單篇與單元教學關系考證及融合路徑

單篇教學是指教師以教材某一課為教學內容實施的教學方式，單元教學是指教師以教材單元設置主題實施的教學方式，單篇教學是單元教學的具體表現，體現著單元與整體的關系，而單元教學注重整體感知、探究、實踐，是單篇教學的深度拓展。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”當前初中語文人教部編版教材在編寫立意、教學理念、編排結構等方面均做出明顯變動，設置了“人文主題”和“學習任務群”兩條主線，將單篇課文串聯為某一特定主題，具有明顯的單元教學特點。

單元教學具有系統性等特點，教學目標清晰，借助單元課文安排，將某些具備相同或相似特點的知識串聯為教學線索，彌補了單篇教學整體性不強的弊端，現已成為語文教學發展趨勢之一。教師應正確看待單篇教學與單元教學之間的關系，推動語文教學改革進程。

一、單篇與單元教學關系考證

（一）單篇與單元教學演變及發展

1.單篇教學演變及發展

長期以來，我國語文課程教學以單篇教學為主，將教學重點集中在某一篇課文上，為學生深入講解語法基礎、文章結構、寫作方法等內容，讓學生掌握本篇課文主旨、藝術特色等知識。《禮記·學記》有云：“約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”，這形成了單篇教學的初步思想。在此基礎上，西漢時期進一步拓展了單篇教學方法，指出要以“正音”“斷句”“訓詁”等形式展開范文解讀。隋唐時期在單篇教學中采取“注音”“點識”等教學方法。宋元時期以“串講”作為閱讀教學主要形式，要求學生掌握單篇文章的段落含義。明清時期在單篇教學中注重授課的系統性及層次性，豐富了單篇教學的內涵。20世紀50年代，我國語文課程教學引入“紅領巾教學法”，活躍了學生的思維，調動了學生的積極性。從語文教學演變簡史中可見，單篇教學在不斷發展中獲得了創新，當前已經形成較為成熟的理論體系。隨著我國新課程改革的深入推進，單篇教學法正在逐步與新型教學理念相融合，繼續發揮著特有的作用。

2.單元教學演變及發展

單元教學是在單篇教學基礎上發展起來的教學方法，優化了單篇教學模式中實踐因素不足的弊端，開創了語文教學新時代。單元教學始于19世紀末歐美國家，第一次提出學習內容與活動必須統一、完整的觀點；20世紀20年代，教育家梁啟超提出“分組教學”法，其中提到語文須“一組一組講”；20世紀30年代，教育家葉圣陶編寫了《開明國語課本》和《國文百八課》，建立起單元教學的模型。單元教學興盛于我國20世紀80年代至90年代，比如語文教育家黃光碩以解釋單元教學方法的形式，提出單元教學的概念。進入21世紀，單元教學日益受到教育界的關注，比如李懷源教師將單元教學分為三個部分：教科書教學、讀整本書和語文實踐活動，并將教科書教學部分進一步細化為四個模塊：預習－理解內容、體會感情－領悟表達、欣賞評價－口語交際、習作。隨著單元教學研究的深入，當前出現了大單元教學、群文閱讀教學、單元主題教學等教學模式，單元教學迎來快速發展的黃金期。

（二）單篇與單元教學的關系

1.單篇課文與單元選文的關系

單篇課文構成了單元教學內容，要想分析單篇與單元教學之間的關系，首先應當理清單篇課文與單元選文的關系。為了便于探討，可以將語文教材看作由多個不同類型單元組成的整體，由此可見，單篇課文與單元選文是部分與整體的關系，部分構成了整體，整體決定著部分。探究單篇課文與單元選文的關系時，需要將其置于單元教學框架下展開。

單元選文主題形式多樣、內容豐富，既可以采用創作手法相近的一組文章，又可以選擇內容方向相似的一組文章。雖然單篇課文涵蓋的范圍較大，但終究要為單元選文服務，是為實現單元教學目標而設定。通過學習同一主題下不同風格及內容的選文，學生能夠感受到文章基于不同創作角度所體現出的內涵和思想有所不同，逐漸從中感悟創作視角在文章寫作中的重要性。單元選文中的各篇課文相對保持獨立，經過編者巧心安排，將其捏合成為能夠反映某一特定主題內涵的文章集合，這對于提升學生的語文核心素養有著深遠影響，有助于學生更深刻地理解文章創作思路。

當前所使用的初中語文教材極為注重單篇課文與單元選文的關系，兩者之間一方面具備同一或類似主題，另一方面側重點又有所不同，既體現出單元教學的內涵，又有其獨特之處，體現著統一性與獨立性的辯證關系。單篇課文之間相互襯托、相互補充，使得單元選文形成耦合性和離散性并存的結構。單篇課文充實了單元選文的內容，共同構建了同一單元主題及學習任務。單元選文具有開放性和整體性特點，與單篇課文類型多樣有著密切關系。

例如，部編版九年級下冊第六單元的主題為“古人的政治生活”，選取了《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》《陳涉世家》《出師表》四篇文言文。本單元要求學生感受古人智慧、責任感和擔當精神，其中，《曹劌論戰》講述了曹劌為幫助魯國打敗齊國出謀劃策、親臨戰場的故事；《鄒忌諷齊王納諫》講述了鄒忌為勸說齊王納諫，采取了類比法，使齊王意識到“蒙蔽甚矣”；《陳涉世家》講述了陳勝、吳廣反抗暴秦的故事；《出師表》講述了諸葛亮的政治思想和主張，言辭懇切，充滿憂國憂民和忠心報國之情，讀來令人動容。四篇文言文分別從不同的角度體現著本單元的主題，展示出古人在軍事戰爭和政治生活中的智慧，以此主題將四篇文言文串聯成為一體，體現了單篇與單元教學之間既獨立又統一的關系。

2.單篇教學與單元教學的關系

當前教研工作對單篇教學與單元教學的研究仍然處于探索階段，沒有形成一個較為統一的共識。有的學者從兩者的關系入手，認為單篇教學是單元教學的下位概念，單篇教學是為單元教學服務，兩者屬于從屬關系；有的學者認為單篇教學是單元教學的基礎，單元教學是單篇教學的集合。上述兩種觀點具有其合理之處，一定程度上體現出兩者的特點，但如果從兩者的定義及教學實踐角度展開分析，就能窺得這兩種觀點存在的局限。首先，如果單篇教學是單元教學的“下位”，那么單元教學就是單篇教學的“上位”。單篇教學有其特定的一套教學邏輯，即使不借助單元教學仍然可以完整展開，適用性極強；單元教學將單篇課文整合到一起，其教學內容更多，所采取的教學形式更加豐富。其次，如果單篇教學是單元教學的基礎，那么在沒有單篇教學的支持下，單元教學將無從開展。但是從單元教學的特點可見，單元教學同樣有其特定的教學模式，即使不借助單篇教學也可以設計出較為合理的教學方案。

單篇教學與單元教學在教學目標上趨向一致，只是在教學形式上有所區別，兩者都是為“學習任務群”服務，是教學活動中不可缺少的兩個部分。單篇教學僅從某一篇課文中展開教學活動，知識割裂現象較為明顯，不利于教師從宏觀角度把控教學全局；單元教學雖然能夠從整體方面遵循教學規律，但是對單元下的某一具體知識把握不足，缺乏教學側重點。從教學組織形式來看，兩者都有其一定的局限性。單篇教學與單元教學均不是獨立存在的，只有掌握兩者的教學模式及規律才能靈活運用，促進兩者的融合。單元教學作為近年來的教學熱點，受到專家學者和一線教師的重視，形成了豐富的教學理論及實踐經驗。究其根本原因，在于單篇教學與單元教學相互割裂的情況已經無法滿足實際教學需要，亟須尋找兩者的融合點，促進教學進步。

例如，部編版九年級下冊第二單元的主題為“百態人生”，選取了《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》四篇文章。本單元要求學生感受小說人物的悲歡離合和喜怒哀樂，認識不同時代背景下的世態人情，在此基礎上，認識小說在社會生活中的作用。在《孔乙己》教學中，教師要引導學生結合當時的社會環境，分析造成孔乙己悲慘結局的因素，細致體會文章在語言運用和環境描寫等方面的用意，反映了當時社會中人際關系的冷漠無情，以及當時社會背景下國民麻木的狀況。單篇教學能夠深入展開文章剖析，但是如果教師只利用單篇教學，則與新課標精神不符，勢必會桎梏學生思維，限制學生看待事物的角度。如果能夠在單篇教學的基礎上，結合本單元其他篇章展開單元教學，可以通過整合文章主題、比較寫作手法等方式，從整體上分析人物在不同社會背景下所呈現的“百態人生”，深刻體會人物命運與社會環境的關系。比如，教師可以將孔乙己和奧楚蔑洛夫進行比較，分析他們在各自社會環境下的表現，這有利于加深學生對單元主題的認知，達成預期教學目標。教師不僅要深耕單篇課文講解，還要具備單元教學思維，橫向串聯單篇教學的共同點，發揮單篇教學與單元教學的優勢。

二、單篇教學與單元教學融合路徑

隨著教學理念的不斷更新，單篇教學“一統天下”的局面已經不復存在，單元教學理論快速生長、成熟，由于兩者均存在一定的教學局限性，因此必須制定相關策略，促進單篇教學與單元教學相互融合。為了實現科學融合，教師應維持兩者之間的平衡性，顯現單篇教學與單元教學的優勢。

（一）把握單篇特色，深度解析文本內容

主題相同或類似的文章存在較多的共同點，教師可以將其整合為單元教學方式，為教學創造便利。在此基礎上，要重視單篇教學的作用，將學習任務落到實處。單篇教學要充分挖掘文章主題特色，做好單篇主題及各段落的解讀。單篇是單元教學的基礎，教師要指導學生從把握單篇特色做起，充分感受文本內容及主旨，以單篇教學促進單元教學，建立一體化的教學模式。在分析單篇文章特色的過程中，學生能夠了解本篇文章的寫作手法、表現方式、語言運用技巧等個性化的內容，為展開單元教學打下堅實的基礎。此外，由于學生年齡較小，生活閱歷及生活經驗不足，容易產生對某些文章的見解不深等情況，教師要為他們提供必要的支持，推動教學進程。

（二）整合單元任務群，把握單元主題“聯結點”

單元教學以教學任務群為基礎，教師要在任務群的引領下，梳理本單元主題在單篇課文中的具體表現，結合單元主題聯結點，提高教學質量及教學效率。隨著對單元教學研究的進一步深入，教材在單元選文上考慮到單元教學的重要性，將同一主題的文章選編到一個單元中，為教師整合單元任務群創造了條件。教師應在此基礎上充分解讀單元教學任務，掌握單篇課文主旨思想，總結單篇選文之間的關系，以單元主題“聯結點”為基礎，形成層次分明、指向清晰的教學模式，為學生深度學習創造條件。

例如，部編版九年級上冊第四單元的主題為“青春年少”，選取了《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》三篇文章，本單元任務群可以總結為“以不同的視角看小說”。教師可以結合“小說三要素”，從人物形象、故事情節、環境描寫等角度啟發學生感受文章內容，以此作為聯結單元教學的主要方式，設計相應的教學目標。比如，在培養學生文學鑒賞能力方面，教師可以設計以下目標：通過閱讀故事情節走向感悟人物心理活動，初步掌握梳理人物形象的方法。在這一教學目標的指引下，教師還要進一步開展教學活動，將此類教學目標分散到單篇教學過程中，構建層次分明的教學模式。在這一過程中，教師要注重總結聯結點的共性，把握單元教學形式，為教學提供便利，提高學生對比分析文章內容的能力。在單元主題“聯結點”的作用下，學生形成了較為清晰的單元結構認識，理清了知識系統脈絡，對提升自身閱讀水平和文學鑒賞能力有著重要作用。

（三）結合選文屬性，靈活掌握教學方式

語文教材將課文分為重點及非重點兩大類，可以分別稱其為“定篇”和“例文”。定篇課文是單元的重要內容，教師應將主要教學精力集中到此定篇課文上。在重視定篇課文的同時，教師要善于利用例文，幫助學生拓展知識面，為單元教學提供必要的支持。教師還要結合選文屬性，發揮這些選文應有的價值，借助單元教學，明確本單元的聯結點，據此展開結構化學習，同時關注單篇選文各自所具備的特點，使教學過程更精細、目標更明確。

三、結語

單篇教學方法的應用有著悠久的歷史，時至今日仍然具有重要的教學價值。通過分析單篇與單元教學的關系可知，單篇教學既作為單元教學的表現形式，又有其獨特之處。隨著教學理論的發展，單元教學獲得了教育界的一致認可，現已成為較為常見的教學形式之一。在這一背景下，教師一方面要加大對單元教學的研究力度，另一方面要重視單篇教學的作用，實現兩者的融合發展。此外，教師要靈活應用教學方式，按照各個單元主題及單篇課文所具備的特色，將其整合為一體化的教學模式，充分體現單篇教學與單元教學的優勢，彌補兩者的不足之處，建立起系統的教學體系。