讀寫并重 言文并舉

【教材分析】

《司馬光》是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，是小學(xué)階段的第一篇文言文。該文篇幅短小，寫了司馬光“砸缸救友”的故事，表現(xiàn)了司馬光機(jī)智聰明、遇事沉著冷靜的優(yōu)秀品質(zhì)。本單元是以“彰顯人物美好品質(zhì)”作為人文主題，以“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”作為語(yǔ)文要素。由于本課是小古文，還需以多讀多誦為主，默讀訓(xùn)練與思考問(wèn)題恰當(dāng)結(jié)合即可，即“感受司馬光的形象”和“借助注釋圖片理解文意”雙線結(jié)合，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。教材提供了注釋和插圖，課后練習(xí)也提出了具體的學(xué)習(xí)要求，所以理解文意不難。

【學(xué)情分析】

從文體上看，《司馬光》作為整篇文言文是三年級(jí)學(xué)生第一次接觸，但他們之前已經(jīng)接觸過(guò)一定量的古詩(shī)，一、二年級(jí)也接觸過(guò)語(yǔ)文園地中的文言文名句，《司馬光砸缸》的故事也有所耳聞，所以學(xué)習(xí)文言文不會(huì)處于零起點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)方法看，在之前學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，也學(xué)習(xí)了“看注釋”的方法。在第八單元之前，有兩次古詩(shī)的學(xué)習(xí)，他們對(duì)“看注釋”有所認(rèn)識(shí)。所以，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《司馬光》不會(huì)無(wú)從入手。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“司”“跌”等4個(gè)生字，會(huì)寫“司”“跌”等7個(gè)生字。

2.正確跟讀課文，初步感受文言文的特點(diǎn)。

3.借助注釋了解課文大意，用自己的話講故事。

【教學(xué)重點(diǎn)】

借助注釋了解課文大意，用自己的話講故事。

【教學(xué)難點(diǎn)】

正確跟讀課文，初步感受文言文的特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、趣猜故事，導(dǎo)入新課

1.出示圖片，猜故事

師：同學(xué)們，看看圖片上的這些故事，大家熟悉嗎？（出示“曹沖稱象”“鑿壁借光”“孔融讓梨”圖）

生：（紛紛舉手）曹沖稱象、鑿壁借光、孔融讓梨。

師：非常好！這些都是我們熟知的故事。

2.出示故事，導(dǎo)文言

師：那么，這幅圖呢？（出示“司馬光砸缸”圖）你讀過(guò)這個(gè)故事嗎？

（學(xué)生有的說(shuō)“讀過(guò)”，有的說(shuō)“沒(méi)有讀過(guò)”。）

師：古人曾經(jīng)將這個(gè)故事用文言文記錄了下來(lái)。這堂課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

3.板書課題，釋意義

師：（板書課題）“司”是生字，一筆橫折鉤，二筆短橫，下面是一個(gè)扁口。大家在田字格里寫一寫這個(gè)字。

（生書寫）

師：司馬光，姓司馬，名光。司馬是復(fù)姓。大家翻開課本。題目上的小一些的序號(hào)知道是干什么用的嗎？

生：是提示我們看注釋的。

師：對(duì)，學(xué)習(xí)文言文要關(guān)注課文后面的注釋，借助注釋來(lái)理解課文。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀文，區(qū)分文體

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家自由讀一遍，邊讀邊思考：這篇課文和我們之前讀過(guò)的課文有什么不一樣？

（生自由讀文）

師：聲音漸漸低下來(lái)了，都讀完了嗎？現(xiàn)在，我們先來(lái)檢查一下生字，正音寫字。

2.檢查生字，正音寫字

（1）讀準(zhǔn)字音。

師：（出示：司、跌、皆、棄）我們先來(lái)看看文中有四個(gè)生字，誰(shuí)會(huì)讀？

生：我來(lái)！

師：請(qǐng)你。

（生讀：司，跌，皆，棄。）

師：準(zhǔn)確響亮！“司”是平舌音，讀準(zhǔn)了。大家再一起來(lái)讀一遍。

（生齊讀）

（2）觀察字形。

師：這幾個(gè)生字中的“司、跌、棄”三個(gè)字，不但要求會(huì)讀，還得會(huì)寫。老師提醒大家，“棄”下面的豎撇和豎要出頭。你要提醒大家什么？

生：我要提醒“跌”字，右邊是“失”，是出頭的，不要寫得不出頭。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)，右邊要寫“失”不是“矢”。很好！看來(lái)同學(xué)們都有雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

（3）端正寫字。

師：現(xiàn)在，我們把這三個(gè)字在田字格下面工工整整地各寫一個(gè)。注意寫字的姿勢(shì)：腰挺直，腳放平?？凑l(shuí)寫一遍就能記下來(lái)。

（生寫字，師隨機(jī)指導(dǎo)。）

師：咱們班的孩子寫字習(xí)慣真好！大家看看，這位同學(xué)寫得怎么樣？（展示學(xué)生作品）首先看看他寫對(duì)了沒(méi)，再評(píng)評(píng)寫得怎么樣。

生：首先他四個(gè)字都寫對(duì)了，并且重點(diǎn)筆畫都能寫在橫中線和豎中線上。

師：你是從關(guān)鍵筆畫和結(jié)構(gòu)上看，可以的。還有不同意見嗎？

生：老師，我覺得他的“跌”沒(méi)寫好，因?yàn)檗鄾](méi)寫好。

師：看來(lái)你是追求完美的孩子。是的，“跌”最后一筆捺如果他寫長(zhǎng)一點(diǎn)，整個(gè)字就站得更穩(wěn)了！寫字就像做人一樣，我們先寫對(duì)，再注意把細(xì)節(jié)寫好。

3.感知文體，把握特點(diǎn)

師：同學(xué)們，讀了這篇課文，你感覺它與我們之前讀過(guò)的課文有什么不一樣嗎？

生：字?jǐn)?shù)很少。

師：對(duì)的，文章非常簡(jiǎn)短。

生：老師，我有些讀不懂。

師：是啊，文言文確實(shí)難懂，有些詞語(yǔ)難理解。數(shù)數(shù)全文一共多少字？

生：30個(gè)字。

師：課文只有30個(gè)字，這30個(gè)字卻蘊(yùn)藏著一個(gè)有趣的完整的故事。言簡(jiǎn)義豐是文言文的一個(gè)特點(diǎn)。

4.二次朗讀，讀準(zhǔn)讀順

師：這是文言文，我們讀的時(shí)候一定要字字落實(shí)。誰(shuí)來(lái)試一試？請(qǐng)你。

生：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)（將“沒(méi)”讀成méi）水中。

師：“沒(méi)”是多音字，在這里讀mò，“淹沒(méi)”的“沒(méi)”。請(qǐng)?jiān)侔堰@句讀好。

生：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：“甕”和“迸”是后鼻音。再試試。

生：光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：不錯(cuò)，第一次讀，慢慢地能把音讀準(zhǔn)，很了不起。誰(shuí)再來(lái)試一試？

生：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：能把課文讀準(zhǔn)確，就是邁出了成功的第一步。

三、誦讀節(jié)奏，讀出韻味

1.梳理人物，討論交流

師：同學(xué)們，本文的主人公是司馬光，文中哪個(gè)字指的是司馬光？

生：光。

師：看來(lái)你理解了內(nèi)容的意思。那除了司馬光，文中還有哪些人？

生：群兒、一兒。

師：很好，你找到了兩個(gè)。還有嗎？

生：眾、兒。

師：厲害，連“眾”都能找到。那這些人物分別指誰(shuí)？

生：“群兒”就是一群孩子。

生：“一兒”就是其中一個(gè)孩子。

生：“眾”就是大家，就是除“一兒”外的其他人。

師：是這樣理解。那這里的“兒”是——

生：是剛才跌入甕中的孩子。

師：人物都弄明白了，我們可以把文章讀得更好。老師讀人物部分，大家讀事件部分。

師：群兒——

生：戲于庭。

師：一兒——

生：登甕，足跌沒(méi)水中。

師：眾——

生：皆棄去。

師：光——

生：持石擊甕破之，水迸。

師：兒——

生：得活。

2.讀出節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

師：剛剛老師讀人物，你們讀事件，我們合作得非常有秩序，讀得也很有——

生：規(guī)律。

師：是的，朗讀停頓也是有規(guī)律的，我們可以在人物后面稍作停頓。如果在停頓處稍微把聲音拖長(zhǎng)一點(diǎn)，會(huì)更有文言文的味道。我們?cè)賮?lái)讀一次。

（生自由試讀）

師：觀察了一下，有些同學(xué)讀得特別好。現(xiàn)在和同桌試試讀一讀。

（生同桌試讀）

師：大家非常投入?，F(xiàn)在，我們男女來(lái)合作讀一讀。女生先讀。

女生：群兒——

男生：戲于庭。

女生：一兒——

男生：登甕，足跌沒(méi)水中。

女生：眾——

男生：皆棄去。

女生：光——

男生：持石擊甕破之，水迸。

女生：兒——

男生：得活。

師：這樣讀書，真有意思！讀得真好，有滋有味！

3.合作朗讀，節(jié)奏分明

師：合作朗讀課文的技巧就是人物+事件。（出示）

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石擊甕破之，水迸，兒/得活。

師：我們?cè)賮?lái)合作讀。這次老師讀事件，同學(xué)們讀人物。

生：群兒——

師：戲于庭。

生：一兒——

師：登甕，足跌沒(méi)水中。

生：眾——

師：皆棄去。

生：光——

師：持石擊甕破之，水迸。

生：兒——

師：得活。

師：我們讀得越來(lái)越有味道了。男女生輪換再試試看。

（男生讀人物，女生讀事件。）

師：可以說(shuō)，朗讀停頓也是有規(guī)律的，可以在人物后面稍作停頓。

4.多樣朗讀，讀出韻味

（1）去掉標(biāo)點(diǎn)讀。

師：（出示沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文）瞧，去掉停頓和標(biāo)點(diǎn)，你還會(huì)讀嗎？

生：我來(lái)試試！

師：真有勇氣，請(qǐng)你讀。

（生讀）

師：你是智慧的勇士。其實(shí)，文言文在古時(shí)候是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的《司馬光》，我們?nèi)鄟?lái)試試讀。

（全體讀）

師：即便沒(méi)標(biāo)點(diǎn)，我們讀著讀著也像古人一樣會(huì)停頓了。

（2）變換排版讀。

師：文言文在以前不僅沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，排版和現(xiàn)在也不太一樣，（出示豎排課文）從哪邊開始讀？

生：從右邊。

師：你還會(huì)讀嗎？試試看。

（生讀）

師：這樣讀書，是不是更有趣味了？

生：是。

四、合作探究，自悟文意

1.合作探究，理解內(nèi)容

（1）單字成詞，仿說(shuō)句式。

師：古人說(shuō)話惜字如金，兩個(gè)字能說(shuō)清楚的絕不用三個(gè)字。如，這里的“群”組個(gè)詞就是“一群”的意思，“群兒”就是“一群兒童”。這一群兒童在干什么呢？

生：一群兒童在庭院里玩。

師：你是怎么知道的？

生：戲于庭。

師：是的，一群兒童在庭院里玩耍、嬉戲就是“群兒戲于庭”。文言文，單字可以成詞，有意思。那在花園里玩耍呢，就是——

生：群兒戲于園。

師：在樹林里玩耍呢，就是——

生：群兒戲于林。

師：在學(xué)校里學(xué)習(xí)呢，就是——

生：群兒學(xué)（習(xí)）于校。

（2）借助注釋，理解“甕”意。

師：他們正玩得開心，這時(shí)發(fā)生了什么事？

生：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

師：你想給哪個(gè)字來(lái)組組詞？

生：我想給“跌”組詞，跌倒。

生：我想給“沒(méi)”組詞，淹沒(méi)。

師：大家瞧，這樣讀文言文一點(diǎn)都不難?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才對(duì)字詞的理解，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思。

生：一個(gè)孩子爬上了水甕，一不小心跌倒，掉進(jìn)了水里。

師：你理解到位了，你是怎么知道這個(gè)“甕”的意思的？

生：我是看注釋的。

師：學(xué)古文，借助注釋理解詞語(yǔ)，是非常好的方法。甕，像一個(gè)大水缸，生活中，一個(gè)甕往往能裝300～500斤的水。孩子掉進(jìn)裝有這么多水的甕里，情況會(huì)怎樣？看著自己的小伙伴掉進(jìn)這么大的水缸里，危在旦夕，真讓人著急。哪位同學(xué)能用焦急的語(yǔ)氣來(lái)讀讀？

生：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

師：我聽到你的焦急了，很想去救他吧？誰(shuí)再來(lái)？

生：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

師：是呀，這種焦急，我們?nèi)嘣囋嚒?/p>

生：（齊）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。

（3）展開想象，討論畫面。

師：面對(duì)這么緊急的情況，孩子們是怎么做的？

生：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

師：當(dāng)時(shí)情況肯定亂七八糟，我們想象一下當(dāng)時(shí)的畫面是怎樣的？

生：大家都很害怕，有的嚇跑了。

生：大家都慌亂，逃了。

生：還有一些嚇得不知道做什么好。

（4）感受人物，總結(jié)形象。

師：是呀，在這千鈞一發(fā)之際“眾皆棄去”，只有司馬光沒(méi)有驚慌。他“持石”（板書：持）“擊甕”（板書：擊）“破之”（板書：破）。

生：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

師：同學(xué)們，你看到了一個(gè)怎樣的司馬光？

生：我看到一個(gè)沉著的司馬光。

生：我看到的是非常聰明的司馬光。

生：機(jī)智的司馬光。

生：司馬光很勇敢。

師：是呀，沉著、機(jī)智、聰明、勇敢都屬于司馬光。

（5）借助插圖，深入故事。

師：看書上的插圖，這么多的水頓時(shí)嘩啦啦地涌了出來(lái)。（出示插圖）所以，“迸”字在這里的意思是——（出示課文注釋）

生：涌出來(lái)。

2.深入故事，悟出意味

（1）聯(lián)系生活，表達(dá)感悟。

師：如果司馬光此刻就在你的面前，你會(huì)怎么夸夸他？

生：你真是一個(gè)機(jī)智的孩子！

生：你真是一個(gè)勇敢的孩子！

生：你真是一個(gè)聰慧的孩子！

師：試著用古人的語(yǔ)氣來(lái)夸夸他。（出示：此兒" " " " 也?。?/p>

生：此兒勇敢也！

生：此兒機(jī)智也！

師：學(xué)古文，用古文，眾娃聰慧也！

（2）深入讀文，韻味深遠(yuǎn)。

①配樂(lè)讀。

師：讓我們帶著自己的理解再讀讀這篇文言文。

（生配樂(lè)齊讀）

②填空讀。

師：看看把這些詞去掉，還能讀嗎？（出示）

司馬光

群兒戲于（ ），一兒（ ）甕，足（ ）沒(méi)水中。（ ）皆（ ）去，光（ ）石（ ）甕（ ）之，水（ ），兒得活。

（生填空讀）

（3）借助圖示，復(fù)述故事。

師：“讀書百遍，而義自見。”同學(xué)們，這堂課，我們通過(guò)讀書，讀出了停頓，讀懂了意思?，F(xiàn)在能否根據(jù)這個(gè)人物提示用自己的話來(lái)講講故事？（出示）

生：有一天，司馬光和自己的小伙伴在院子里玩。一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了一口大水缸里。大家都嚇得跑開了，只有司馬光非常冷靜地找到一塊大石頭，直接向著水缸砸去。這個(gè)小朋友得救了。

師：非常好，你還用上了自己的理解。看來(lái)，學(xué)習(xí)文言文時(shí)，除了看注釋，還可以通過(guò)觀察課本上的插圖來(lái)理解詞語(yǔ)，這樣既能幫助我們理解得更準(zhǔn)確，也能幫助我們讀得更好。（板書：借注釋、看插圖）

五、拓展延伸，閱讀推薦

1.比較閱讀，感知文體

師：這是現(xiàn)代文《司馬光》。（出示）

古時(shí)候有個(gè)孩子，叫司馬光。有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來(lái)了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。

師：全文141字，在古文《司馬光》中濃縮成了30字，非常有意思。在我國(guó)悠久的歷史中，還有許多像今天課文一樣有趣的文言文小故事，像司馬光一樣了不起的人物。請(qǐng)大家看——（出示）

古時(shí)候有個(gè)叫曹操的人。別人送他一頭大象，他很高興，帶著兒子和官員們一同去看。大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：“這么大的象，到底有多重呢？”曹操問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱？”有的說(shuō)：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿?！庇械恼f(shuō)：“有了大秤也不行啊，誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”也有的說(shuō)：“辦法倒有一個(gè)，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。”曹操聽了直搖頭。曹操的兒子曹沖才七歲，他站出來(lái)，說(shuō)：“我有個(gè)辦法。把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重?！辈懿傥⑿χc(diǎn)一點(diǎn)頭。他叫人照曹沖說(shuō)的辦法去做，果然稱出了大象的重量。

師：這是現(xiàn)代文《曹沖稱象》，293個(gè)字，猜猜，古人用多少字就能把這個(gè)故事寫下來(lái)？

生：100字。

師：比100還少，88個(gè)。

2.拓展同類，延伸學(xué)習(xí)

師：如果你們還想讀文言文小故事，老師推薦你們?nèi)プx讀這些，相信你一定會(huì)喜歡上這些小故事。（出示推薦書目：《文言文100篇》《趣味小古文》《每日小古文》《我愛讀古文》）這節(jié)課我們就上到這兒，下課！

（作者單位：廣東東莞市教育局教研室）

責(zé)任編輯 郝 波