基于PCK視角的幼兒園說課設(shè)計分析

說課是教師專業(yè)成長中不可或缺的環(huán)節(jié)，它要求教師基于專業(yè)理論，系統(tǒng)地闡述對特定課程或課題的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)過程。這需要教師熟練掌握教學(xué)對象、教育目的、教學(xué)材料以及教學(xué)策略。在這一過程中，教師能夠?qū)㈦[性知識顯性化，關(guān)注教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，支持與促進(jìn)幼兒對知識的同化與建構(gòu)。

教育領(lǐng)域中，PCK（學(xué)科教學(xué)知識）這一術(shù)語由斯坦福大學(xué)舒爾曼教授在1985年首次提出，它涵蓋了學(xué)科專業(yè)知識、教育理論以及教師的個人教學(xué)實(shí)踐。PCK的精髓在于教師如何將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠輕松掌握的有價值知識，是教師在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)科與教學(xué)知識有機(jī)融合后形成的獨(dú)特知識體系。這一概念包括教學(xué)內(nèi)容、教育對象和教學(xué)策略三個要素，這些要素相互聯(lián)系并在實(shí)踐中不斷發(fā)展。

一、幼兒園教師PCK特點(diǎn)

在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒教師的PCK尤為重要。其PCK涉及學(xué)科知識，還包括兒童發(fā)展知識和教學(xué)法知識，即將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解并接受的有意義的知識。教師需要深入了解幼兒的情況，并在這些知識之間建立聯(lián)系。其PCK是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。

（一）獨(dú)特性與個體性

每位教師的PCK都是通過綜合、探究和創(chuàng)新后形成的，經(jīng)歷教師對知識的學(xué)習(xí)、消化、反思、整合、提煉與系統(tǒng)化過程。教師的教學(xué)反思能力越強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于其PCK的形成。不同教師由于背景和經(jīng)驗(yàn)的差異，其PCK也會表現(xiàn)出個體差異。

（二）實(shí)踐性與反思性

PCK是在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得和豐富的。教師通過實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)積累、反思和再實(shí)踐的過程，不斷重組和學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展自己的PCK。反思作為知識與實(shí)踐的中介，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，促進(jìn)PCK的豐富和提升。

（三）轉(zhuǎn)化性和融合性

PCK是學(xué)科知識、教學(xué)對象知識和教學(xué)知識的融合產(chǎn)物。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)科專長與教學(xué)理論相融合，構(gòu)建獨(dú)特的PCK體系。成功的教師能夠?qū)W(xué)術(shù)形態(tài)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和融合，以促進(jìn)幼兒的理解。

二、基于PCK視角的幼兒園說課案例分析

說課作為一種教研形式，關(guān)注了“教”與“學(xué)”的關(guān)系。從教師和幼兒的角度，說課分別要解決教與學(xué)什么，怎樣教與學(xué)，為什么要這樣教與學(xué)。說課的重點(diǎn)是說理，知其然，更要知其所以然，正契合了PCK的上述特點(diǎn)，達(dá)到理論知識和實(shí)踐性知識有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上相互轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)知識的螺旋式提升，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和效果。

現(xiàn)以廣東高等教育出版社出版的《說課新說》中《大班健康：“烤鴨子”活動分析》（以下簡稱《烤鴨子》）為例，從PCK角度對其進(jìn)行簡要的分析。通過這一案例可以看到，教師在設(shè)計和實(shí)施教學(xué)活動時，如何整合自身對學(xué)科內(nèi)容理解、幼兒特點(diǎn)認(rèn)知以及教學(xué)方法，構(gòu)建了有效的PCK，將PCK理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，以提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

首先，教師對幼兒體育活動的學(xué)科內(nèi)容有深刻的理解。明確如何通過體育活動來增強(qiáng)幼兒的力量和耐力，特別關(guān)注上肢和腰腹力量的發(fā)展。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，教師設(shè)計了符合5-6歲兒童發(fā)展階段的活動。這一活動旨在通過練習(xí)單杠懸垂，增強(qiáng)幼兒的上肢和腹部力量，與此同時，提高他們的身體協(xié)調(diào)、靈活性、耐力和敏捷性，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)和意志力的同步提升。

在學(xué)生知識方面，教師展現(xiàn)了對本班幼兒發(fā)展階段和個體差異的深刻理解。《指南》提出要理解、尊重幼兒發(fā)展中的個體差異，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)掌握各年齡段兒童的身心成長特征、發(fā)展趨勢以及推動其全面發(fā)展的方法。在設(shè)計教學(xué)活動時，需對兒童的成長階段和個體化差異有透徹的洞察，并對幼兒的學(xué)習(xí)需求有準(zhǔn)確的把握。在本活動設(shè)計中，教師通過分析大班幼兒的喜好和能力水平，發(fā)現(xiàn)幼兒在上肢力量和腰腹力量存在薄弱與不足，因此在活動中特別強(qiáng)調(diào)這些方面的鍛煉，設(shè)計出既有趣又能鍛煉幼兒力量和耐力的活動。

在教學(xué)法知識方面，教師運(yùn)用了情景感染法、啟發(fā)提問法、介入法等提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教師依據(jù)兒童活潑、好奇、追求新奇和趣味的天性，整合教學(xué)資源，運(yùn)用游戲化教學(xué)策略，將原來純粹動作訓(xùn)練的單杠懸垂由單調(diào)乏味的機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)轲堄腥の兜摹翱绝喿印庇螒颍褂變涸谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，有效提高了教學(xué)的成效。

具體而言，在“烤鴨子”活動前，教師分析了本班大班幼兒的特點(diǎn)，他們喜歡體育運(yùn)動，具備一定的運(yùn)動能力和集體榮譽(yù)感，但上肢和腹部力量需要加強(qiáng)，堅持性和忍耐力等意志品質(zhì)方面也需要提高。教師結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將簡單枯燥的單杠懸垂動作的體育訓(xùn)練變?yōu)橛變簶酚趨⑴c的有趣的游戲，讓幼兒在愉快的游戲情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“烤鴨子”游戲中，教師展現(xiàn)了高水平的PCK。不僅了解幼兒的具體特點(diǎn)，還能引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程，并以易于理解的方式闡述教學(xué)重難點(diǎn)。為了幫助幼兒理解和掌握抓杠懸垂的要求，教師采用了游戲化的比賽形式，激發(fā)幼兒的好勝心。同時結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，用朗朗上口的口訣強(qiáng)化正確的握法。當(dāng)部分幼兒的活動時間不足時，教師也不是簡單地要求加時，而是用夸張的游戲化語言激發(fā)他們參與的興趣：“米老鼠說小烤鴨好香，但有個問題，皮不脆，建議烤的時間長一點(diǎn)就更好了，所以我們這批鴨子需要多烤10秒鐘。但是小鴨子們的力氣能不能堅持不了那么久呢，會不會抓不住掉下來……”在游戲場景下，幼兒的參與熱情與好勝心被大大激發(fā)，隨后教師提出要求多堅持幾秒鐘，幼兒自然而然地就堅持了下去。對于完成懸垂中的正確動作要求，教師同樣用游戲化的方式向幼兒提出“烤鴨子不僅味道要佳，外觀也要吸引人”，引導(dǎo)他們收緊雙腿，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

通過逐步增加難度的“烤鴨子”游戲，幼兒掌握了單杠懸垂技巧，肌肉力量得到了加強(qiáng)，身體的協(xié)調(diào)、靈活和柔韌性也得到大大提高，同時毅力和耐力也有所增強(qiáng)，確保了每個幼兒都能在個人水平上獲得進(jìn)步。在游戲中，教師還隨時根據(jù)每個幼兒的體能狀況，適當(dāng)調(diào)整他們在單杠上的懸垂時長，以確保關(guān)節(jié)和肌腱的安全。

新穎的教學(xué)設(shè)計為活動營造了一個愉悅和輕松的游戲氛圍，打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)中單一技能訓(xùn)練和機(jī)械模仿的局限。利用游戲作為橋梁，以兒童為中心，點(diǎn)燃了他們參與活動的熱情，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、健康和快樂的和諧統(tǒng)一，完成了教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，取得了強(qiáng)健身體、心理愉悅的雙重效果。

《烤鴨子》這一案例充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中，如何有效地將學(xué)科知識、兒童發(fā)展知識和教學(xué)法知識有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中融合三者后有效地形成了教師自己的PCK。這種融合不是簡單教會幼兒學(xué)科知識，而是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師通過將幼兒不易明白的學(xué)科知識，利用孩子容易理解的形式，轉(zhuǎn)化成幼兒可以掌握的知識，進(jìn)而與幼兒原本具有的知識結(jié)構(gòu)同化，促進(jìn)了幼兒知識體系的螺旋式提升與發(fā)展。

在游戲的過程中，幼兒輕松地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，掌握了單杠懸垂動作，包括正確的握杠方式和保持腿部收緊堅持20秒的技巧。教師依據(jù)對幼兒體能差異的精準(zhǔn)把握，靈活調(diào)整懸掛時長，細(xì)心保護(hù)幼兒的關(guān)節(jié)和肌腱。例如，對于肌肉力量較弱或動作不標(biāo)準(zhǔn)的幼兒，教師會用富有創(chuàng)意的游戲化語言來引導(dǎo)：這只鴨子太瘦，烤太久容易烤焦，所以烤的時間要短一些；這只小鴨子烤得很香脆，但外形不夠美觀，如果腿部收緊，外觀就會更加吸引人……有趣的擬人角色語言使得幼兒樂于接受教師的指導(dǎo)，在愉快的游戲中完成了動作要求，從而在原有基礎(chǔ)上得到了提升。教師的這種綜合運(yùn)用知識的能力，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。通過這一案例，我們可以看到教師如何通過PCK，理解學(xué)科內(nèi)容、了解幼兒、運(yùn)用有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)幼兒發(fā)展。

總的來說，《烤鴨子》這一案例充分體現(xiàn)了教師的PCK水平。教師在設(shè)計和實(shí)施教學(xué)活動時，通過游戲化的方式，巧妙地將學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)生知識和教學(xué)法知識融為一體，完成了教學(xué)目標(biāo)。而通過“烤鴨子”活動，幼兒不僅掌握了在單杠上懸垂、手握器械的正確方法，還增強(qiáng)了肩部和臂部肌肉力量，提高了身體的靈活性、協(xié)調(diào)性和敏捷性。此外，幼兒的毅力和耐力也得到了顯著提升，堅持性和忍耐力得到了培養(yǎng)，這對他們的個人成長極為有利。同時，這種富有趣味性的活動和角色扮演的方式也極大地激發(fā)了幼兒參與體育活動的熱情。

PCK是教師在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)科知識與教學(xué)理論相結(jié)合的結(jié)果，旨在教會別人。教育領(lǐng)域的“一杯水”與“一桶水”的觀點(diǎn)，僅僅表明了教師與學(xué)生在知識儲備量上的差異。如果教師擁有的這桶水僅包含學(xué)科知識，缺乏教學(xué)法和兒童發(fā)展等相關(guān)知識，未能將這些要素有效融合起來，那么這桶水的營養(yǎng)價值將是欠缺和不全面的。《烤鴨子》說課設(shè)計案例說明了這一點(diǎn)。教師只有把學(xué)科知識、兒童發(fā)展知識與教學(xué)法知識有機(jī)地結(jié)合起來，這桶水才能成為具有全面營養(yǎng)的源頭活水，才能保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般項(xiàng)目“基于幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園新說課行動研究”（項(xiàng)目編號：2020YQJK593）研究成果。