小學語文課堂中批注式教學的應用

批注式教學是在素質教育背景下所延伸出的，順應時代發展和學生學習需要的一種新型教育方式。批注式教學是指學生在閱讀過程中，對閱讀材料產生的所想、所思、所感在材料中進行標注的一種閱讀方式。在小學語文課堂應用批注式教學，既能夠優化學生在以往閱讀中出現的只閱讀、不思考的現象，還能夠推動學生深入探究文本內容，提高語文學習質量與效率。對此，小學語文教師在明確批注式教學優勢的前提下，通過“系統講解批注方法、依據目標批注重點、把握閱讀批注精髓”等方式，為學生打造更為輕松、高效的教學課堂，以期促進學生語文學科素養的發展。

一、小學語文課堂中批注式教學的應用優勢

批注式教學是一種以主觀思維為主導、主要培養閱讀能力和閱讀意識的教學模式。在小學語文課堂中，學生通過對文本進行標注、圈點等方式輔助完成學習任務，理解教學重難點，并將自身情感融入批注中，從而加深對教學內容的理解和認知?；诖?，教師應著重發展批注式教學在小學語文課堂中的有效性，加強學生的文本理解能力和鑒賞能力，為學生創設高效、便捷、深刻的教學課堂。具體而言，在小學語文課堂中開展批注式教學主要有以下幾點優勢：

（一）交互性優勢

在批注式教學背景下，小學語文課堂的教學重點不再局限于學生對教學內容的理解能力，而是更加注重學生對教學內容的認知、對文本深層內涵的掌握以及對作者表達情感的體會。教師在查看學生的批注內容時，能夠清晰地了解學生對所學內容的理解和掌握情況，并根據學生的實際學習情況和批注內容有針對性地提升學生的語文素養。同時，學生對所學內容進行批注的過程，也是與所學知識、文本作者以及作者表達情感進行交互的過程，從而有效提高學習質量。

（二）技巧性優勢

批注式教學的主旨是讓學生通過摘抄、評價、賞析以及文本加工等方式，基于自身對文本內容的理解解讀教學內容，從而加強對知識的理解和掌握能力。具體而言，批注式教學能夠有效提高學生對文本的理解和感知能力，調動學生主動探究知識內容的積極性，強化文本賞析能力和內涵解析能力，最終幫助學生掌握多種語文學習技巧和方法。

（三）開放性優勢

在批注式教學下的小學語文課堂中，課堂氛圍開放、包容，學生能夠大膽表達自己的意見和看法，從多個角度對文本內容進行解析，深入體會和感知教學內容。學生在批注知識、理解知識的同時，逐步落實教學目標，實現有效學習。此外，批注式教學更注重學生的情感體驗與自我發展，使每位學生都能主動參與語文學習，加強閱讀理解能力，從而真正體會到語文學習的趣味性和價值。

二、小學語文課堂中批注式教學的應用策略

（一）系統講解批注方法，建立批注興趣

要凸顯批注式教學的教育價值，構建高效的批注式小學語文課堂，教師需要為學生系統講解和傳授批注方法，讓學生認識到批注的必要性和作用，從而提高學生對批注、學習和探究的興趣。在實際教學過程中，教師應重點關注學生語文學習能力的發展狀況，幫助學生養成良好的批注習慣。對于小學階段的學生而言，批注式教學涉及的知識點和要點有一定難度，且批注符號較為繁多，容易使學生在學習中感到受限。這些都是批注式教學在小學語文教學中的難點。對此，教師在實際教學中應從最基本的批注教學入手，幫助學生強化批注意識，養成良好的批注和學習習慣，建立批注興趣，最終提升學生對所學知識的理解能力。

以統編版五年級語文上冊《白鷺》教學為例，教師在開展批注式教學時，可以從基礎入手，引導學生對文本進行批注。

首先，教師從“基礎性批注”著手，要求學生對本節課中的重點生字詞進行批注學習。例如，學生對本節課中的重點生字“宜”“嫌”“框”等進行批注時，教師可引導學生在文中找到這些字的對應位置，并根據文字所在句子的含義進行組詞。以“框”字為例，一位學生找到句子“整個的田變成了一幅嵌在玻璃框里的畫”，結合文本內容與生活實際，將“框”字組詞為“鏡框”。

其次，在學生掌握基礎批注后，教師可設計“生字好朋友”模塊，讓學生結合所學內容將相似文字代入批注中，以此拓寬知識視野，如“哨”與“消”“框”與“眶”等。再次，基于學生對文本生字的理解和掌握，教師可開展文字組詞、造句活動，引導學生結合文本前后內容和自身經驗為生字進行合理組詞。例如，教師引導學生結合生字所在段落內容，將“恩”組詞為“恩惠”。

再次，在造句方面，教師應鼓勵學生從生活點滴入手，創造貼合現實生活的語句。例如，一位學生將“哨”造句為“對人吹口哨是一種不禮貌的行為”。通過組詞、造句的方式引導學生對文字進行批注，不僅能夠提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，還能促進知識遷移和運用能力的發展。

最后，教師應著眼于閱讀文本，為學生傳授閱讀批注方法，讓學生在閱讀中通過畫橫線、畫圈、字下點點等方式鎖定文中生字詞及核心詞匯，再通過畫波浪線、框選等方式對閱讀中存疑的文本進行批注，找出文本的核心語句，從而提高文本閱讀能力和理解能力，幫助學生在批注中掌握知識重難點。

通過系統講解和傳授批注方法，教師能夠幫助學生主動對所學內容進行分析和整合，在積累語文知識經驗的同時進一步理解教學內容。學生能夠切實感受到批注的重要性和價值，從而在未來的學習中積極運用批注手段學習語文知識。

（二）依據目標，批注重點，提高學習效率

對于小學階段的學生而言，其思維能力、理解能力和語文素養尚處于發展階段，因此在運用批注法學習語文知識時，經常會受到教材文本和課后練習的干擾和限制，迷失學習方向。且盡管學生對文章做了詳細的批注和分析，但涉及教學內容核心知識點時，仍處于懵懂狀態，進而導致學生在學習過程中難以觸及知識核心要點，不僅浪費學生的學習精力和時間，又降低了學生的信息質量和效率。基于上述問題，小學語文教師要轉變教學模式，更新教學理念，從教學目標著手帶領學生進行批注，讓學生從中解離出重、難知識點，加深對文本內涵的理解，進而提高批注式教學的有效性。

以統編版四年級語文下冊《挑山工》教學為例，教師在本節課程中查看學生對文本的批注情況時，發現部分學生對文本的批注雖然密集，但其中的批注內容卻與教學內容重難點相悖。如一位學生批注為：“挑山工的扁擔里放著什么貨物？”“挑山工這個名字的由來是什么？”“作者給挑山工畫的畫是怎樣的？”“挑山工為什么要自己挑扁擔？不可以借助工具嗎？”學生所批注的問題雖能給人以無盡的想象，也會促使學生主動探究文本相關知識內容，但本篇文章的知識重難點并不在此。而是要讓學生理解深入體會質樸挑山工所說的話的深意，思考其中蘊藏著怎樣的哲理，并能夠從挑山工的動作、神態以及語言中獲得什么啟示和啟發。

通過對比分析，教師發現學生的批注內容與教學重難點并無明顯關聯，要將其作為課后延伸則是一項合理的教學步驟，但將其作為教學重難點則會浪費學生的學習時間，降低學習質量。對此，小學語文教師要立足教學目標，引導學生從文中解析出教學重難點，并進行重點批注。

批注一：挑山工有著怎樣的特點？

批注二：為什么挑山工挑著那么重的貨物，速度還能比游客快？

批注三：挑山工所說的話有什么深意？給了我們怎樣的啟示？

批注四：挑山工所說的“因為我需要它”是什么意思？表達了挑山工怎樣的情感？

教師在幫助學生明確批注問題后，引導學生運用批注符號對上述內容進行描述和解讀，從而體會挑山工的艱辛，讓學生懂得無論做什么事，都要朝著一個目標前進，腳踏實地、堅持不懈，一定能達到想要的結果。

學生根據教學目標批注所學重點、難點，需要教師的客觀引導和輔助，如若學生對與教學目標、教學重難點無關的內容進行批注，不僅會浪費學生的學習時間，還會讓學生迷失學習方向，偏離學習軌道，而教師通過教學目標組織學生對教學重難點進行批注，能夠幫助學生快速把握知識要點，進而提高學生學習效率。

（三）把握閱讀批注精髓，實現讀思結合

小學語文教師在觀察學生的日常學習表現，并分析學生的批注內容時，發現部分學生對知識內容的理解存在片面性和表層性。他們往往只關注文本的主要表達內容和文本作者，而忽視了對所學知識的內涵、思想情感、寫作手法以及語句運用深意的深層理解。這導致學生在閱讀文本時，仍停留在表面，未能深入體會和感知文本的深層意蘊。

針對這一問題，教師需要著重提高學生的批注質量，引導他們在批注的同時對所學知識進行深入思考，以形成有價值、有深意的批注內容。

以統編版六年級語文上冊《表里的生物》教學為例，教師在引導學生對文章進行批注時，可以提出驅動性問題，推動學生對文本進行深層探究。例如：“文章中出現了哪兩個人物？作者在刻畫這兩個人物時運用了什么描寫手法？作者在對‘我’進行心理描寫，對‘我和爸爸’進行對話描寫時，表達了人物怎樣的思想感情？”這些問題可以將學生帶入教學情境中，促使他們主動探究文本內容。

教師還可以提出更多問題，引導學生深入思考：“表里的生物究竟是什么？”“‘我’對表中的生物是一種怎樣的情感？從哪里可以得到體現？”“結尾中作者說‘這樣的話我不知說了多久’，作者為什么會這么說？你從中體會到了什么？作者又說‘也不知道什么時候才不說了’，作者為什么又不說了？”在理解文本、賞析文本的同時，教師要求學生運用圈點、劃線等批注方法，在文中的空白部分加入自己的理解和思考。

在教師的引導和輔助下，學生的批注能力得到快速發展，對文本的理解也更加深刻、透徹。例如，一位學生針對結尾中作者說“這樣的話我不知說了多久”這一問題進行批注時寫道：“因為‘我’小時候年幼無知，不知道表里的生物是什么，所以‘說了很久’。但是長大后‘我’學習的知識越來越多，知道表里的生物代表了什么，就‘沒有再說了’?！贝送?，還有學生抓住了“心理描寫、語言描寫”這一要點對文本進行批注，使人物形象更加鮮明，同時也讓他們體會到了童年時期的美好與純真。

通過引導學生掌握批注精髓，教師可以促使學生主動探究文本的深層內涵，加深對文本意蘊和思想情感的理解，進而獲得完整的知識體驗。同時，學生的批注也會更具針對性、全面性和深層性，真正體現重點批注的教育價值，實現讀思結合。

（四）交流學習批注成果，實現深度學習

小學語文教師在課堂中開展批注式教學時，應深刻認識到班級學生的思維差異會影響語文學習質量，同時也會限制學生語文思維和核心素養的發展。因此，在開展批注式教學的過程中，教師應推動學生深度學習，帶領學生匯總學習經驗，鼓勵學生在批注過程中自主總結學習心得，并與教師、同伴積極分享。通過分享與學習，學生能夠不斷提升批注能力，強化語文學習成效，最終促進語文素養的發展。此外，教師還應在教學過程中幫助學生總結語文學習技巧，分享文化知識，加深學生對閱讀文本的理解，從而實現深度學習。

以統編版三年級語文上冊《一幅名揚中外的畫》教學為例，本篇文章是一篇說明文，主要介紹了北宋畫家張擇端所畫的《清明上河圖》名揚中外的原因，并從多個角度展現了中華優秀傳統文化的魅力，激發學生主動了解和傳承中華文化的意識。

首先，教師可組織學生開展自主批注活動，讓學生根據以往的批注經驗和自我理解對文本內容進行批注，規定時間為15分鐘，鼓勵學生從文本中獲取有益的知識信息。

其次，在學生完成自主批注后，教師可組織學生相互交換教材，并針對交換對象的批注內容給出中肯的評價。通過賞析他人的批注內容，學生能夠拓寬批注視野，使批注內容更加多元化、層次化和結構化。

最后，教師綜合學生的批注內容，整合批注要點，使批注類型涵蓋寫作手法、表達情感、寫作細節、詞語運用等多個方面，并鼓勵學生積極交流學習經驗，分享獲取的有益知識信息，從而不斷加深對文本的理解能力，最終實現深度學習。

三、結語

綜上所述，批注式教學能夠實現學生對語文知識的深層解讀，加強參與語文課堂的頻率和積極性，并能夠主動、大膽地表達自己的觀點和認知，促進學生閱讀思維、表達能力以及理解能力的發展。在小學語文課堂中，教師在實施批注式教學時，要系統講解批注方法，建立批注興趣；依據目標批注重點，提高學習效率；把握閱讀批注精髓，實現讀思結合；交流學習批注成果，匯總學習經驗；創新閱讀批注方式，延伸批注范圍，由淺入深，由易到難地引導學生從多個角度對所學內容進行批注，促使學生在批注中獲得學習經驗，最終有效提高語文學習質量。