生活化背景下初中語文寫作教學的開展路徑

寫作教學是以培養學生書面寫作能力為目的的教學，而書面的寫作能力也是語用能力中表達能力的一個分支。一篇優秀文章的寫作，離不開作者對語言的精準把控，也離不開作者對事物的觀察、思考和共情。因此，語文課上的寫作教學是一個兼具開發與建構學生思維、鍛煉與提升學生語用能力以及引導學生表達與教會學生如何表達等教育職責的教學模塊，也是培養學生語文核心素養和語文綜合素質的關鍵教學模塊之一。對教師來說，寫作教學也是語文課堂上的難點，很多學生都存在作文內容空洞、寫流水賬的問題，甚至部分學生還存在著語序混亂、表達歧義等基礎性表達問題，整體表現出的寫作水平不高。為此，本文以生活化背景下初中語文寫作教學的開展路徑為題，具體探究了初中語文立足生活開展寫作教學的必要性和開展方向和開展路徑。

一、初中語文立足生活開展寫作教學的必要性

從小學三年級開始，寫作教學就成為語文教學體系中至關重要的組成部分。經過小學三年的基礎訓練，升入初中后，學生已基本具備寫作結構完整作文的能力，尤其是在寫人、寫景或寫事的記敘性文章方面。進入初中階段，學生的寫作教學進入新的層次，不僅需要拓展寫作文體，還需要拓展寫作角度和深度，教學目標也從教會學生寫作轉向教學生寫好作文。從這一角度出發，立足生活開展寫作教學具有顯著優勢，既有利于調動學生興趣，也有利于拓展學生思路和發散學生思維。

（一）更貼近學生認知，更利于調動學生興趣

學生的認知建構源于真實的觀察、體驗以及在觀察和體驗中的思考。生活是學生觀察和體驗的主要對象，因此，大部分學生的認知都源于生活。更貼近生活的信息和事物必然更貼近學生的認知。在學習上，學生對學習的主動性往往源于興趣，對感興趣的事物會投入更多熱情并積極參與，這是中小學生的特性。教師需要利用這一特性引導學生主動學習。因此，初中語文教師應立足生活開展寫作教學，利用貼近學生認知的教學內容調動學生的興趣。

（二）思考角度更豐富，更利于拓展學生思路

寫作是一項上限高、下限低的活動。積累了一定的語言知識，掌握了一定的表達技巧，且思維邏輯相對完善的人，會很快寫出一篇通順的文章。大多數初中生的寫作水平處于流水賬以上、合格線以下的階段，優秀寫作者可遇不可求，主要原因在于思考角度過于局限，寫作思路過于模板化。因此，初中教師應立足生活開展寫作教學，借助生活引導學生多角度思考，從而拓展學生的寫作思路。

（三）與現實聯系緊密，更利于發散學生思維

初中階段是學生生理和心理快速發展的時期。在這一階段，學生的自我意識初步形成，其自主思考和認知逐漸擠壓外部灌輸知識的空間，對生活中習以為常的事件或現象也可能產生懷疑。這種懷疑是思維發展的起點。如果教師希望在傳授課程知識的同時開發學生的思維，就可以利用這種懷疑，從學生的困惑出發引導其進行發散思考?；诖耍踔姓Z文教師應立足生活開展寫作教學，在懷疑的起點下逐步發散學生的思維。

二、生活化背景下初中語文寫作教學的開展方向

生活有著多層含義，在大部分時候指的是為了生存和發展而進行的各種活動以及進行這些活動時的觀察和經驗。生活是人的“常態”，生活也可以成為適用所有人的寫作素材，而在生活化背景下開展寫作教學時，初中語文教師可以從四個角度出發思考問題，包括聯系生活事實激發學生寫作靈感、借助生活觀察引導學生積累素材、結合生活觀察豐富學生寫作內容和依托生活辯論延伸學生寫作思維。

（一）聯系生活事實，激發學生寫作靈感

寫作需要靈感，沒有靈感的寫作會容易寫出流水賬。初中學生認知范圍內的寫作主題不算多，無非是印象深刻的人、印象深刻的事、印象深刻的風景和因某件事、某個人、某本書或某一處景觀而生出的贊嘆和感慨，因此，初中學生在課堂上或考試中的寫作非常容易出現套模板和流水賬的問題，而在生活化背景下，教師可以靈活轉化生活事實來創設情境，借情境中的探究、思考和討論來激發學生寫作的靈感。

（二）積極觀察生活，引導學生積累素材

觀察是一種高級的知覺活動，有目標、有目的也有計劃，觀察者需要先通過看、聽等感知行為來獲取信息，再對獲取到的信息進行有邏輯、有依據的分析和思考，以挖掘更深層的信息和得出更有價值的結論。根據寫作而言，觀察是積累寫作素材的一條有效路徑，有意識的觀察能幫助學生積累更多當下可能用不到，但與某個主題足夠契合的素材，等到學生需要寫作某一主題的作文時，可以從這些素材中篩選。

（三）結合生活素材，豐富學生寫作內容

一篇作文要想達到優秀的標準，首先，應當滿足一個基本的條件，即“言之有物”，寫作的內容足夠豐富，作文才不會顯得空洞和華而不實。其次，初中學生作文經常出現“沒有可寫的內容”這一問題。因此，在生活化背景下開展寫作教學時，初中語文教師需要結合生活素材開展專項教學，教學主題可以是“如何解讀生活素材”和“如何將生活素材合理融入作文”，有助于豐富學生寫作內容。

（四）依托生活辯論，延伸學生寫作思維

作為書面形式的表達，寫作其實也是一種個體性活動。它由個體的意志所支配，受個體的認知和積累的影響。寫作沒有標準的答案，也不應當有所謂的參考答案。每個學生都需要基于自己的理解和思考來進行自我的表達，不同學生的寫作需要走在“不一樣”的道路上。因此，在生活化背景下開展寫作教學時，初中語文教師也要依托生活辯論來延伸學生的寫作思維。要以思維的延伸為出發點，逐步拓展學生在寫作時的視角。

三、生活化背景下初中語文寫作教學的開展路徑

教育以生活為起點，也以生活為終點。人類社會的所有學術研究都以生活中的存在為源，無論是事物、現象、問題還是規律，任何領域的研究都不能脫離生活。將生活拆解細分并融入研究主題或過程，是一條可行且能產生價值的有效路徑，教育亦是如此。在生活化背景下的語文寫作教學中，教師應秉持“走出去”和“引進來”的雙向原則，首先，組織生活經驗分享活動，通過分享引導學生交流對生活的觀察。其次，組織生活話題解析活動，通過解析引導學生從點到面進行思維發散。再次，組織生活熱點辯論活動，通過辯論拓展和延伸學生寫作的深度；最后，組織以生活為主題的寫作練習，引導學生在練習中運用生活素材組織作文內容。

（一）組織開展生活經驗分享，在分享中交流生活觀察

生活經驗源于生活經歷，而生活經歷受生活環境和生活方式的影響。在學校以外，不同學生有著不同的生活方式和生活環境，因此，他們的經歷和積累的經驗各不相同，對生活的認知也存在差異?；诖?，初中語文教師應在生活化背景下組織生活經驗分享會，引導學生交流對生活的觀察。

以部編版五四制初中語文六年級上冊第二單元寫作主題“多彩的活動”為例，這一主題的教學目標是幫助學生掌握以活動為主題的敘事寫作技巧，包括活動場面的描寫、人物表現的描寫以及描寫活動的順序和側重點。這一主題的寫作尤其注重學生的經歷和體驗，學生需要記錄自己參加過的活動，并從自己的視角進行觀察和記錄。在生活化背景下，教師可以先組織一場以“我參加過的活動”為主題的交流分享會。學生需要從記憶中挑選一次印象深刻的活動經歷，并以第一人稱的形式在班級中講述自己的體驗和觀察。其他學生則通過聆聽，結合自己的理解和感受，幫助講述者發現觀察中的遺漏，或反思自己在生活觀察中忽視的內容。這種方式有助于學生完善觀察視角，提升寫作素材的豐富性。

（二）組織開展生活話題解析，在解析中引導思維發散

作文的優秀與否，不僅取決于內容是否有趣和有價值，還取決于寫作角度是否新穎和合理。許多優秀文章的主題都是生活中常見的話題，作者通過不同視角或角度的思考，賦予這些話題生命力，從而創作出優秀的文章。因此，在生活化背景下，初中語文教師在開展寫作教學時，還應組織生活話題解析活動，以引導學生進行思維發散。

以部編版五四制初中語文六年級下冊第三單元寫作主題“心愿”為例，對“心愿”最表層的理解是內心深處對美好事物的期盼，是一種美好的期望，只要足夠努力，就有可能在未來的某一天實現。圍繞“心愿”展開的寫作，許多學生會將視角放在介紹自己的心愿是什么上，但單純的介紹不足以支撐一篇作文的體量，容易顯得空洞，此外，由于不同的人往往有著不同的心愿，僅僅介紹“心愿”的作文很難讓讀者產生共鳴。因此，在生活化背景下開展教學時，教師可以圍繞“心愿”這一常規生活話題，組織話題解析活動，引導學生探討“不同身份的人可能會有什么樣的心愿”“心愿可以為人提供什么樣的力量”以及“人能為心愿的達成做出什么樣的努力”等問題。通過指向明確但側重不同的問題，引導學生從“心愿”出發進行思維發散，從而鍛煉和提升學生的發散思考能力。

（三）組織開展生活熱點辯論，在辯論中延伸寫作深度

當今時代是一個高度信息化的時代，互聯網強大的信息傳輸功能和多樣的信息呈現形式能夠快速完成信息傳遞，讓人第一時間了解時事熱點的全貌。經由互聯網傳播的社會熱點既可以成為學生寫作的素材，也可以成為學生寫作的靈感來源。因此，在生活化背景下開展寫作教學時，初中語文教師應組織學生開展生活熱點辯論，以延伸學生寫作的深度。

以部編版五四制初中語文七年級上冊第五單元教學主題“如何突出中心”下的寫作教學為例，寫作的本質是完整傳達作者的觀點、態度、情感和意圖。文章中所描繪的人、事、景、物都是載體，承載著作者的觀點、態度、情感和意圖。優秀的文章在這方面表現尤為突出，而觀點、態度、情感和意圖是一篇文章的中心。對中心的突出和補充說明是傳達作者觀點、態度、情感和意圖的有效路徑。因此，教師在開展寫作教學時，需要教會學生如何圍繞中心進行寫作。

在生活化背景下，教師可以篩選一些生活熱點并組織學生進行思考和辯論，例如，“科技發展對社會生活是利大還是弊大”這一話題。辯論能夠有效引導思維的交流與碰撞，同時延伸學生思考的深度，進而幫助學生找準寫作的中心。

（四）組織開展主題寫作練習，在練習中運用生活素材

寫作雖然不能模板化，但也離不開不斷地練習。練習可以幫助學生積累寫作經驗，深化對某一寫作技巧的應用認知，同時鍛煉學生化用素材和搭建文本框架的能力。因此，在生活化背景下，初中語文教師應組織學生開展生活主題的寫作練習，以此鍛煉和提升學生的寫作實踐能力。

以部編版五四制初中語文七年級下冊第四單元教學主題“如何選材”下的寫作教學為例，可以被寫進作文的素材有很多，如生活中接觸過的人、經歷過的事、看見過的風景、讀過的書和聽過的故事等。主題相同或內容相似的素材也不少，可能個個都有趣、個個都有價值，但無論素材多么有趣或有價值，都不可能全部寫進一篇作文中。沒有取舍和規劃，作文很容易變成流水賬。因此，選材一直是語文寫作教學中十分重要的內容。

在生活化背景下，初中語文教師對“選材”教學應立足兩個視角：一是如何篩選素材，二是如何化用素材。雖然寫作教學不能以應付考試為目的，但也不能完全忽視考試的需要。為了確保學生在考試時能夠快速完成素材的篩選和引用，教師有必要在課堂上定期組織生活主題的寫作練習，以鍛煉和提升學生運用生活素材的能力。

四、結語

綜上所述，寫作是一種表達途徑，以書面形式呈現，而生活是寫作表達的起點。生活既能為學生提供寫作的素材，也能為學生打開寫作的思路。因此，寫作教學需要與生活緊密聯系。站在學生學習和成長的角度上看，立足生活的寫作教學有著諸多優勢。因其更貼近學生認知，會更容易激發學生興趣；因提供的思考角度更豐富，會更容易拓展學生的思路；因與現實的聯系更緊密，會更容易發散學生的思維。教學中對生活的科學開發與合理應用，對學生個人的成長和發展有著重要意義，包括但不限于書面的寫作表達能力?；谠谏罨尘跋麻_展教學的需要，教師在設計寫作教學活動時，應當關注生活事實、生活觀察、生活素材和生活熱點，多角度引導學生對生活的思考，從而達到優化學生作文和提升學生寫作能力的目的。