同向同行：考教銜接導向下的核心素養培養策略

【摘 要】新高考強調對學生學科核心素養的考查。以2024年江蘇省生物學高考試卷第21題為例，該題以癌癥免疫療法為情境，考查學生對特異性免疫知識的理解和應用能力，體現了高考命題對學生學科核心素養的要求。因此，為了更好地培養學生的生物學學科核心素養，高中生物學教學應設置以素養為導向的教學目標，倡導情境化教學設計，構建多元化、過程性的評價體系，實現考教協同，以適應新高考的要求，培養具有綜合素養的人才。

【關鍵詞】高中生物學；考教協同；高考試題；學科核心素養

【中圖分類號】G633.91" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）11-0069-04

【作者簡介】汪菁，南京市第六十六中學（南京，210037）校長，高級教師，南京市生物學科帶頭人。

新高考是教育領域的一項重大改革舉措，其核心理念是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。新高考更注重對學生學科核心素養的考查，這是教育對時代需求的敏銳回應，是為了培養能夠適應未來社會復雜多變環境、具備創新精神和實踐能力的綜合型人才。在此背景下，江蘇省生物學高考積極響應改革要求，在多個方面充分體現了對學生學科素養培養的高度重視。然而，在當前的高中生物學教學中，部分教師過于注重知識的傳授，忽視了對學生思維能力、創新能力以及實踐能力的培養。在教學內容上，與實際生活聯系不夠緊密，學生難以將所學知識運用到實際問題的解決中。在評價方式上，也多以傳統的紙筆測試為主，側重于考查學生對知識的記憶和簡單應用，無法全面地、客觀地評價學生的核心素養發展水平。

因此，為了更深入地探究江蘇省高考生物學試題如何體現對學科素養的考查以及解決教學中存在的問題，筆者以2024年江蘇省生物學高考試卷第21題為例，分析試題中對學科核心素養的具體體現方式，探尋教學中學科核心素養的培養路徑。高考題的命題理念、考查內容和考查方式反映了國家對人才培養的要求和期望，具有重要的教學導向性作用。通過分析高考題，教師可以了解在教學中應該注重培養學生哪些方面的能力和素養，從而調整教學目標、教學內容和教學方法。

一、原題呈現

免疫檢查點阻斷療法已應用于癌癥治療，機理如圖1所示。為增強療效，我國科學家用軟件計算篩到Taltirelin（簡稱Tal），開展實驗研究Tal與免疫檢查分子抗體的聯合療效及其作用機制。請回答下列問題：

（1）腫瘤細胞表達能與免疫檢查分子特異結合的配體，抑制T細胞的識別，實現免疫逃逸。據圖1可知，以__▲__為抗原制備的免疫檢查分子抗體可阻斷腫瘤細胞與__▲__細胞的結合，解除腫瘤細胞的抑制。

（2）為評估Tal與免疫檢查分子抗體的聯合抗腫瘤效應，設置4組荷瘤小鼠，分別用4種溶液處理后檢測腫瘤體積，結果如圖2。設置緩沖液組的作用是__▲__。據圖2可得出結論：__▲__（2分）。

（3）Tal是促甲狀腺激素釋放激素（TRH）類似物。人體內TRH促進__▲__分泌促甲狀腺激素（TSH），TSH促進甲狀腺分泌甲狀腺激素。這些激素可通過__▲__運輸，與靶細胞的受體特異結合，發揮調控作用。

（4）根據（3）的信息，檢測發現T細胞表達TRH受體，樹突狀細胞（DC）表達TSH受體。綜上所述，關于Tal抗腫瘤的作用機制，提出假設：

①Tal與__▲__結合，促進T細胞增殖及分化；

②Tal能促進__▲__，增強DC的吞噬及遞呈能力，激活更多的T細胞。

（5）為驗證上述假設，進行下列實驗：①培養T細胞，分3組，分別添加緩沖液、Tal溶液和TRH溶液，檢測__▲__（2分）；②培養DC，分3組，分別添加__▲__，檢測DC的吞噬能力及遞呈分子的表達量。

二、試題剖析

高考評價體系中的“四層”考查內容和“四翼”考查要求，都是以情境為載體來實現的。試題將學科前沿成果經過加工處理作為情境素材，考查了特異性免疫的生理基礎及其機制，探討了相關實驗研究。學生需要運用自己掌握的必備知識以及關鍵能力，去解決實際碰到的問題，從而把學科核心素養全面地、綜合地展現出來。

第（1）小題要求學生根據題干信息和已有生物學知識，分析說明免疫檢查點阻斷療法的基本原理，達到學業質量標準的二級水平。第（2）小題圍繞“免疫系統能夠抵御病原體的侵襲，識別并清除機體內衰老、死亡或異常的細胞，實現機體穩態”這一重要概念展開，考查學生對該生命觀念的理解和應用。通過分析圖中對照實驗結果得出實驗結論，體現了對學生科學思維和規范的語言表達能力的考查，達到學業質量標準的三級水平。第（3）小題的考查內容涉及人體相關激素的生理作用及運輸方式等必備學科知識，體現了考查的基礎性，達到學業質量標準的一、二級水平。第（4）小題的設問具有一定邏輯的難度，要求學生運用生命觀念分析推理Tal抗腫瘤的作用機制，體現了考查的綜合性和應用性，達到學業質量標準的三級水平。第（5）小題要求學生應用生命觀念設計實驗方案，分析實驗結果和得出結論，體現了考查的綜合性、應用性和創新性，達到學業質量標準的四級水平。該小題不僅要求學生有解決問題的科學思維和創新能力，更引導學生關注癌癥治療等熱點問題，有助于培養學生的社會責任感。

三、對高中生物學教學的啟示

高考評價體系通過核心功能、“四層”考查內容和“四翼”考查要求，緊密銜接高中育人方式改革，通過深化高考內容改革，促進高中育人方式改革，從而實現考試和教學的同向同行，共同致力于學生的全面發展。高考“怎么考”對高中教學“怎么教”具有明確的導向作用，以此題反觀“特異性免疫”一節內容的教學，可以得到以下啟示。

（一）素養導向的教學目標

在教學過程中，教師不能局限于學生對基礎知識的掌握，更要著眼于學生思維能力、創新能力以及實踐能力的培養。依據課程標準和高考命題要求，制定以學科核心素養為導向的教學目標具有重要意義。針對“特異性免疫”一節內容，可從以下四個方面制定教學目標。

從生命觀念方面，引導學生運用“結構和功能觀”解釋特異性免疫的分子基礎。具體而言，要讓學生理解抗體與抗原、免疫細胞表面的受體與抗原之間特異性結合的內在機制，進而領會機體維持穩態的機制及意義。

從科學思維方面，注重培養學生運用多種科學思維方法來分析機體抵御病原體侵染的復雜過程。這種科學思維的培養，不僅有助于學生深入理解特異性免疫的知識，更能提升他們解決實際問題的能力。

從科學探究方面，通過精心設計免疫調節相關的實驗，可以提升學生的實驗操作技能和數據分析能力。例如，設計探究某種免疫藥物對免疫細胞活性影響的實驗，讓學生在實踐中掌握科學探究的方法和技巧，培養他們嚴謹的科學態度和創新精神。

從社會責任方面，引導學生關注免疫學在醫學、生態等多個領域的廣泛應用，使他們認識到科學研究對于人類社會發展的重要價值。通過具體案例分析，如疫苗的研發和應用對控制傳染病流行的重要作用，讓學生深刻認同科學是人類共同的事業，激發他們關愛生命、服務社會的意識，培養學生的社會責任感和擔當精神。

（二）情境化的教學設計

高考評價體系強調情境在試題命制中的重要性，通過緊密聯系學生日常生活實際、國家發展和社會進步，在現實問題情境中全面考查學生的核心素養發展水平。以“特異性免疫”一節為例，精心設計情境化教學流程，能夠引導學生在復雜情境中運用所學知識解決真實問題，切實提升他們的核心素養。

1.聯系生活實際，創設問題情境引入新課

在課程開始時，教師可以展示日常生活中常見的與免疫相關的場景，如接種疫苗預防疾病、感染流感病毒后身體的免疫反應等。這些貼近學生生活的實例能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。接著，教師適時提出具有啟發性的問題，如“疫苗是如何在我們體內發揮作用的？”“為什么有些人感冒后很快就恢復了，而有些人卻會持續很長時間？”從學生熟悉的生活場景出發，引發他們的深入思考，使學生產生強烈的探究特異性免疫奧秘的欲望，為后續的學習作好鋪墊。

2.利用科學史，構建知識情境講解概念

生命科學史在生物學知識體系中有著重要位置。它既包含了大量的生物學知識、生物學研究的具體思路和方法，還有著獨特的社會價值。通過利用科學史構建知識情境，能夠讓學生感受生物學學科知識的發展脈絡，從而更深刻地理解概念的內涵和本質。

例如，在講解體液免疫的過程時，教師可以按時間軸的順序補充抗體發現過程中科學家的艱辛探索歷程。從早期科學家對免疫現象的觀察和疑惑，到逐步揭示抗體的本質和作用機制，這一過程充滿了曲折和智慧的閃光點。學生不僅能從中了解到體液免疫的具體過程，還能體會到科學家嚴謹的科學態度和創新精神，學會運用科學的思維方法去探究未知的生物學問題。

3.結合生物學實驗，創設探究情境拓展思維

在生物學教學中，實驗是不可或缺的重要組成部分，它不僅是生物學知識體系的重要支撐，更是培養學生實驗能力和科學探究精神的關鍵途徑。將真實的生物學研究內容經過巧妙的知識遷移，設定出新穎的試題情境或提出具有啟發性的問題，可以為學生提供一個深入探究生物學奧秘的平臺。

例如，在學生了解了免疫系統的基本組成和功能后，教師可以提出這樣一個探究問題：“在某種特定病原體入侵機體后，機體的免疫系統是如何精確識別并啟動特異性免疫應答的？”引導學生設計相關實驗來探究這一過程。在實驗設計過程中，學生需要綜合運用所學的生物學知識，考慮實驗的變量控制、樣本選擇、數據收集和分析方法等。通過這樣的探究活動，學生不僅能夠深入理解特異性免疫的復雜機制，還能在實踐中鍛煉自己的實驗操作能力、數據分析能力以及邏輯思維能力。

（三）多元化、過程性的評價體系

在教育改革背景下，評價體系變革對教育教學發展意義重大。傳統評價側重“知識、能力考查”，難以滿足培養全面發展人才的需求，教育評價需要實現向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合評價轉變。這種轉變不僅僅是評價維度的簡單拓展，更是教育理念的深刻變革。

將高中課程標準核心素養理念和學業質量標準切實落實到考試和教學當中，是實現這一評價體系轉變的關鍵。在考試評價方面，要改變傳統的以知識記憶和簡單應用為主的考試模式，設計更加注重考查學生核心素養和綜合能力的試題。例如，增加情境化試題的比例，讓學生在真實的情境中運用所學知識解決問題，以考查他們的思維能力、實踐能力和創新能力。同時，考試評價要關注學生的學習過程，不僅要評價學生的學習結果，還要評價學生的學習態度、學習方法和學習習慣等。

構建多元化、過程性評價體系，有助于培養和發展學生核心素養。它能全面地、客觀地評價學生的學習成果和發展潛力，激發學生的學習興趣和主動性，促進學生全面發展。而且，這種評價體系能推動新課程改革深入實施，提高教育教學質量，為培養適應時代發展需求的創新型人才奠定基礎。

教育的根本目的是培養全面發展的人，教學致力于傳授知識、培養能力、塑造品格，而考試則是對教學效果的一種檢測手段。考試和教學如同教育之車的兩個輪子，只有同向同行，才能實現以考促教，教考相長，形成教考的良性循環，共同實現全面育人的教育目標。

【參考文獻】

［1］教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020．