“新基礎教育”班隊活動長程設計的實施策略

“新基礎教育”強調以學生為中心，注重學生的全面發展和綜合素質的提升。在這一理念指導下，作為學校教育的重要組成部分，班隊活動對于培養學生的團隊精神、合作能力、創新能力和社會責任感具有重要作用。然而，當前小學班隊活動在實施過程中存在一些問題，如活動設計缺乏系統性、實施策略不夠優化、評價理念落后等。特別讓班主任苦惱的是，班隊活動無本參照，主題的確定全靠班主任自己琢磨，沒有一個長程的、系列的教材。本文將從“兩關注”“三要”角度，探討“新基礎教育”班隊活動長程設計的實施策略。

一、關注各年段學生身心特點

當班主任二十多年來，我通過問卷調查、訪談、觀察等多種方法，詳細分析了小學各年段學生的身心特點。低年段學生活潑好動，好奇心強，但注意力易分散；中年段學生開始形成一定的自我意識，喜歡參與集體活動，但自我控制能力有待提高；高年段學生獨立思考能力增強，開始關注社會問題，但也可能出現叛逆心理。這些具體的分析為我進行班隊活動的長程設計提供了重要依據。

例如，崗位建設是學生自我管理的重要方式，是班級生活形成內在有機性的重要力量，更是促進學生成長的重要教育手段。針對班級的組織生活，我們可根據崗位類型、活動內容及各年段學生身心特點，通過設置動態性輪換崗位程序或轉換工作方式等舉措，探討有效促進學生主動健康發展的崗位建設規律。通過實踐研究，我設計各年段學生崗位活動的側重點是：低年段認識崗位、評價崗位；中年段選擇崗位、輪換崗位；高年段是班崗位與校崗位的對接，并從崗位引申出職業教育。

二、關注學生綜合素質的顯著提升

班主任一定要“眼觀六路，耳聽八方”，針對學生的思想、學習、日常行為和生活中的實際情況及班上存在的主要問題，選擇具有代表性、啟發性以及能對學生思想情感、行為習慣起潛移默化影響的主題，在適當的時機召開系列班隊活動。“新基礎教育”班隊活動的設計要轉換思維，從家長的立場、學生的發展等方面，發現育人價值。

愛國主義教育、集體主義教育、文明禮儀教育等是開展學生工作的永恒主旋律，是多年不變的“常規”主題。開展“新基礎教育”班隊活動，不但要賦予這些主題新的內涵，還要有所“創新”發展。比如，我著力盤活本土文化和社會資源，充分發揮本土非遺文化和精神的引領，以“剪紙”為切入點，開展了“剪藝展策劃推進會”，讓學生探究的場域從教室走向校外基地，從書本走向現實，真正培養他們“守得住家鄉、看得見世界”的社會性情感。

而在這個大主題下，各年級的側重點是不一樣的，從一年級到六年級分別是：詠春、剪紙、陶藝、尋味家鄉、紙文化、童心向黨。在大系列主題的統籌下，每個年級都開展了不同主題的活動。通過六年班隊活動的長程設計與實踐，學生充分發揮了其主動性和創造性，從而真正地體現了他們的主體地位。

三、要聚焦育人價值

“新基礎教育”班隊活動主題要小，要盡量從小處著眼，在一個側面或一個點上綜合化，反映比較豐富的內涵。同時也要有較強的針對性，可以結合當前的形勢，也可以結合學生實際情況，選擇容易引起學生興趣的主題，這樣才能激發學生的討論、思考、辯論的熱情。

例如，我結合班級實際，開展了父親節系列活動“感愛感行”。活動中，聚焦兩個核心問題：一是“父親節怎樣過”，二是“日常生活中如何做到尊敬父親”。希望一次活動能解決兩個問題，實在太貪心了，導致兩個環節都沒有得到落實和深化。后來，我修改了活動設計，刪掉了原來的一個核心環節“討論日常生活中用什么實際行動來尊敬和體貼父親”，改為全班討論“打算在父親節那一天的什么時候送禮物，用什么方式來送禮物”，讓學生有更多的發言機會。在這個環節中，學生更加投入了，活動的核心內容也就更加落實了。

四、要構建系統、有長程規劃的班隊活動主題

主題班隊活動是塑造班級文化和促進學生全面發展的關鍵途徑。小學班隊活動必須要有長程設計概念，打破以往班級活動的零散狀態，解決班隊活動沒有固定教材的困難，將點狀的研究轉化為系統的長程性的主題，確保學生六年十二個學期的主題活動都不重復，讓學生在持續參與中不斷成長。

近幾年，我通過日常班隊活動的實施，摸索出系列化主題班隊活動的實施路徑。首先是統籌，確定各個年級的班隊活動主題；其次是設計，圍繞目標設計有彈性、富有內在聯系的活動方案；再次是組織，開展符合學生立場的活動；最后是推進，在活動中推進主題的深化和資源的動態生成。

系列化主題班隊活動應覆蓋班級領域工作、校園文化建設、社會資源開發三大板塊。針對這三個維度，我又詳細梳理了班隊活動長程設計的基本內容：班級領域工作，包括班級日常管理、班級文化建設、學生能力培養等；校園文化建設，包括年級學生儀式活動、跨年級學生活動、全校性學生活動等；社會資源開發從社區文化生態建設、家庭文化資源開發、重組地方資源三方面著手。

在構建長程設計活動體系時，要充分考慮班級領域工作、校園文化建設和社會資源開發的有機結合，實現多維度資源的有效整合和利用，形成全面、系統的班隊活動長程設計體系（例見左表），避免單一維度的局限性。

五、要更新評價理念

“新基礎教育”研究認為，主題班隊活動是聚焦性的教育活動，在學生工作中有著重要的價值。我在實施過程中，更新了班隊活動的評價理念，確立了以“活動育人”“學生立場”為德育的核心要求，關注學生在班隊活動中的動態過程、發展性及價值實現，并且轉變了評價視角，由關注結果評價轉化為關注動態過程中的及時評價與調整，重視對人性的真善美的肯定，更多地評價“人”創造性地做“事”，確保活動質量的持續提升。同時，我還建立了評價過程中的動態調整機制，根據學生在活動中的實際表現，及時調整評價指標和權重，鼓勵學生在活動中展現創造性，對他們的創造性表現給予更高的評價，為評估活動的有效性提供依據。

注：本文系佛山市南海區“十四五”（第三批）中小學（中職學校）德育規劃課題“‘新基礎教育’小學班隊活動長程設計與實踐研究”（編號：2023（B）NHDY15）的成果之一。

本欄責任編輯王思靜