深圳市福田區(qū)石廈學(xué)校附屬幼兒園：基于《清明上河圖》的沉浸式文化體驗(yàn)游戲?qū)嵺`探微

在全球化進(jìn)程不斷加速的時代背景下，文化多元共生已成為當(dāng)今社會顯著特征。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)在幼兒教育領(lǐng)域愈發(fā)受到重視，幼兒園承載著培養(yǎng)幼兒文化認(rèn)同感與民族自豪感的關(guān)鍵使命。深圳市福田區(qū)石廈學(xué)校附屬幼兒園（以下簡稱“石廈附幼”）積極響應(yīng)這一教育趨勢，深度挖掘傳統(tǒng)文化資源，以中國古代繪畫藝術(shù)的瑰寶——《清明上河圖》為靈感，創(chuàng)建沉浸式角色體驗(yàn)游戲房間，探索文化傳承的創(chuàng)新路徑。

△“小朗中”認(rèn)真把脈

依據(jù)一個文化歷史的教育理論：重視歷史文化背景

兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生在社會文化情境中，通過與他人的互動實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。幼兒在開展北宋時期的商業(yè)交易、社交禮儀等游戲活動時，通過協(xié)商角色、制定規(guī)則和表達(dá)想法等策略，理解和內(nèi)化北宋文化中的社會秩序、職業(yè)分工等概念，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和認(rèn)知的提升。

“維果茨基的文化歷史理論注重文化和游戲環(huán)境在兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要作用，我們通過《清明上河圖》角色體驗(yàn)游戲，為幼兒提供了豐富的文化信息和語言交流機(jī)會，促進(jìn)幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)和提升認(rèn)知，幫助幼兒從低級心理機(jī)能向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化。”石廈附幼園長劉院英說：“在文化方面，我們通過挖掘北宋文化、風(fēng)俗、技藝等元素，激發(fā)幼兒的文化興趣與認(rèn)同感，從而拓展幼兒的知識視野，提升思維水平，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，鍛煉社交技能，激發(fā)審美情趣，為幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”

打造一間文化屬性的游戲房間：重塑北宋市井生活

走進(jìn)游戲房間，仿佛踏入北宋的市井生活場景。房間墻面采用高清噴繪的《清明上河圖》窗簾，頂部用成排的宋式燈籠營造古典氛圍。房間布局依照《清明上河圖》里的城市架構(gòu)，政務(wù)區(qū)、商業(yè)區(qū)、交通區(qū)、休閑娛樂區(qū)等功能分區(qū)清晰且相互關(guān)聯(lián)，設(shè)有藥鋪、錢莊、當(dāng)鋪等14個游戲店鋪，以及牙儈、官員、伙計(jì)等40余個游戲角色。

通過打造全景式文化體驗(yàn)游戲房間，幼兒園構(gòu)建了一個栩栩如生的歷史場景，引領(lǐng)幼兒開啟一個別具一格的文化探索旅程。

“小郎中”坐在柜臺后，通過望、聞、問、切的經(jīng)典手法為“病人”診斷病情：“你近日可是睡眠不佳，且經(jīng)常口干舌燥？”隨后，“小郎中”在紙上“畫”下藥方，還耐心地向“病人”解釋藥材的功效與服用方法。一旁的“藥童”則忙碌地穿梭于藥柜之間，依照藥方對應(yīng)抓取“藥材”，用小秤稱重后仔細(xì)包好。若遇到腰背不適的“病人”，“小郎中”還會進(jìn)行中醫(yī)推拿，小手有模有樣地在相應(yīng)穴位上按壓、揉捏。甚至還會用模擬的針灸工具，在特定穴位輕輕比劃，講解針灸的原理……幼兒在這充滿趣味的游戲中，不僅萌發(fā)了對古代醫(yī)藥知識的興趣，溝通和解決問題的能力也得到了有效發(fā)展。

投放一批歷史情境的游戲材料：重現(xiàn)店鋪經(jīng)營工具

幼兒園教師分組研究北宋時期的文化歷史，如園長專題研究北宋基礎(chǔ)設(shè)施和日常生活，其他行政人員則分工研究《清明上河圖》細(xì)節(jié)、北宋服飾特點(diǎn)、北宋飲食宴會、北宋職業(yè)種類等，力求尊重歷史，給予幼兒真實(shí)的游戲背景知識。在此基礎(chǔ)上，為幼兒投放多樣化的游戲道具與材料：從商人的算盤、賬本與琳瑯滿目的貨物模型，到手工藝人手中的剪刀、針線及精美的手工藝品模型，再到官員的官帽、官服和一應(yīng)俱全的辦公用品，每一樣都緊密貼合歷史文化情境，增強(qiáng)了游戲的趣味性和教育性。

△“食客”在樊樓享用食物

教師羅星告訴記者：“我們通過游戲規(guī)則的多元開放，促進(jìn)幼兒在不同區(qū)域間的游戲大互動。例如，幼兒在文化美工室內(nèi)制作的青銅鼎、藻井琵琶、仰韶文化陶罐可以與當(dāng)鋪聯(lián)動，班級美工區(qū)制作的刺繡扇子、雕花花瓶可流通成為書畫店的商品，班級生活區(qū)制作的各色點(diǎn)心可以與樊樓聯(lián)動等等，金融系統(tǒng)、人才市場、物流市場、商品市場的深度聯(lián)動可以全面促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、社交能力等多方面的綜合素質(zhì)發(fā)展。”

構(gòu)建一套深度游戲的支架策略：沉浸式推進(jìn)游戲情節(jié)

在游戲過程中，教師的支架策略從多個關(guān)鍵維度為幼兒提供助力，確保他們充分汲取知識養(yǎng)分、提升綜合能力、加深文化理解。

導(dǎo)入支架能夠有效激發(fā)幼兒的游戲興趣，鋪墊前期游戲經(jīng)驗(yàn)，使他們主動投入游戲情境之中。例如，播放北宋市井生活的視頻，讓幼兒直觀感受北宋的生活場景，為角色扮演積累素材；綜合采用故事、演示等多種教學(xué)方法幫助幼兒理解北宋歷史，構(gòu)建認(rèn)知框架。

錢莊里，幼兒正玩得不亦樂乎。“小顧客”手里緊緊攥著一張“交子”，走到聚寶源錢莊，小聲說道：“我想換銅錢。”“小掌柜”翻開老師提前準(zhǔn)備好的換算圖譜，說：“一張交子能換一百枚銅錢。”然后認(rèn)真數(shù)好銅錢。這時，老師拿著一個賬本走了過來，笑著對“伙計(jì)們”說：“錢莊每天都有這么多交易，怎么記賬才能更清楚呢？”“伙計(jì)們”聽了，一下子來了精神，圍到老師身邊，你一言我一語地討論起來，老師則引導(dǎo)幼兒理解錢幣兌換的數(shù)學(xué)思維。

據(jù)劉院英介紹，游戲中，情境支架是教師與幼兒互動的強(qiáng)力“催化劑”。當(dāng)樊樓的“店小二”面對“食客”對菜品的諸多要求而手忙腳亂時，教師以“老板”的身份適時介入，拿起菜單，結(jié)合菜單上的北宋特色菜品介紹，引導(dǎo)幼兒根據(jù)“食客”的需求推薦合適的菜品，講解菜品的特色。這一互動過程中，情境支架提升了教師引導(dǎo)的針對性，同時為幼兒思考提供線索，促使幼兒主動提問、積極交流，從而在沉浸式體驗(yàn)中深化對北宋飲食文化的理解。

此外，游戲過程中，角色支架與反思支架相輔相成。角色支架中，教師先講北宋故事使幼兒了解背景，再以“文人墨客”“販夫走卒”等角色介入引導(dǎo)幼兒理解。反思支架在經(jīng)驗(yàn)提升上不可或缺。游戲結(jié)束后，教師組織分享，幼兒分享書畫店經(jīng)歷，教師提問書畫構(gòu)圖、線條、色彩等審美相關(guān)問題，促進(jìn)幼兒審美能力的提升。評價游戲過程時，教師引導(dǎo)幼兒從文化知識、角色任務(wù)、交往技巧等方面思考，問幼兒扮演“工匠”時如何與他人合作，教師則從專業(yè)角度予以反饋，促進(jìn)幼兒在文化、能力等方面提升，推動其全面成長。

石廈附幼的《清明上河圖》沉浸式文化體驗(yàn)游戲，以獨(dú)特的構(gòu)思和實(shí)踐創(chuàng)新了學(xué)前教育的文化傳承路徑，為學(xué)前教育在文化傳承與發(fā)展方面的探索提供了有益借鑒。

“未來，我們將持續(xù)深化文化融合，引入更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，豐富游戲體驗(yàn)層次。同時，加強(qiáng)教師在傳統(tǒng)文化深度解讀與跨學(xué)科教學(xué)方法運(yùn)用上的研訓(xùn)，提升引導(dǎo)的專業(yè)性與創(chuàng)新性，助力幼兒在文化傳承與綜合素質(zhì)發(fā)展的道路上邁出更堅(jiān)實(shí)的步伐。”劉院英說道。

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責(zé)任編輯羅峰