說課在幼兒園課程評價中的應用

幼兒園課程評價包含對課程方案、課程組織與實施及課程效果的評價。說課作為一種質性評價方式，可以通過收集、反思活動過程中的各項信息，推動幼兒園課程方案的調整與更新、了解課程組織與實施的真實情況，為課程實施效果的評價提供一種新思路。

主題活動是幼兒園課程組織與實施的常見形式之一。幼兒園課程方案強調主題活動的開展要基于不同年齡段、不同班級幼兒特點，以幼兒為主體展開一系列不同形式的活動。然而，有效的課程組織往往需要針對課程實施過程中遇到的問題不斷地進行研討與調整。說課作為常態的教研形式，華景澤暉幼兒園將其作為評價方式納入主題活動課程開展的過程中，形成對課程的敘事性評價。

為了充分落實幼兒園課程方案，幼兒園在開展主題活動各個階段都會組織教師以說課的形式梳理在研主題。下文以大班主題活動“追夢太空”為例，介紹幼兒園如何將說課運用于課前、課中、課后，對課程審議、課程實施過程及課程實施效果進行分析，實現幼兒園課程評價，從而推動幼兒園課程建設工作。

一、通過說課進行課程審議，完善課程實施方案的設計

課程審議是各班開啟新主題活動前的基本工作，主題活動的課前說課常常應用于此。幼兒園參照說課框架擬定主題活動方案撰寫體例，引導教師以說課的結構與思路規劃主題課程。

在制定主題活動方案后，教研組運用說課教研的形式對主題活動方案進行審議。具體做法是：主班教師以說課的方式說明設計意圖，介紹主題核心價值、幼兒現狀、資源準備、家園合作、環境創設、活動安排等內容，教研組討論該設計的適宜性和可行性。主題活動方案審議后，主班教師結合教研組的建議修改原有活動方案，提交業務主管審核批復。每一個主題尤其是新主題活動啟動前，經過以上課程審議路徑，能最大限度地確保課程實施專業、科學、可行的具體規劃。

以“追夢太空”課程審議為例，主班教師從以下方面進行說課：審主題時，圍繞航天這一幼兒極具興趣且在當前生活中具有重大影響力的內容剖析其探索價值。審幼兒時，重點結合幼兒從上一個主題“月滿中秋童歡樂”中獲得的關于月亮變化、月球特征等已有經驗以及幼兒對探月、神舟號、宇航員等新的探索需求進行闡述。審資源時，分析廣東科學中心航天館及班內各區材料中能為本主題提供支持的材料以及需要調整的材料。審過程時，結合幼兒的興趣焦點簡要闡述了“飛天神舟”“了不起的航天員”“我的航天夢”“神秘的太空”四大板塊活動及相應的家園合作內容、環境創設要點等。在說課后的研討環節中，教師發揮集體智慧對活動方案提出建議，如將幼兒園科學室太空學院VR游戲中的“火箭來了”加入材料準備及活動過程中，支持幼兒多感官體驗。通過說課對“追夢太空”進行課程審議后，主班教師對方案進行調整、完善，為更好地實施課程提供了計劃保障。

二、通過說課分析課程實施情況，及時調整設計思路與實施策略

主題活動的開展并非按預設的方案一成不變，而是一個不斷捕捉新的課程生長點，將預設與生成活動相結合，進行橫向發散與縱向深入的過程。主題活動開展期間，業務主管和同事很難通過現場觀摩了解一個班主題活動的全面情況。因此，說課教研就成為必不可少的對課程實施情況評價的形式。

當主題活動開展到一定階段，教研組安排課后說這一形式的教研，檢驗活動方案設計與實施效果。可以是在一定的時間節點設計統一的集體教研，也可以根據主班教師反映的問題隨機安排。具體做法如下。

課程方案施行一段時間后，以級組為單位開展課后說形式的教研，教師以反思性說課的方式闡述活動的實施情況，分析存在的問題，調整活動思路。第一階段“飛天神舟”結束后，主班教師在說課教研中對其實施情況及調整思路與老師們展開討論。第一階段活動的開展成功滿足了幼兒對神舟火箭、宇航員的探索興趣，幼兒對航天的認知得到了拓展。幼兒也正是因此開始關注“‘神舟十三號’為什么在酒泉發射”“火箭為什么能飛到太空”“火箭發射后為什么會一節一節脫落”等問題，對“火箭”這一興趣熱點產生了更深層次的探索需求。主班教師認為應緊抓幼兒對“火箭”產生的新問題，支持他們對新問題的持續探索，而非按照預設方案開展第二階段“了不起的宇航員”活動。

說課后，教研組依據調整的活動思路討論實施策略，修改既定的活動方案。幼兒園科學活動是以幼兒探究為核心的活動，以游戲化、情景化的設計呈現科學、嚴謹的探究內容，更需求教師們群策群力發揮其專業智慧討論具體策略。針對“火箭為什么在酒泉發射”這一問題，教研組經討論提供了數條活動建議，如組織幼兒自發討論收集衛星發射中心資料的途徑、方式；支持幼兒搭建酒泉衛星發射中心，在分享中關注幼兒對衛星發射中心構造的思考；發揮家園合力，制作火箭及發射塔架，搭建自己心中的衛星發射中心……主班教師結合教研組共同討論的策略建議及現有資源，對既定方案進行修改，確定通過開展“酒泉衛星發射中心”“我的火箭”“氣球火箭”“VR火箭發射”等集體活動、區域自主游戲活動、功能室活動支持幼兒的深度探索。

三、通過說課反思課程方案設計與實施效果，提出改進建議

主題活動方案是幼兒園課程方案落實于教育教學活動中的具體表現，主題活動行進過程中教師的課程設計與實施能力的提升是對幼兒園課程實施效果的實踐檢驗。“追夢太空”主題活動方案作為幼兒園課程方案中的優質課程實施案例，歷經課前及課中的層層打磨，并在課后進行反思性說課，這種做法有利于方案的改進及實施效果的評價。

通過說課完善課程實施方案，積累優質課程方案資源，提高教師課程設計能力。幼兒園在主題活動結束后開展說課活動，有利于教師結合教研組的評價與建議對實施后的課程方案再次修改，最終將完善后的優質方案作為共享資源納入幼兒園課程資源庫中。例如，在反思性說課后，教研組提出雖然活動內容層層遞進，但活動方案的邏輯及關鍵線索不清晰。因此，主班教師最終將主題活動四階段的表述更改為：觀看“神舟十三號”發射，捕捉興趣點；探索火箭，萌發新問題；探夢宇航員，積累新經驗；舉辦航天展，分享活動成果。經過完善的“追夢太空”作為優質課程實施方案成功納入幼兒園課程資源庫，供其他教師參考、學習，提升教師課程設計整體水平。

通過說課反思課程實施效果，提高教師課程實施能力。一方面，主班教師通過說課反思幼兒在主題活動中的表現與成長，為后期開展其他主題活動積累實踐經驗。例如，教師在反思性說課中以學習故事和游戲故事的方式呈現本班幼兒的成長，這不僅體現了幼兒在探索“火箭”“宇航員”活動中的經驗積累，也使教師收獲了通過學習故事和游戲故事真正看見兒童、發現兒童的教育經驗。另一方面，教師通過課程故事反思課程實施中遇到的問題，歸納、總結解決問題的方法，提高課程實施能力。例如，主班教師提到在主題活動開展的不同階段中經過多次說課教研活動，對于如何捕捉幼兒興趣、如何緊扣興趣進行啟發式提問、如何做好承上啟下銜接不同階段活動等問題有了進一步認識，積累了相關經驗。

說課作為幼兒園的常規教研活動，在課前說能實現對課程方案的質量評價，在課程行進過程中說可以達到對課程實施情況的監控，在課后說能促進多方對課程設計與實施的整體反思。說課作為幼兒園課程的敘事性評價方式，有效推動了我園對課程方案、課程實施及課程效果三個維度的評價。幼兒園課程建設道阻且長，我們需繼續探索并優化運用說課完善課程評價，提高幼兒園課程整體建設水平。

注：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃一般項目“基于幼兒園教師專業標準的幼兒園新說課行動研究”（項目編號：2020YQJK593）研究成果。