優化作業 與“頌”同行

黃小頌老師是我市首批小學語文學科帶頭人，也是我省小學語文學科教研基地項目主持人。2009年她通過公開招聘選調進入東莞市教育局教研室，成為一名小學語文教研員，與我共同負責小學語文教研工作。2013年，我開始擔任教研室副主任，負責教研室部分管理工作，只參與小語教研的大項目，小頌自然就成為我市小學語文教研的頂梁柱。

15年來，我與她配合默契，分工明確，帶領我市小語團隊披荊斬棘，一路高歌。自2011年以來，我市小語團隊幾乎囊括了我省小語賽事的第一名，并代表我省參加全國大賽取得了我省前所未有的好成績。吳桂賢老師2011年參加全國第三屆小學語文青年教師素養大賽獲一等獎，東莞還先后培養了易志軍、陳德兵、歐義賜、劉艷、岳林楊、任亞軍、李慶等八位國賽選手。在2017年廣東省總工會主辦的首屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽中，彭才華還獲得了小學組總冠軍；在2021年廣東省第三屆青年教師教學能力大賽中，張瑋獲得一等獎；在2021年第四屆廣東省小學語文青年教師比賽中，李淑敏獲特等獎；在2023年廣東省小語學習任務群活動中，黃慈恩獲第一名。這些榮譽的取得，離不開小頌在東莞小語教研上踏踏實實的耕耘和兢兢業業的奉獻。

一直以來小語教學存在兩種極端現象：一是老師在課堂上講得多，學生練得少；二是學校作業數量過多、質量不高、功能異化。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，教育部也下發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，小頌堅持以學生為本、回應關切，潛心剖析小學語文作業情境化設計存在的誤區，精準把握小學語文作業情境化的特征，專業優化小學語文作業情境化設計的策略，主張“以作業優化創新設計助推教學改革”，這項研究不僅在我市進行推廣，還登上了“課改中國行”的大舞臺，面向全國進行推廣。她的作業優化主張主要體現在以下幾個方面。

一、深耕作業優化設計，賦能學生成長

小頌深知作業設計在教育中的重要性。作業不僅是學生鞏固課堂知識、提升學業能力的關鍵環節，更是教師了解學生學情、調整教學策略的重要依據。因此，她始終將作業設計視為一項重要的教研任務，不斷探索、實踐和創新。

在“雙減”政策背景下，她積極響應號召，致力于作業優化設計，實現提質減負增效的目標。她帶領項目組對“優化作業設計，提升語文學業能力”項目進行了全面而深入的解讀，從建設背景、建設目標、建設任務到進度安排、人員分工、經費使用等八個方面都進行了細致的規劃。她認為，作業設計要立足于本土教育實踐需求，以統編本教材為突破口，將成果推廣應用與教材優化作業設計有機融合，走出一條具有地方特色的作業設計創新之路。

在具體實踐中，小頌注重作業的多樣性和趣味性。她鼓勵老師們打破傳統作業模式的束縛，設計出既符合學生認知規律又能夠激發學生興趣的作業形式。比如，通過設計情境式作業、項目式作業、實踐性作業等，讓學生在完成作業的過程中不僅能夠鞏固知識，還能夠培養創新能力、思維能力和實踐能力。同時，小頌也非常注重作業設計的針對性和有效性。她認為，作業設計要充分考慮學生的個體差異和學習需求，做到因材施教、分層布置。只有這樣，才能夠讓每個學生都能夠在作業中獲得成長和提升。

在小頌的帶領下，東莞市小學語文教研基地項目組取得了顯著的成效。老師們對作業設計的認識更加深刻，作業設計水平得到了顯著提升。學生在更加科學、合理的作業引導下，學業能力得到了明顯的提高。更重要的是，通過作業設計的優化，學生的學習興趣和積極性得到了極大的激發，他們的綜合素養和創新能力也得到了有效的培養。

小頌的教研實踐不僅為學生的成長賦能，也為廣大教師提供了寶貴的經驗和啟示。她用自己的實際行動詮釋了“深耕作業設計，賦能學生成長”的教育理念，為教育事業的蓬勃發展貢獻了自己的智慧和力量。

二、構建作業應用體系，助推教學改革

小頌帶領團隊在設計作業時，充分考慮學生的個體差異、學習需求和心理特點，設計出具有趣味性、實踐性、層次性和開放性的作業，并且將這些作業應用到平時的教學當中，從而激發了學生的學習興趣，培養了他們的自主學習能力和創新精神，同時減輕了學生的學業負擔，提升了教學質量。

她積極構建以學習者為中心的作業應用體系，著力推進優化作業的深入應用并發揮其最大效益。一是積極探索基于學情的作業應用方式，為學生精準推送高質量的作業，有效支撐教師教學方式與學生學習方式的變革。二是學生按需選擇分層作業和彈性作業，學生根據自身情況選擇適合自己的作業，實現了因材施教，促進學生個性化成長。三是針對不同的作業類型，為學生提供了適切的作業支架，學生借助作業支架提高了作業實效。如中年級學生可借助“六步法”預習支架，即“讀課文、標段落、畫生字詞、查字典、組詞語、思問題”，高年級學生可利用“四板塊”預習支架，即 “自學字詞、思考習題、概括內容、查找資料”，提高作業的實效。

如在教學《牛郎織女》一課時，小頌在教學前設計了導學單，要求學生通過導學單查字典，掌握課文中出現的生字詞，包括讀音、意思及詞性等；要求學生大聲朗讀課文，初步理解故事情節和人物形象。學生借助導學單開展預習，通過課前導學作業單能夠更好地掌握生字詞和課文背景，為課堂學習打下基礎。

在上課的過程中，小頌又應用助學單幫助學生學習。她是這樣設計助學單的內容的：一是引導學生借助小標題形式，提煉故事情節，梳理故事脈絡，填寫作業單中提供的情節梳理表格，幫助學生更好地把握課文內容；二是依托作業本中的相關練習，訓練學生創造性復述故事的能力，鼓勵學生發揮想象力，為故事添加合理的情節和細節，使復述更加生動有趣。通過對助學單的使用，學生能夠更加深入地理解課文內容，提高閱讀理解能力。同時，助學單上的問題設計也有助于培養學生的思維能力和表達能力。

小頌還根據學生的學習特點和學習興趣設計個性化的研學單。研學單上包括一些拓展性的學習任務和實踐活動。如推薦學生閱讀與《牛郎織女》類似的民間故事，拓寬視野，提升閱讀興趣；將《牛郎織女》的故事編成劇本，演一演。同時，研學單上還提供了相應的學習資源和建議，學生可以在課堂上或課后根據自己的興趣和需求，選擇研學單上的學習任務進行學習和實踐。教師可以通過個別指導的方式，對學生的學習情況進行跟蹤和反饋。通過個性化研學單的使用，學生能夠更加自主地選擇學習內容和學習方式，提高學習的積極性和有效性。同時，教師也能夠更加全面地了解學生的學習情況和需求，為后續的個性化教學提供參考和依據。

小頌的團隊構建了創新作業的應用體系，將作業優化設計應用于教學當中，助推了教學改革，提高了課堂教學效率，真正實現了提質增效。

三、改變作業評價方式，實現“教—學—評”一體化

小頌的團隊在設計作業時，充分考慮了作業評價方式的變革。為了更好地通過評價來促進學生的發展，小頌在進行作業評價時，進行了一些有益的思考，并嘗試進行多元創新評價作業，總結了簡便易行的幾種方法。

一是互動自評。采取先由學生自評的方式進行，學生自己檢查、分析存在的問題，自我評定后再組織學生互評，最后進行師生共評，并挑選有代表性的作業設置相關標準，共同評價。二是展示評價。在教室或學校宣傳欄開辟作業展示欄，讓學生或點贊或投票，在互評互學中共同提高、共同進步。三是評語評價。教師將以往的“勾叉式符號評價”豐富為“勾叉式符號評價”和“文字式評語激勵”相結合的形式，教師以學習伙伴、益友的身份，根據學生作業的實際情況寫下鼓勵性的語言，讓學生感受到教師字里行間對自己的關注、贊賞與鼓勵，從而受到激勵。四是家校聯評。通過家校聯評，傾聽家長意見，向家長反饋班級中發生的情況，讓家長也參與到班級作業管理中來。五是分層評價。根據學生作業的解答情況分兩個層面進行評價，按照正確率高低分別評價A+、A、A-、B+、B等，按照書寫認真程度分別得三顆星、二顆星、一顆星，并規定作業有進步的也可得一顆星，到學期結束時，還要評選出“最佳作業者”。這種作業評價方式不僅很好地調動了學生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面，更完善。

通過改變單一的作業評價形式，用多元化的作業評價方式培養學生的參與意識，讓學生對待作業的態度由“要我做”變為“我要做”、由“我要做”變為“我想做”、由“我想做”變為“我樂做”。多元評價能從多維角度反饋學生的學習狀態和學習效果，并能促進自我監控，實現了“教—學—評”一體化。

此外，為了使作業實現鞏固學生所學知識、拓展知識面、提升學生核心素養的教學目標，小頌圍繞學習任務群內涵引領作業設計，提高學生完成語文作業的積極性，使學生在主動完成作業的過程中真正提升思維能力和探索能力，助力學生成長。

隨著小頌作業優化設計研究的深入，相信通過不斷努力，“作業優化創新設計”將為學生的成長和教師的專業成長帶來更優質的服務，“作業優化創新設計”的推廣將會取得更加豐富的成果，為小語教學教研貢獻出更多更好的東莞元素。

在與“頌”同行的旅程中，我們欣喜地看到小頌始終秉持著一顆純粹的童心，堅守以兒童為核心的理念。她專注于點燃學生對語文作業的熱情，巧妙地將思維與探索能力的提升融入到學生作業完成的過程中。小頌以她獨有的童趣，為孩子們點亮了心靈的航標，引領他們在知識的廣闊海洋里破浪前行，無畏無懼，朝著熠熠生輝的未來揚帆遠征！

（作者單位：廣東東莞市教育局教師繼續教育指導中心）

責任編輯 郝 波