關的課文。在設計單元作業時，教師可以拓展教學途徑，安排實踐類作業。例如，在植樹節可以安排學生參加植樹勞動。在勞動中要回憶《鄧小平爺爺植樹》的文字細節，回顧鄧爺爺如何植樹，體會他認真負責、精益求精的勞動態度。在自己植樹的過程中，則要學習這種精神，掌握植樹方法。此后再安排學生寫一篇日記，記錄這個難忘的事情。教師可以從下面兩個角度入手，評價學生的日記：一是分析學生是否詳細記錄了植樹過程。若他們的描寫過于籠統，可以讓他們參考《鄧小平爺爺植樹》的內容，模仿創作。二是分析學生是否將自己的切身感受融入到作品中。若他們的想法不正確，則可以提出問題，引發其思考。如：參加義務勞動的目的是什么？通過勞動，人們付出了什么，又得到了什么？組織勞動實踐，將語文教學從課堂拓展到了課外，也讓單元作業內容變得豐富多彩。

三、指向學科素養，創新單元作業的形式

1.交際型，加強語言表達

《標準》指出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎。”在設計單元作業的時候，教師要圍繞提升語文核心素養，設計一些創新的作業形式。交際型作業指的是設置一個與生活有關的主題，引導學生互動交流，讓他們提升語言表達能力。

《惠崇春江晚景》《三衢道中》《荷花》等都是三年級下冊第一單元的課文，它們都展現了大自然的美景。在設計單元作業時，教師可以安排交際型作業，讓學生圍繞“春游去哪兒玩”這個主題展開交際。在評論時，教師要關注以下兩點：一是分析學生的表達是否有條理性。若他們缺乏有序表達的意識，則可以讓他們先寫下大綱，寫下自己推薦什么地方，并按照從主到次的順序寫下推薦的理由。二是分析學生是否能形象生動地介紹景點。若他們缺乏形象化描述的能力，則可以安排他們參加讀寫結合的活動。通過交際型作業，教師要評價學生是否了解國家通用語言文字的特點和運用規律，能否正確運用語言文字表達想法，是否形成了自己獨有的個體語言經驗。

2.思辨型，進行比較判斷

思辨型作業指的是設置一些值得辨析的主題，引導學生創作說理文，進而提升他們的思維能力。在評價過程中，教師要分析學生是否具有比較分析、判斷推理方面的能力。若發現他們缺乏這方面的能力，則可以提出問題，引導他們思考。

寓言言簡意賅、寓意深刻，十分適合設計思辨型作業。在教授三年級下冊第二單元的《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》后，教師可以設置作業，讓學生先說說這幾則寓言分別告訴我們什么道理，然后再讓他們創作一則寓言。在作業評價中若發現學生不知道該如何創作寓言，則教師可以調整作業內容，加以引導。一是讓學生思考為何這幾則寓言中都包含了兩個主體，如“陶罐、鐵罐”，并思考它們各自的特點是什么？二是對比分析這些寓言的結構，看看它們如何展現兩個主體的特點，并引出思考內容。在這個基礎上寫作，學生便掌握了創作方法。他們認識到要選擇兩個相互對立的主體，然后思考自己想要歌頌什么，諷刺什么。再結合要表達的思想，為這兩個主體安排截然相反的人生經歷，引發讀者思辨。這樣便幫助學生更好地完成了該作業。

3.實踐型，涵養高雅情趣

實踐型作業指的是組織學生參加實踐活動，讓他們將課堂中掌握的知識運用到現實生活中。由于實踐的內容具有多樣性，故此，教師要在預設中分析本單元課文的教學重點是什么，然后安排有針對性的作業。

有的單元展現了作者或主人公高雅的生活情趣，那么，在設計作業的時候，教師可以安排與“美化生活、享受生活”有關的實踐作業。六年級上冊第七單元包含了《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《京劇漫談》等展現中國傳統文化的文章。結合本單元的教學核心，教師可以設計實踐型作業“我的拿手好戲”。在該作業中，可以讓學生從水墨畫、刺繡、書法、剪紙等中國傳統技藝中選擇一項，自主學習。然后讓他們制作作品，用于裝飾房間，讓自己的家變得古意盎然。在完成設計后，則要求學生撰寫作文《我的拿手好戲》，寫一下自己在學習過程中遇到了哪些有趣的事情。在教學評價中，教師主要評價學生的審美感知能力。若學生的審美感知和理解能力不強，則可以輔以交流大會，讓學生各自說說自己的審美理念，談談自己如何將個性化想法融入到藝術創作中。這能讓學生從他人的表達中得到啟迪，從而提升自己的審美素質。結合實踐型作業，教師可以評價學生是否提升了審美創造素養。

在“教學評一體化”理念下，教師要認真展開教學預設，明確單元教學重點，圍繞該重點設計作業，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。在作業評價中要關注學生的發展情況，結合他們的素養水平和個性特點提出意見，加以引導。這可以完善單元作業的設計，讓學生提升單元學習的水平。

【參考文獻】

[1]湯汝昭，楊凝芳，劉燕.“雙減”視域下校本作業研制與實踐的現實審思[J].教學與管理，2023（01）.

[2]陳金海.“雙減”背景下學生作業設計的“三減”與“三增”[J].教學與管理，2023（07）.