語言精神融通，傳承紅色基因

【摘要】部編小學(xué)語文教材中選編的紅色題材的課文在傳承革命精神文化，落實立德樹人目標(biāo)教育方面具有重要作用，教學(xué)中教師不僅要注重對教材中蘊含的革命精神文化的挖掘與滲透，還要關(guān)注學(xué)生語言的學(xué)習(xí)情況，以更好地傳承革命精神文化，凸顯出語文的課程特點，促進學(xué)生健康成長。文章以《青山處處埋忠骨》一文為例談?wù)勅绾伟褜W(xué)生的語言運用與傳承革命精神融通在一起，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語文；紅色基因；語言精神

部編小學(xué)語文教材中選編了不少革命文化題材類的作品，這些文章為學(xué)生感受革命精神，受到革命傳統(tǒng)教育，落實立德樹人目標(biāo)起到了載體的作用。時下，在革命文化題材類文本教學(xué)中，有些教師過分注重對學(xué)生進行思想情感教育，而忽視了“語文姓語”的特質(zhì)，不能真正凸顯出語文學(xué)科的教學(xué)價值。《青山處處埋忠骨》一文主要講述了毛主席驚聞毛岸英犧牲的消息后，經(jīng)過艱難抉擇將他安葬在朝鮮的故事，為我們塑造了一位既有常人的情感又有偉人情懷的先輩們的形象。學(xué)習(xí)這樣的課文時，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的語言與精神融通，更好地傳承紅色基因，凸顯出革命文化題材類文本的教學(xué)價值呢？

一、借助資料補充，走進革命時代

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段“梳理與探究”中提出“初步了解查找資料，運用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料的要求。”部編教材中選編的革命傳統(tǒng)文化類文本中的內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實生活較為久遠(yuǎn)，缺乏必要的歷史背景資料作為支撐的話，學(xué)生對于課文中蘊含的精神內(nèi)涵也很難獲得多么深刻的感受體驗。基于此，教師可以借助資料補充，帶領(lǐng)學(xué)生走進革命年代，感受那段令人難忘的歲月。

首先，教師向?qū)W生播放電影《長津湖》的片段，隨著影片的播放向?qū)W生介紹抗美援朝那段歷史；接著借助課件向?qū)W生展示毛主席的圖片，讓學(xué)生知道毛主席是中華人民共和國的主要締造者，他的兒子是毛岸英，也是首批志愿軍戰(zhàn)士。在學(xué)生讀完課文以后，教師再相繼向?qū)W生補充一些關(guān)于毛岸英的生平資料：1922年10月24日，毛岸英出生在湖南長沙，14歲的時候結(jié)束了流浪生活，后來被安排到蘇聯(lián)留學(xué)，回國以后被安排到農(nóng)村，到最艱苦的基層去鍛煉。1950年，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)，毛岸英主動請纓赴朝作戰(zhàn)，后不幸犧牲。最后，教師再讓學(xué)生說說毛主席在收到電報以后會是怎樣的心情？他又經(jīng)歷了怎樣艱難的抉擇？有了背景資料的補充以后，學(xué)生對課文中所表達(dá)的情感才能獲得深刻的理解與認(rèn)識，這就為學(xué)生真正走進人物內(nèi)心，體會人物的精神品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

本課教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點為學(xué)生補充一些必要的背景資料，借助這些資料可以引起學(xué)生對朝鮮戰(zhàn)爭這個事件的主動關(guān)注，讓學(xué)生初步感受到文本中人物的真實情感，為學(xué)生接下來真切感受到毛主席的家國情懷奠定基礎(chǔ)。

二、借助品詞析句，感受人物內(nèi)心

人物內(nèi)心與人物的語言、動作、神態(tài)是脫不開關(guān)系的，敘事性文本中描寫人物一般是通過這幾個方面進行描寫的，抓住這些句子引導(dǎo)學(xué)生品味是走進人物內(nèi)心的好方法。五年級下冊第四單元的語文要素是“通過課文中語言、動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。《青山處處埋忠骨》一文中，毛主席在得知愛子犧牲的噩耗以后，內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的思想斗爭才會做出“何須馬革裹尸還”的抉擇呢？這就需要學(xué)生抓住課文中描寫毛主席語言、動作、神態(tài)的詞句，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀，感受體會，這樣才能讓學(xué)生真正走進人物內(nèi)心，體會到毛主席作為主席與父親的超于常人的情感。

首先，教師可以聚焦“毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”這句話中“緊鎖的眉頭”啟發(fā)學(xué)生思考，并說說自己從這句話中讀懂了什么？同學(xué)們聯(lián)系上下文中“整整一天沒有說話，只是一支接一支……”這些描寫中感受到了毛主席的內(nèi)心悲痛欲絕，難以接受這個事實的心情。然后再品讀“毛主席不由自主地站起來……目光中露出無限的眷戀”這句話，讓學(xué)生說說從毛主席眷戀的目光中自己讀懂了什么？學(xué)生們從這句話中的一個“仰”，一個“望”中感受到了毛主席在極力克制自己的情緒的心情，他不想讓自己的眼淚流出來，但是隱藏在主席內(nèi)心深處的情感仍然在涌動。我們看到了一位再也見不到兒子，情緒低落的父親的形象，這一切也觸動著每一位讀者的心。

本課中作者通過對毛主席一系列動作、語言、神態(tài)的描寫淋漓盡致地表現(xiàn)出了毛主席的艱難抉擇過程，把他既是一位父親，又是一位國家領(lǐng)導(dǎo)人的雙重身份展現(xiàn)在了讀者面前，體現(xiàn)出了大愛無聲、大悲無言。教師抓住課文中的關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生品析感受，可以讓學(xué)生真正走進人物內(nèi)心，感受人物形象特點，使學(xué)生在無形中受到思想情感的教育。

三、發(fā)掘文本空白，落實語言運用

文學(xué)作品中常常會因表達(dá)需要留下一些空白，讓讀者擁有自主想象發(fā)揮的空間。“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”是本單元的習(xí)作要素。《青山處處埋忠骨》一文中有一些留白處，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的空白點，引導(dǎo)學(xué)生就文本空白之處展開想象，并就這部分內(nèi)容進行補白，可以讓學(xué)生真切感受到人物內(nèi)心，提升學(xué)生的想象表達(dá)能力。

《青山處處埋忠骨》一文中毛主席在聽到毛岸英犧牲的噩耗以后眉頭緊鎖，情不自禁地喃喃著。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：毛主席除了不停地叫兒子的名字以外，他還會喃喃自語些什么？他還會想些什么，做些什么？試著運用文中學(xué)過的寫作方法來表現(xiàn)毛主席的內(nèi)心世界。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生寫道：“毛主席拿出自己和兒子合影的照片，手指拂過照片中兒子的臉頰，用愛憐的目光，悲傷的神情說孩子啊，我多想再抱抱你，聽你再叫我一聲啊……”在學(xué)生的補白中，學(xué)生們真正走進了人物的內(nèi)心，與人物產(chǎn)生共鳴，獲得了深刻的感受體驗。在學(xué)生的補白中，學(xué)生們真切感受到了用任何言語都無法形容毛主席心中的傷痛的心情。

表達(dá)可以讓學(xué)生的思維更活躍，情感更豐富。《青山處處埋忠骨》一文既是對革命精神的寫照，同時又折射出了思想的光輝，在語言表達(dá)上也堪稱典范。學(xué)習(xí)這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用課文中運用語言、動作、神態(tài)等描寫人物的方法對課文空白點進行補白，可以實現(xiàn)學(xué)生語言與思維，語言與精神的相融共生，提升學(xué)生的想象表達(dá)能力。

四、聚焦文本核心，升華愛國情感

學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)文化類文本對于促進小學(xué)生精神的健康成長具有引領(lǐng)作用。教師聚焦文本傳遞出的核心價值對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育，可以貫通古今，深化學(xué)生的愛國情感認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生自覺傳承紅色基因，從而為培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操打下基礎(chǔ)，凸顯出革命文化題材類文本的教學(xué)價值。

《青山處處埋忠骨》一文中“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話充分表明了主席尊重朝鮮人民的意愿，及其作為無產(chǎn)階級革命家的家國情懷和偉大胸襟。學(xué)完這篇課文以后，教師引導(dǎo)學(xué)生就自己查找到的資料進行學(xué)習(xí)交流活動，并讓學(xué)生結(jié)合查找到的資料說說自己對這句話的理解。結(jié)合學(xué)生查找到的英雄人物的資料，有學(xué)生說：“為國捐軀，即使身葬異國他鄉(xiāng)，他的精神也與祖國人民一樣永存。”有學(xué)生說：“我們今天的幸福生活是無數(shù)革命烈士用自己的鮮血換來的，我們永遠(yuǎn)不會忘記他們！”最后，教師再把《祖國頌》的歌曲播放給學(xué)生聽，再借助課件依次呈現(xiàn)古今一個個英雄人物的圖片和英雄事跡，可以把學(xué)生的愛國主義情感推向高潮。

本課教學(xué)中，教師聚焦文本核心主旨，讓學(xué)生結(jié)合資料發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，再次點燃學(xué)生的愛國主義熱情。

綜上所述，革命文化題材類文本的教學(xué)不光要注重學(xué)生對革命精神的體悟，傳承紅色精神，還要注重對文本語言與精神層面的融通教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，鼓勵學(xué)生寫下自己的閱讀感受，促進學(xué)生語言與思維的同步發(fā)展，提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力。

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