問題導(dǎo)向下的初中英語閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在英語學(xué)科的教學(xué)體系中有著舉足輕重的地位。英語學(xué)科的閱讀教學(xué)圍繞語篇展開，基于語篇的閱讀，教師一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生完成指向“語用”的思考和探究，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生完成指向“人文”的思考和探究。在閱讀與理解英語語篇的過程中，學(xué)生不僅能完成閱讀經(jīng)驗的積累和閱讀方法的掌握，還能完成英語表達(dá)技巧的積累、人文主題的探討以及中西方文化的對比。因此，閱讀之于英語教學(xué)有著多重價值與功能，不僅在于對語言知識教學(xué)的推動，也在于對學(xué)生認(rèn)知和思想的塑造。

本文主要圍繞問題導(dǎo)向下初中英語的閱讀教學(xué)展開，先是簡單介紹了影響初中英語閱讀教學(xué)有效開展的因素，再簡要說明了問題導(dǎo)向能為初中英語閱讀教學(xué)提供的助力，最后具體探究了問題導(dǎo)向下初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計和開展策略。

一、影響初中英語閱讀教學(xué)有效開展的因素

由于英語不是我國學(xué)生的母語，大部分學(xué)生在英語語篇閱讀中存在諸多問題，閱讀流暢度遠(yuǎn)不及語文課上的表現(xiàn)。盡管英語教材或教輔書籍中的閱讀文本內(nèi)容相對簡單，但在實際教學(xué)中，學(xué)生和教師的多種因素仍會影響教學(xué)的有效性。其中，學(xué)生層面的影響因素主要包括語言知識積累不足和語言文化理解不足；教師層面的影響因素則包括過重的教學(xué)壓力和錯誤的教學(xué)理解。

（一）學(xué)生層面

1.語言知識的積累不足以支撐自主閱讀

語篇的基礎(chǔ)構(gòu)成是詞匯和短語，將符合表達(dá)需要的名詞、動詞、形容詞和介詞等不同類型的詞匯按照一定的語法邏輯串聯(lián)到一起，形成的句子和段落就能完整表達(dá)某種意思，或者完整說明某項信息、某個概念。

因此，閱讀時對文本意思的表層理解就建立在對關(guān)鍵詞匯指代、關(guān)鍵語法指代的理解之上。基礎(chǔ)語言知識積累的不足會影響到閱讀的表層理解，而大部分初中學(xué)生積累的語言知識都不足以支撐他們自主完成對語篇的閱讀。

2.對語言文化的理解不足以支撐深度理解

語言是文化的產(chǎn)物和載體，文化差異會導(dǎo)致語言組織方式、邏輯方式以及內(nèi)容表達(dá)方式的差異。在閱讀其他語言的語篇時，學(xué)生需要結(jié)合語言背后的文化背景來分析語義，以準(zhǔn)確理解語篇的實際含義。因此，對文本的深度理解受到語言文化理解的影響。許多初中學(xué)生對英語背后的文化了解不足，這成為他們深度理解語篇的主要障礙。

（二）教師層面

1.過重的教學(xué)壓力會使教學(xué)變得模式化

盡管教育的本質(zhì)是育人，但教學(xué)作為教育的重要組成部分，具有較強(qiáng)的目的性。課標(biāo)和教材限定了教學(xué)內(nèi)容范圍，教師需要在不同階段完成相應(yīng)知識的教學(xué)，這使他們背負(fù)了較大的教學(xué)壓力。尤其是在英語教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏語言環(huán)境，教師的教學(xué)壓力更為沉重。過重的教學(xué)壓力容易導(dǎo)致教學(xué)實踐模式化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。

2.錯誤的教學(xué)理解會使教學(xué)變得割裂化

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和實踐者，其對教學(xué)的理解直接影響教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性。不同的教學(xué)理解會引導(dǎo)教學(xué)實踐走向不同的方向，而錯誤的教學(xué)理解可能對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。在初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師因?qū)虒W(xué)存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)割裂化，尤其是在處理閱讀問題與文本主題、內(nèi)容之間的關(guān)系時，缺乏整體性和連貫性。

二、問題導(dǎo)向能為初中英語閱讀教學(xué)提供助力

問題導(dǎo)向是一種以解決問題為方向的方法論，其核心在于以問題為出發(fā)點，以解決問題為目的。在教學(xué)中，問題導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)和驅(qū)動作用。教師需要結(jié)合問題設(shè)計教學(xué)活動，并在合適的時機(jī)提出合適的問題，以驅(qū)動學(xué)生對知識或文本的深層探究。在初中英語閱讀教學(xué)中，問題導(dǎo)向的助力主要體現(xiàn)在三個維度：一是閱讀前的科學(xué)設(shè)問能喚醒學(xué)生的閱讀期待；二是閱讀中的科學(xué)提問能提升學(xué)生的閱讀效率；三是閱讀后的科學(xué)提問能引發(fā)學(xué)生的深度思考。

（一）閱讀前的科學(xué)設(shè)問能喚醒學(xué)生的閱讀期待

閱讀是一項以個體為主導(dǎo)的輸入性活動，學(xué)生對文本內(nèi)容的好奇心和對閱讀活動的興趣度直接影響其在閱讀中的主動性，而主動性又進(jìn)一步影響閱讀的深入性和全面性。如果學(xué)生對文本內(nèi)容缺乏好奇心或?qū)﹂喿x活動沒有興趣，閱讀就難以在啟發(fā)思維或提升能力等方面發(fā)揮作用。基于這一點，問題導(dǎo)向能為初中英語閱讀教學(xué)提供興趣建構(gòu)方面的助力。特別是在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過科學(xué)設(shè)問能夠有效喚醒學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)他們對文本的興趣和探索欲望。

（二）閱讀中的科學(xué)提問能提升學(xué)生的閱讀效率

教學(xué)視域下的閱讀需要注重效率和質(zhì)量。高效且高質(zhì)量的閱讀是閱讀教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)效果的重要助力。在圍繞語篇開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，任何對閱讀教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化都應(yīng)以提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量為前提。在這一方面，問題導(dǎo)向能為初中英語閱讀教學(xué)提供提質(zhì)提效的助力。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以通過科學(xué)的提問引導(dǎo)學(xué)生有重點地閱讀文本，從而幫助他們更好地理解內(nèi)容并提高閱讀效率。

（三）閱讀后的科學(xué)留問能引發(fā)學(xué)生的深度思考

閱讀是終身學(xué)習(xí)的主要途徑，而閱讀對學(xué)習(xí)的價值主要體現(xiàn)在閱讀后的思考。無論是文章還是書籍，都是作者觀點與思想的載體。學(xué)生在“看”和“讀”的過程中接收到的只是作者傳遞的信息，要想將作者的觀點或思想轉(zhuǎn)化為自己的觀點和思想，還需要經(jīng)過深入、全面的思考。基于這一點，問題導(dǎo)向能為初中英語閱讀教學(xué)提供引導(dǎo)思考方面的助力。教師可以在學(xué)生閱讀后科學(xué)留問，通過問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助他們更好地內(nèi)化和運用所學(xué)內(nèi)容。

三、問題導(dǎo)向下初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計和開展策略

提問是教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入探究與深度思考的一種有效方式，也是促進(jìn)師生互動與交流的重要載體。合理的設(shè)問與提問不僅能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能提高課堂教學(xué)的效率與效果。設(shè)問與提問是否科學(xué)、合理，主要取決于兩個方面：一是問題本身是否契合教學(xué)需要并貼近學(xué)生水平，二是提問的時機(jī)是否恰當(dāng)、方式是否合理。因此，在問題導(dǎo)向下開展閱讀教學(xué)時，初中英語教師需要重點關(guān)注問題的設(shè)計以及問題對教學(xué)的引導(dǎo)作用。具體到實踐中，教師應(yīng)首先立足整體設(shè)計問題，以便通過問題引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；其次，基于細(xì)節(jié)設(shè)計問題，幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)；再次，圍繞語言設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探討語言表達(dá)；最后，依據(jù)主題設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。

（一）立足整體設(shè)計問題，借問題引導(dǎo)文本內(nèi)容預(yù)測

文本是閱讀教學(xué)的核心載體，學(xué)生通過閱讀獲得的信息和知識是對文本內(nèi)容的概括，而通過閱讀了解的道理或規(guī)律也源于對文本內(nèi)容的挖掘。因此，以閱讀為主體的教學(xué)本質(zhì)上是對文本內(nèi)容的解構(gòu)與分析。在問題導(dǎo)向下設(shè)計與開展閱讀教學(xué)時，初中英語教師應(yīng)立足整體設(shè)計問題，以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 2“We're Family！”為例，這一單元圍繞“我們是一家人”這一人文主題展開。其中，Section B 中的1b部分的文本是對一張全家福照片的介紹，通過分析照片中的信息介紹了家庭成員。教材中搭配文本展示了這張全家福照片，因此，在閱讀前，學(xué)生通過觀察照片即可大致了解文本的主要內(nèi)容，并在閱讀文本時對照照片猜測其中一些詞匯、短語和句子的含義。在問題導(dǎo)向下開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)抓住圖文對應(yīng)的特點，從整體視角設(shè)計相關(guān)引導(dǎo)問題，例如：“參考照片猜測語篇中會介紹哪些家庭成員？”“參考照片猜測語篇中會如何介紹家庭成員？”“參考照片猜測這是一個什么樣的家庭？”通過合理的設(shè)問，幫助學(xué)生建立對文本內(nèi)容的基礎(chǔ)認(rèn)知，從而更便于學(xué)生理解文字內(nèi)容。

（二）基于細(xì)節(jié)設(shè)計問題，借問題引導(dǎo)語篇結(jié)構(gòu)分析

初中英語教材中的語篇在體裁上大致可分為三種：說明性語篇、敘事性語篇和議論性語篇。與語文教材中不同體裁的課文類似，不同體裁的英語語篇在結(jié)構(gòu)上也存在一定差異。因此，在問題導(dǎo)向下設(shè)計與開展閱讀教學(xué)時，初中英語教師應(yīng)注重基于細(xì)節(jié)的問題設(shè)計，以便引導(dǎo)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 4“What’s the Best Movie Theater？”為例，其中Section B 2b部分的文章“Who’s Got Talent？”是一篇說明性的語篇，以“誰是有天資的人”為題，引出對“達(dá)人秀”現(xiàn)象的介紹和說明。標(biāo)題通過一個問句導(dǎo)入，引出開篇第一句的總結(jié)：“每個人都有自己擅長的領(lǐng)域，但有一些人是真的天賦異稟?！比缓螅恼峦ㄟ^“美國偶像”“美國達(dá)人秀”“中國達(dá)人秀”等一系列節(jié)目引入“達(dá)人秀”現(xiàn)象，最終傳達(dá)了一個觀點：“節(jié)目上的達(dá)人也許只是演員，但如果不較真的話，他們也能給人帶來樂趣，而這些節(jié)目也給了一些達(dá)人實現(xiàn)美夢的機(jī)會。”在問題導(dǎo)向下開展閱讀教學(xué)時，教師可以立足文本的內(nèi)容細(xì)節(jié)設(shè)計問題，例如：“語篇中的三個段落分別起到了什么樣的作用？如何起到這樣的作用？”通過結(jié)合問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成對語篇結(jié)構(gòu)的分析，幫助他們更好地理解文本的組織方式和邏輯關(guān)系。

（三）圍繞語言設(shè)計問題，借問題引導(dǎo)語言表達(dá)探討

英語是一門語言學(xué)科，英語課上所有形式的教學(xué)最終都需要落實到對學(xué)生語言認(rèn)知和語言知識體系的建構(gòu)上。閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)體系中的重要組成部分，能夠教會學(xué)生如何用詞匯、短語組成句子以及如何安排語篇中要表述的內(nèi)容。因此，在問題導(dǎo)向下設(shè)計與開展閱讀教學(xué)時，初中英語教師應(yīng)圍繞語言設(shè)計問題，以引導(dǎo)學(xué)生對語言表達(dá)進(jìn)行探討。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 4“Why Don’t You Talk to Your Parents？”為例，這一單元涉及的重要詞匯包括allow、find、although等，重要短語包括get enough sleep、have free time、work out等，重要語法包括提建議的方式、連詞的用法以及不定式結(jié)構(gòu)的用法等。其中，Section B 中的2b部分的文章為“Maybe You Should Learn to Relax！”這一語篇中涉及情態(tài)動詞的使用、不定式結(jié)構(gòu)的使用以及副詞的使用。在問題導(dǎo)向下開展閱讀教學(xué)時，教師可以從情態(tài)動詞、不定式結(jié)構(gòu)、副詞等語言知識的角度出發(fā)設(shè)計問題，例如：“語篇中哪些句子用到了情態(tài)動詞、不定式結(jié)構(gòu)和副詞？它們分別起到了什么作用？”或者“如果要用另一種說法來改寫語篇中的句子，可以怎么改寫？”這些問題內(nèi)容具體指向詞匯、短語、句型或語法的應(yīng)用。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能夠被引向?qū)φZ篇中語言表達(dá)的探討，教師也能通過對語篇的解析完成語言知識的教學(xué)。

（四）依據(jù)主題設(shè)計問題，借問題引導(dǎo)主題意義探究

英語教材中的知識編排遵循主題統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的基本邏輯，每個單元都由一個人文主題統(tǒng)領(lǐng)，所有語言知識的選用和整合都與這一主題保持一致。因此，對教材中對話或語篇的解析在某種意義上也可以看作對單元人文主題的解析。在問題導(dǎo)向下設(shè)計與開展閱讀教學(xué)時，初中英語教師應(yīng)依據(jù)主題設(shè)計問題，以引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進(jìn)行探究。

以人教版初中英語九年級全冊Unit 1“How Can We Become Good Learners？”為例，結(jié)合單元標(biāo)題可知，這一單元的人文主題是“人與自我”下的“學(xué)會學(xué)習(xí)”。其中，Section B中的 2b部分為“How Can You Become a Successful Learner？”通過文章標(biāo)題可知，該篇文章的主題是“如何成為一個成功的學(xué)習(xí)者”。文中主要提出了四個要點，即“Creating an interest in what they learn”（培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）、“Practicing and learning from mistakes”（從錯誤中學(xué)習(xí)）、“Developing their study skills”（發(fā)展學(xué)習(xí)技能）和“Asking questions”（提問）。

在問題導(dǎo)向下開展閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合語篇標(biāo)題和主要觀點設(shè)計探究問題，例如：“興趣對學(xué)習(xí)有什么意義？”“對錯題的分析如何影響學(xué)習(xí)？”“學(xué)習(xí)是否有萬金油技巧？”“提問能帶來什么？”明確的問題設(shè)計一方面能引導(dǎo)學(xué)生深入探究語篇內(nèi)容，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生深入探討語篇主題。同時，教師可以借助學(xué)生對語篇主題意義的深入探討，向他們灌輸正確的認(rèn)知，例如培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成記錄錯題的習(xí)慣、敢于提問等。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分。閱讀教學(xué)的有效開展與否關(guān)系著學(xué)生閱讀理解英語語篇能力的形成，也影響著學(xué)生對英語詞匯、短語、句型、語法等基礎(chǔ)語言知識的掌握，而能影響初中英語閱讀教學(xué)有效性的因素主要就有四個，兩個在于學(xué)生，兩個在于教師。學(xué)生對語言知識的積累和語言文化的理解會影響學(xué)生的自主閱讀和深度理解，教師所面臨的過重教學(xué)壓力和所持有的錯誤教學(xué)理解則會使教學(xué)變得模式化和割裂化。為此，教師需要在保障學(xué)生語篇閱讀的有效性、提升學(xué)生語篇閱讀的效率等目標(biāo)下，結(jié)合實際遇到的問題來調(diào)整與優(yōu)化自己的教學(xué)方法，有意識地將問題利用起來，借著閱讀前、中、后期的科學(xué)設(shè)問、科學(xué)提問、科學(xué)留問來實現(xiàn)有效且高效的閱讀教學(xué)。