以作業蓄力 促文道統一

2022年版課標在“課程內容”章節明確提出了“革命文化”概念。統編本教材選編了40多篇革命文化題材類課文，此類課文體現了國家意志，能傳承革命信仰，弘揚時代精神，具有獨特的育人價值。我們要充分領會革命文化題材類課文的教學價值，優化教學方法，釋放文本的內生價值。筆者以四年級下冊課文《黃繼光》教學為例，談談以作業蓄力，優化革命文化題材類課文的教學策略，以達到“文道統一”的實踐探索。

一、課前作業，拉近時空距離

革命文化題材類課文所描述的時代與如今學生的生活實際相距較遠。這種距離使學生與課文之間產生了鴻溝。課文中講述的革命人物故事與生活在和平歲月時期學生的生活經驗有很大的距離。教師必須站在學生立場，理解學生的閱讀困難，再想方設法幫其破除閱讀障礙。因此，課前讓學生以作業的方式適當了解歷史背景很有必要。翔實的史料能奠定學生的學習基礎，拉近學生與文本的距離。只有知道革命先輩們曾走過怎樣崎嶇的路，才能體會他們艱苦卓絕的奮斗精神，更好地打好“愛國底色”，深植“紅色基因”。

在教學《黃繼光》一課前，筆者布置學生查找抗美援朝戰役的相關照片，了解時代背景。學生通過網絡和書籍找到那一張張早已泛黃的照片，親眼看到當時環境的惡劣，看到志愿軍戰士們行進在整齊的隊列中那一張張神情堅定的臉龐，看到送行的軍樂隊和群眾在路旁歡送英雄時鼓舞人心的畫面，便直觀深切地明晰這是一場衛國之戰、勇氣之戰、正義之戰。通過課前作業了解時代背景，學生才能理解不同時空中革命者的價值追求，英雄才不會只是一個個簡單的名字。黃繼光是抗美援朝的英雄，戰爭與戰士，英雄與名字，學生在完成作業的過程中自覺搭建了認知橋梁，拉近了時空距離，為接下來深入文本體會人物英雄氣概打下了基礎。

二、課堂作業，實現育人價值

革命文化題材類課文往往具有很強的思想教育性。教學時，要處理好語言文字訓練與思想教育的關系，不要脫離對語言文字的品析，讓思想情感的升華淪為空洞的說教。教師必須堅持語言思維與文化審美的一致性，在扎實的語言實踐中落實價值觀教育，踐行“文道統一”。

1.詞語歸類，搭設認知橋梁

詞語教學是閱讀課堂不可或缺的一部分，革命文化題材類課文也不例外。在進行詞語教學時，教師要善于敏銳捕捉詞語的關聯之處，如通過歸類識記，把語言文字訓練與革命文化教育融為一體，讓學生既能得其“言”，又能得其“意”，從而提高詞語教學的實效性。

筆者在課堂生詞學習環節設計了詞語歸類的作業，請學生根據課文內容填空，讀一讀并說一說體會。學生通過初讀課文，很快就能完成填空：“（比雨點還密）的槍彈、（像冰雹一樣）射過來、（暴風雨一樣）的子彈、（噴射著火舌）的火力點。”通過對比朗讀和體會，學生不難發現這組詞語的特別：從內容方面來說，描寫的都是激烈的上甘嶺戰役；從寫法方面來說，都使用了比喻的修辭。此項詞語歸類作業，巧妙地將描寫上甘嶺戰役激烈的詞組集中呈現，有利于學生深入對比品析，深切感知課文開頭“這是朝鮮戰場上最激烈的一次陣地戰”這句話的分鏡頭描述。詞語歸類能讓散落在課文中的詞語相互映照，讓生在紅旗下、長在春風里的學生更直觀地感受戰役的殘酷與激烈。

2.言行品讀，把握語文要素

統編本教材采用“雙線組元”的單元編排方式，“雙線”相輔相成。一至二年級的語文要素隱性體現在課后練習中，從三年級開始，各單元導語頁上清楚地注明了語文要素。在教學革命文化題材類課文時，教師一定要依托語文要素，在語用實踐過程中落實語文要素，充分發揮語文要素的導學導教作用。革命先輩都是一個個有血有肉的真實的人物。在教學中，教師要引導學生直面語言文字，從人物外顯的細節描寫出發，感受其內在的精神品質，學生對革命者的印象才不會流于貼標簽式的淺層。

革命英雄讓人敬佩，其內在的精神品質點點滴滴滲透在人物的語言、動作等外在描寫中。課堂教學時，筆者讓學生找出描寫黃繼光語言、動作的句子并用旁批的形式寫下感受。這是導學提示中的學習任務，也是對本單元語文要素的落實和鞏固。學生在自讀感受的前提下，很快找出了黃繼光的動作：從“爬”到“站”，尤其是兩次在暴風雨一樣的子彈中的“站”讓人動容。通過朗讀內化閱讀感受，學生深入內心地追問和深思，深切地體會到黃繼光視死如歸的英雄氣概。這樣對人物言行的品悟過程，能避免直接牽引學生把著力點只放在最后的結論上，促進他們親歷獲得結論的過程，這樣，學習才能真正發生，學生才能產生真實的情感體驗。

3.課堂練筆，深植紅色基因

革命文化題材類課文的政治性、思想性很強，但學習語言文字運用依然是重要的教學價值。葉圣陶先生曾說：“讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！遍喿x是吸收，是輸入；表達是傾吐，是輸出。要想實現革命文化題材類課文的育人價值，教師要深入鉆研文本，引導學生從關注語言表達形式到感受課文思想內容，走進心靈，再到述于筆端，回到語言表達形式。經歷這樣一個過程，學生才能獲得更真切的感受。

在教學時，我引導學生完成課堂練筆作業：黃繼光用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬。請想象當時的戰場，你仿佛能看到什么，聽到什么？這樣的練筆作業，能促使學生置身于課文描寫的場景中，想象戰場上彌漫著嗆人的硝煙和震耳欲聾的槍炮聲，仿佛看到了黃繼光不顧流血的傷口在艱難無比地爬行……入其境方能感其意，這樣的“寫”能促進更好地“讀”。課堂練筆不僅能提升學生的表達能力，促進單元語文要素的落地，還能促進學生對課文內容的理解與對英雄品質的體悟。

三、課外作業，傳續革命精神

課堂教學時間有限，但課外學習時光無垠。課后不妨用作業繼續補充學習內容，這是以課堂為起點的繼續前行與豐盈。

1.增鏈內容，盤活學習資源

教師要有適切、適度補充語文課程資源的意識，緊密結合教學內容，巧妙地選擇和利用圖文、音像等資料，聚焦語言學習，由課文一例延伸至相似的多例，讓學生明白這樣的革命人物與事例不是個別，而是群像，從而更深切地受到革命文化的熏陶。

筆者在下課前布置了這樣的課外作業：在戰役中兩番艱難站起來的黃繼光倒下了嗎？請用事例材料談談你的看法。讓人驚喜的是，在作業匯報環節，學生圍繞“黃繼光沒有倒下”這一點，串出更多英雄的故事。有的學生匯報：黃繼光的身體倒下了，但他精神卻鼓舞著他的戰友，他們還在戰場！英雄孫占元拉響手榴彈和敵人同歸于盡；胡修道一人擊退敵軍40多次沖鋒；牛保才用身體連接被打斷的線路；還有匍匐在零下40℃的陣地上，至死依然保持戰斗姿勢的“冰雕連”……此時，我也出示了自己完成的課后作業，給學生觀看視頻并深情講述：“這是新時代用黃繼光名字命名的連隊，他們在和平年代抗洪搶險、抗震救災，繼續立下赫赫戰功！70多年來，連隊每次集合點名黃繼光時，都會有永不消亡的響亮應答！”學生再通過增加的課后作業，自然會產生強烈的情感認知：英雄的身軀雖然倒下，但英雄的血脈已被傳承，英雄的精神永立不倒！

2.推薦閱讀，拓寬學習路徑

課文只是例子，是打開學生閱讀視野的一扇窗口。教師要有“以讀引讀”的責任感，引導學生從課文中的革命人物延伸開去，開啟更多的革命人物主題閱讀之旅，使“語文素養”與“精神情感”同步增長，這才是語文課堂教學的真正意義。

課文的導學任務提出了再讀讀其他英雄人物的故事。文后“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》與課文有一定同質性，于是筆者和學生一起閱讀了短文，感受了在社會主義建設時期，愛國科學家錢學森放棄國外優厚的待遇，克服重重阻撓毅然回歸祖國的赤誠和無私。從戰爭時代的英雄，到建設時代的英雄，再向學生推薦適合他們課外閱讀的其他英雄故事，讓學生通過單元學到的方法，從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。這樣的閱讀作業，能讓學生從學習一篇文章、一個人物到學習一類文章、一群人物，將閱讀的視角從課堂延伸至更廣闊的課外，在更豐富的文字中感受英雄品質，凝聚紅色信仰，讓革命文化在課外閱讀過程中傳承與發展，擁有更鮮活的生命力。

以作業為抓手，優化革命文化題材類課文教學，將語言思維與文化審美無痕相融，能落實語文育人、以文化人的課程功能，體現 “文道統一”的教學追求，讓語言文字深扎穩立，讓革命文化深入人心。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學）

責任編輯 楊壯琴