摘要：中等職業教育的重要使命是成為應用型人才培養體系的基礎教育。為進一步推動職業教育與行業產業深度融合，實現二者同頻共振，源源不斷地為各產業鏈輸送數量充足、素質過硬的技術技能型人才，中等職業學校必須在產教融合背景下對人才培養模式進行改革，以市場需求為導向，推動職業教育產教融合的創新發展。本文通過對當前中職學校人才培養模式存在的問題進行分析，探索培養滿足社會需求的新型技能人才的路徑，以期為產教融合背景發展下的地方中職學校人才培養模式創新提供參考。

關鍵詞：產教融合；信息技術；專業群；人才培養

一、概述

產教融合是現代職業教育的典型特征，也是新時代職業教育深化改革的重點，它集結產業界和教育界的優質資源，旨在培養學生的核心素養和實踐能力。在“產教融合”政策導向下，“崗課思賽證創”是職業教育人才培養的重要內容。2023年，國家發展改革委、教育部等八部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》[1]，提出了以產教融合打造人才鏈，加快形成產教良性互動、校企優勢互補的產教融合發展格局。

2023年10月，廣西壯族自治區人民政府辦公廳關于印發《廣西壯族自治區市域產教聯合體建設指導意見》等4個指導意見，結合廣西產業發展需求，推動優質職業教育資源向產業園區、工業園區集聚，推動職業教育專業（群）與產業集群精準對接，促進人才培養供給和產業需求有效銜接融合，助力現代產業規模化、高端化、集群化發展。對接廣西經濟社會高質量發展和中國—東盟開放合作的新需求[2]，推動優質職業教育資源投入優勢產業集群集聚園區，由市級人民政府牽頭，園區、企業、學校、科研院所參與，打造職業教育與產業集群多方協同發展的自治區級市域產教聯合體，建設國家級市域產教聯合體，大力推進職普融通、產教融合、科教融匯，積極提升本土職業教育對當地經濟社會發展和產業轉型升級的貢獻，推動廣西現代職業教育高質量發展。

綜上所述，產教融合的大趨勢下，中等職業學校的人才培養模式亟待革新，以契合新形勢與新要求。中等職業學校承擔著為社會輸送應用型人才的重任，然而在培育符合產教融合需求的新時代應用復合型人才進程中，卻遭遇諸多挑戰。一方面，現有的人才培養模式在實踐中成效欠佳，無法達到預期的人才塑造目標；另一方面，校企合作辦學之路也布滿荊棘，從合作的深度、廣度到持續性，都存在亟待解決的問題。鑒于此，中等職業學校需對學生學習目標的設定、教育教學模式的優化以及課程評價指標體系的建設等方面，展開全面且深入的探索與改革。這不僅是順應中等職業學校人才培養現實需求的必然選擇，更是加強校企合作緊密度，推動教育鏈與產業鏈有機融合、無縫對接的關鍵之舉。在此背景下，深入探究基于產教融合背景的“一精二元五接六融”人才培養模式，并將其積極投入實踐，無疑具有極為深遠的意義與價值。

二、產教融合背景下中職學校人才培養模式改革的探索

廣西右江民族商業學校信息技術專業群（包括計算機平面設計、計算機應用、電子商務等專業）對接現代服務業中的商務服務業，該校主要借鑒國內外已有的人才培養經驗，突出抓好信息技術專業群人才培養模式改革，努力將信息技術專業群建成自治區級優質專業群。對人才培養實施過程中出現的問題進行剖析，并在此基礎上研究和討論，為中職學校信息技術專業群人才培養質量提供對策和建設性意見，具體內容包括以下幾個方面：

（一）建設在線精品課程，構建德知技“三位一體”線上線下混合式教學模式

依托在數字信息平臺，整理核心共享專業課課程（《二維動畫制作》等課程）的教學素材，在教學素材融入課程思政、知識和技能，以任務為導向，建設在線精品課程。將課程內容與工作內容對接，以行業企業職業資格準入證書為標準，以成果為導向進行教學改革。研究以《二維動畫制作》為代表的課程教學模式，采用線上線下混合式教學模式進行教學，以“短視頻”為基本教學單元的碎片化學習模式為學習者創建了一個交互式的學習平臺，實現線上線下同步學習，做到課前有預習任務，課中有實踐訓練，課內有內容翻轉，課后有評價考核。教學形式多樣化，課堂教學內容生動有趣，豐富了課堂學習，極大地提高了課堂教學效果，如圖1所示。

（二）依托芒果電商產業學院，構建“崗課思賽證創”六位一體課程體系

依托芒果電商產業學院，基于專業群崗位設置需求，將專業群內的通識課程和通用的技能課程打造成專業群共享平臺課，將交叉融合的技能課程納入專業群互選課程，開設農產品直播實訓等專業群大綜合實踐課程，培養學生多崗位認知和新技術綜合實踐能力。學校和企協同制訂課程標準，共同開發核心專業課程，及時更新課程內容。產教融合校企合作，將行業企業項目融入課程內容，以行業企業需求為導向，以崗位任務要求為標準，以培養信息技術應用技能人才為目標，堅持以學生為本，開展任務式教學，在專業課課程教學中融入課程思政和技能比賽，以賽促教，以賽促學，以創新創業大賽為導向，借助企業電子商務平臺，鼓勵學生利用在校期間參與真實環境的電商綜合實訓，培養美工、廣告設計、直播等技能，提升人才培養質量，如圖2所示。

（三）構建“四層遞進式”人才培養評價模型

在項目化任務式教學實施過程中，構建基于崗位任務的行動化課程。依據學生的成長規律，建立以發展素質成長為導向的教學評價機制，構建“四層遞進式”評價模型，形成了“基本素養”“專業基礎能力”“專業崗位能力”“職業綜合能力”四個模塊，采用紙筆評價、過程評價專業、成果評價和企業評價與技能鑒定等，使人才培養評價標準與行業企業用人標準無縫對接。依據行業企業用人標準，學校與企業共同制訂教學質量評價體系方案。評價標準根據專業課程、技能競賽、行業企業技能認證考核要求及其崗位具體情況進行設計，采用學校評價、行業評價、企業評價、社會評價、技能競賽評價等形式，規范教學活動，保障教學質量[3]，如圖3所示。

（四）以芒果電商產業學院為支撐，加強企業參與信息技術專業群人才培養

2021年底，廣西右江民族商業學校圍繞百色的特色產業——芒果產業，在政府主導下，與行業企業共建了芒果電商產業學院。結合職業教育發展需要，緊跟農村電商發展趨勢，以學校行業企業共建的芒果電商產業學院為平臺，運用人才理論、產學合作理論、合作教育思想、職業教育思想等理論，搭建產教融合橋梁，探索深化產教融合的模式，校企聯合實現一體化人才培養，使中職人才培養目標與行業企業崗位標準相銜接，適應行業企業的實際人才需求，促進地方經濟穩步增長。

（五）構建“一精二元五接六融”人才培養模式

以在線精品課程為支撐，學校與企業共同根據產業發展和人才需求調整專業設置。依據產業升級對職業標準的新要求，將職業標準融入到課程標準中，對標職業標準開發課程，充分挖掘思政元素，在專業課程課程教學中融入思政元素。依托數字信息平臺，建設在線精品課程，開展混合式教學。加強工學結合，強化實習和實訓環節，將教學過程與生產過程對接，培育契合產業標準的技能人才，大力推行"“1+X”"證書制度，將學歷和職業資格證書對接，全面提升教學各環節質量。同時，結合產業發展和人才成長需求，打通職業教育與終身學習通道，拓寬繼續教育途徑。為技能人才可持續發展提供有力支撐，助其在職業生涯中不斷進步，適應產業變革。在課程開發與課程教學過程中，融入“崗課思賽證創”，構建“崗課思賽證創”六位一體課程體系，依托信息技術推進課堂革命，實施“線上線下”混合式課程教學改革。積極調整培養模式，主動適應經濟社會發展需求，大力推動虛擬現實、人工智能和微課堂等現代信息技術在職業教育教學中的廣泛應用，將課程知識與真實工作任務相結合，讓學生在與未來職業密切相關或相似的情境中學習和體驗，推進“崗課思賽證創”的深度融合，增強學生的發展潛能，形成“一精二元五接六融”人才培養模式（如圖4所示）。

結語

在產教深度融合的大環境下，職業教育開展校企合作進行人才培養時，需緊密貼合行業企業需求。時刻關注產業動態，積極順應產業發展的種種變化，精準對接國家產業戰略的各項需求。持續優化人才培養模式，源源不斷為產業發展輸送適配人才，以此推動產教融合朝著更高水平邁進。學校與產業界保持緊密溝通，了解產業發展趨勢和人才需求變化。學校需要明確人才培養的目標，即培養符合產業鏈需求的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]王凱強，馮旭芳.技能型社會建設背景下現代職業教育：應為、難為與可為[J].教育與職業，2023（19）：21-29.

[2]李明，夏智倫，朱孔軍，等.深化現代職業教育體系建設改革全面服務支撐中國式現代化（筆談之二）[J].中國職業技術教育，2023（03）：5-12.

[3]李飛.產教融合背景下“崗課賽證”融通培養汽車維修高技能人才的實踐探索[J].汽車與駕駛維修（維修版），2024（02）：64-66+70.

基金項目：產教融合背景下信息技術專業群“一精二元五接六融”人才培養模式改革與實踐，項目編號：GXZZJG2023A048

作者簡介：潘蘭慧（1973—"），女，壯族，廣西德保人，本科，理學學士，正高級講師，高級雙師型教師，研究方向：信息技術類專業教學。