《宿新市徐公店》教學設計

【教學目標】

1.會認2個生字，會正確書寫3個生字，能背誦并默寫詩文。

2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，感受古詩所描繪的美麗景色，借助想象描繪鄉村生活和諧的畫卷。

【教學過程】

一、溫習舊知解詩題

1.梳理方法，揭示課題

同學們，上節課我們用之前習得的解詩題、明詩意、入詩境的方式感受了《古詩三首》中的第一首《四時田園雜興》，也開啟了我們的鄉村田園之旅。今天我們來學習第二首《宿新市徐公店》。和老師一起寫課題，注意“宿”“徐”是本課的生字。

2.聯系生活，遷移解題

“徐”字大家一定不陌生，即使你身邊沒有姓徐的朋友，相信也在《百家姓》里見過。那“徐公”是什么意思呢？（引導學生理解是一位姓徐的老人，“公”是對年長男性的尊稱。）

“宿”字相信很多同學通過字形就能猜出來個大概，“宀”和房子有關，不妨再來讀讀這兩首詩。（出示《夜宿山寺》《宿建德江》，生朗讀，得出“宿”就是住宿的意思。）

新市是一個地名，誰能連起來說說課題描繪了什么場景？

3.引出作者，激發興趣

（齊讀課題）課題好像沒說明白誰住在新市徐公的客棧。讓我們回顧一下他寫的兩首詩。（男女生接背《小池》《曉出凈慈寺送林子方》）

看來大家對南宋詩人楊萬里并不陌生，他也是位擅長描繪童真童趣的高手，《四時田園雜興》里人跡罕至，這首《宿新市徐公店》里有了兒童的出現，會開啟一幅什么樣的鄉村生活畫卷呢？

【設計意圖：本課《古詩三首》的編排高度契合單元要素，第一首詩的學習開啟人文主題的同時回顧之前學習古詩的方法，讓學生回憶原有知識也是一種快樂的展示過程，從這樣的興趣點出發引入新詩的學習體現整體意識。而讓學生把詩題中生字的學習與生活經驗相聯系，利于激勵學生在生活中識字，同時也降低了詩題的理解難度。】

二、任務驅動明詩意

過渡：通過大家對課題的朗讀，老師能聽出大家對于楊萬里筆下的那個地方心馳神往。既然能讀好課題，相信也一定能讀好古詩。

1.自由讀詩，讀準讀通

2.同桌對讀，指名朗讀

（關注“疏”的讀音，相機讓朗讀好的學生范讀好節奏。）

3.全班齊讀，男女生讀

4.合作探究，出示任務

如果讓你用一幅畫描繪這首詩，你會用上哪些色彩呢？

預設：學生會立刻找到褐色的籬笆、棕色的樹干、綠色的樹葉青草、黃色的油菜花和蝴蝶等詩中具象的色彩。更要鼓勵學生聯系生活大膽想象其他色彩，如石板路的青色、遠山的青、白云悠悠的白色，也許還有水牛的黑色，當然兒童服裝色彩的留白也值得學生玩味。

5.借助想象，指導朗讀

能用你們的朗讀表現出色彩的明麗嗎？

相機指導學生嘗試變換節奏、語調、重音等方式，讀出疏疏籬笆深深小徑的沉穩、新綠欣欣向榮的期待和希望、菜花的茂盛和熱烈等，學生不一定都能讀出味道，嘗試玩味即可。

【設計意圖：逐字逐句地理解，只會打破古詩文的意境，而借助關鍵語句可以幫助學生突破古詩大意。學生在自讀的基礎上，通過任務驅動，不斷地在體驗讀中玩味詩文，其義自見。】

三、以讀促悟入詩境

過渡：同學們通過朗讀，把你們想象中的這幅色彩明麗的畫面送到了我們的眼前。同為田園詩，楊萬里仿佛更能寫出一種生趣。

1.更新任務

如何讓這幅畫動起來呢？畫中還需要有什么？

預設1：聚焦兒童。

（1）動作。（關注學生語速和重音，讀好“急走”“追”。）

引導語：能用你們的朗讀還原兒童動作的場景嗎？在《守株待兔》里，我們就已經知道了古文中“走”是跑的意思，惜字如金的古人一個“走”還不夠，還要加上一個“急”字，說明什么？能再讀讀嗎？

（2）情緒。

引導語：讓一幅畫動起來，不僅有動作，還可能有聲音，想象一下兒童會說什么。

“別跑”“我一定要抓住你”這樣的語言，甚至是銀鈴般的笑聲，都可能是此時此刻的畫外音，你能通過朗讀傳遞出兒童此時的心情嗎？

預設2：聚焦蝴蝶。

（1）動作。

引導語：蝴蝶的“飛”讓你想起哪個成語？（翩翩起舞）能讀出那種美感嗎？

當然，如果只注重美很有可能被孩子逮到，看到窮追不舍的孩子，蝴蝶該如何選擇呢？你們知道該怎么讀嗎？

（2）情緒。

蝴蝶僅僅是受到驚嚇飛走的嗎？還可能會有怎樣的心態？能讀出蝴蝶引逗兒童的滑稽嗎？

預設3：聯想到春天的其他物象，及時遷移古詩，幫助學生發散想象。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

2.梳理所得，回歸誦讀

和上一首《四時田園雜興》不同，兒童的加入讓這首詩鮮活了起來，這也是楊萬里大多數詩歌的特點。帶著你們的發現再來讀讀這首詩吧！

3.切換視角，再入佳境

老師從你們的讀中不僅聽出了動靜相宜，也比單純讀課題更能表現出對鄉村生活的向往。如果將你置身畫中，你最想體驗哪個角色？

（指名說原因，生朗讀展示，有同感的一起誦讀。）

預設1：兒童。

引導語：除了讀出兒童的無憂無慮之外，他可能還有什么樣的內心世界？

（沒有追到蝴蝶；也許追到了；追不追到無所謂，因為這樣的情趣比比皆是。）

預設2：蝴蝶。

相較于兒童，你覺得置身如詩如畫的美景中，蝴蝶會做些什么呢？

（餓了采花粉，渴了飲花露，無聊的時候逗逗孩子、老牛，呼朋引伴，自由自在；或是什么都不想，靜靜的點綴著這幅美好的畫面。）

預設3：籬笆、綠芽、大樹茅屋等靜物。

的確，田園生活絕大多數都是這樣的靜謐美好，單純的守望也足以令人如癡如醉。

預設4：作者楊萬里。

沒錯，我們不僅喜歡置身山水之間的楊萬里，更喜歡讀楊萬里的詩，因為他的詩中，總是藏著生活的小確幸。和老師一起和著音樂，來讀一讀他的詩。（出示）

閑居初夏午睡起·其一

梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。

日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。

當然，他的詩中也總是充滿著童真童趣。（出示）

舟過安仁

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

兒童與田園相映成趣。回到我們今天的《宿新市徐公店》，讀到這里，會背了嗎？

（生背誦古詩）

【設計意圖：在主任務為古詩配上一幅畫的推動下，學生充分發現詩歌的留白，展開聯想和想象，自覺進入詩歌的意境。對兩個子任務開放性的探討，使學生感受到古詩引發的無限遐想，而最終落腳點都是誦讀，在不斷品讀文字的過程中，再次升華對單元主題的理解，熟讀成誦。】

四、小結學法習作業

1.課堂小結

這節課我們依舊以“解詩題、明詩意、入詩境”的方式，通過朗讀走入了詩人楊萬里筆下的鄉村田園，感受到了那份遠離市井喧囂的美好。

2.布置作業

課后請同學們完成“詩畫卡”，除了在卡片的空白處把你讀到的、想到的畫下來外，還要在方格中用鉛筆默寫本課古詩，學有余力的同學可以選擇用今天學過的方法為《清平樂·村居》制作“詩畫卡”。

【設計意圖：制作“詩畫卡”是一種綜合性實踐作業，立足學科本位，與美術學科相融合，兼顧了學生會默寫積累的教學目標，也鼓勵學有余力的學生形成自主學習古詩的習慣。】

（作者單位：廣東東莞松山湖教育管理中心）

責任編輯 楊壯琴